《國標》背景下應用型本科院校英語專業建設的思考

陳青鳳

(武漢警官職業學院，湖北 武漢 430079)

2019年2月，國務院發布的《中國教育現代化2035》明確提出了高等教育的戰略任務之一是“持續推動地方本科高等學校轉型發展，加大應用型、復合型、技術技能型人才培養比重?！?黨的十九大報告中也強調要“加快一流大學和一流學科建設，實現高等教育內涵式發展”。“雙一流”建設既包括研究型高校和技能型高等職業學院，也包括應用型高校。教育部部長陳寶生在2018年6月21日的全國高等學校本科教育工作會議上明確提出： “應用型高校也要加強一流本科建設, 在應用型人才培養上辦出特色、爭創一流。” 2000年后新建的地方本科高校多為應用型高校，已占全國高等教育的“半壁江山”。應用型本科建設關系著我國高等教育的總體質量和教育現代化的全局。

一、應用型本科英語專業的現狀

近年來，在世界經濟一體化的背景下，我國高等學校英語專業發展迅猛，成為高等教育中覆蓋最全、規模最大的專業群。全國開設外語類本科專業的高校占全國本科高校數量的82.4%，外語專業點有3 000多個。[1]除綜合性大學，外語類大學，師范類大學外，其他絕大部分應用型本科高校，甚至諸如農林、醫學、海洋等特色院校，也都開設有英語類專業，目前英語專業在校生有近百萬，英語專業取得長足發展。

經濟全球化時代是人才競爭的時代，市場對英語類人才的要求是不僅要有突出的語言能力，還要有過硬的相關專業知識和良好的綜合素質的一流應用型人才。反觀目前應用型英語本科專業建設，部分學校盲目擴招，專業師資不足，教學資源匱乏，課程設置單一，人才培養缺少特色，畢業生供大于求等問題日益顯現。英語專業的發展雖然成績大，卻也面臨諸多問題。

(一)課程設計不合理

學生對語言的習得不僅僅是獲取一種交流溝通的工具，更是對語言的內涵和文化的深入了解。2018 年1月，教育部正式頒布實施的《高等學校外語類專業本科教學質量國家標準》(以下簡稱《國標》)明確指出，外語類專業屬于人文學科，培養學生學科基礎包括外國語言學、外國文學、翻譯學、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究，課程設置應處理好通識教育課程與專業課的關系，在教學中加強文化意識的培養，幫助學生樹立正確的世界觀。目前大多應用型高校的英語專業比較重視語言技能課程和專業方向課程，文學類、文化類、思辨類課程較少，學生的跨文化能力、思辨能力和創新能力不夠。只有當學生具有跨文化交際能力，正確處理加工信息的能力，和國際前瞻性，才真正實現語言教學的目的，培養復合型外語人才。

(二)人才培養缺乏特色

《國標》倡導外語人才培養要“質量引領、多元培養、分類卓越”。鐘美蓀教授(2015)將“分類卓越”形象地描述為，“我們不但要有導彈專家，也要有制作鍋碗瓢盆等日常用品的專家，他們都可以達到卓越水平。各個高校不應拼命在一個等級中往上爬，而是要在不同類型上‘追求卓越’，把發展模式引向注重特色、提高質量的內涵式發展”。[2]也就是說，既要有北大、北外、上外等為國家戰略和國際社會培養外語高端人才的外語專業，也要有能長期為地方經濟、教育、和社會培養應用型外語人才的地方外語專業。無論是哪個層次的外語專業都應該凝練特色，追求卓越，培養一流的外語人才。

目前應用型高校本科英語無論是在專業設置和專業課程上，還是在人才培養模式上，趨同化嚴重，各校英語專業畢業生千人一面，缺乏地域特色和學校特色，英語專業發展面臨巨大的挑戰。要化解英語專業畢業生擠獨木橋的局面，應用型高校英語專業應充分考慮國家戰略和地方發展需求，以“國標”為藍本，結合市場需求，根據本校的辦學定位和專業特色來確定自己的外語人才培養目標和培養方案，由向外的規模式發展轉向向內的特色式發展，適應國家建設、學校發展、以及學生個人成長的需要，走“高、新、精”的人才培養道路，爭創一流專業，培養一流應用型人才。

(三)實踐教學不夠重視

《國標》規定：“外語類專業的實踐教學環節旨在促進學生的全面發展, 主要包括專業實習、創新創業實踐、社會實踐、國際交流等”。實踐教學作為高校教育的重要組成部分，目的在于彌補課堂教學的不足，培養學生綜合技能，全面實施素質教育。實踐課往往具有明顯的目標性和指向性，學生在實踐中主動發現問題、分析問題、解決問題不僅可以加深對知識的理解掌握，促進理論和實踐相結合，也能培養發散性思維、提高技術應用能力、以及職業崗位能力，優質成才，全面成才。實踐課程應貫穿應用型英語專業人才培養的全過程，四年不斷線，包含畢業論文、課內實踐在內的實踐學分應不低于總學分的50%。

不少應用型高校在實踐課方面都存在這種或那種不足。有的英語專業老師偏愛語法翻譯法，以講授基本語言知識為主，教學方法單一，學生語言應用能力較弱，啞巴英語普遍，失去應用型學科的教育特點。有的高校以課堂學習為主，理論和實踐脫節，學生和社會脫節，被動接受知識，應變能力較差，不能適應社會需求。有的雖然重視學生語言應用技能的培養，開設了相關的專業技能課，但因實踐基地和實訓場所的缺乏，學生并不能把掌握的知識技能很好的轉化為實際運用技能。應用型高校的英語專業應當重視學生語言技能的培養，強調實際運用英語語言的能力，離開實踐，教育就成了紙上談兵。

二、《國標》背景下建設一流應用型英語專業的新路徑

《國標》“是全國高等學校外語類本科專業準入、建設和評價的依據”。國家標準是申報、建設外語類本科專業和衡量開設的本科專業是否合格的“尺度”和準繩，是“底線”。[3]“無論是什么類型的學校，處于哪個地區，建校時間有多長，只要開辦了外語類本科專業，辦學質量就必須達到《國標》的要求。”[4]在《國標》指導下，應用型本科英語專業建設可以從以下四個方面著手。

(一)執行《國標》要求，補足“三類課程”

1.文化類課程

鐘美蓀(2015)認為，外語專業學生須了解世界主要國家的地理、歷史、政治和國際關系，了解這些國家的民族、精神和社會發展的軌跡。[2]梅德明(2018)指出，外語教育的國家最新標準，要求學生理解中國特色社會主義文化，堅定文化自信，能夠在跨文化交流中堅守中國立場，講好中國故事，傳播中華文化。[5]應用型高校的英語專業開設的專業技能課程較多，專業知識課程相對較少，其中文化類的課程更少，僅限于英語國家社會與文化、跨文化交際等課程，應根據學校實際情況在專業核心課中增加西方文明史、跨文化研究課程，在通識教育和專業方向課程中增加國別與區域研究、歐美文化概論、中西文化比較、中國文化概論、歐洲文化與西方禮儀等課程，培養學生的國際視野和跨文化交際能力。

2.文學類課程

王俊菊(2018) 提出，英語專業核心課程的英美文學課程的設置要“增位”。[4]王卓(2019)認為，明確英語專業人文性定位，重構英語專業的外國文學課程體系成為英語專業改革和課程建設的當務之急。[6]同文化類課程一樣，應用型高校英語專業開設的外國文學類的課程很少，還有一些應用型高校英語專業在課程體系中刪除了文學類的課程，這是不符合《國標》要求的。需要在專業核心課中增設英語文學導論，在專業選修課中增設英美文學選讀、英國文學史、美國文學史、英語詩歌、英語短篇小說選讀、英語散文選讀、英語長篇小說賞析、英語報刊選讀、比較文學等課程。還可以根據專業方向開設商科經典名著選讀、歐美戲劇、名著名譯選讀、英美戲劇賞析與實踐、經典譯著賞析、西方教育經典選讀、英語兒童文學、英美兒童經典選讀、希臘神話與圣經故事等課程。同時在英語閱讀課程中加強對學生的課外閱讀的指導和評價，為學生推薦優秀外文讀物，舉辦戲劇表演、閱讀分享會、微小說寫作大賽等第二課堂活動。

3．思辨類課程

《國標》能力素養中重點提到的思辨能力和創新能力的培養也要依托課程體系，落實到整個教學過程中。需要在通識教育課程中開設創新創業教育必修課，在專業核心課中開設學術寫作與研究方法、英語演講、英語辯論等課程，在專業方向課程中根據人才培養規格開設相關選修課?！秶鴺恕冯m然沒有明確“批判性思維”相關的課程，但已經隱含在文學和文化課程中。除了開設相關課程外，思辨能力和創新能力的培養還必須貫穿到英語專業整個課程體系中，落實到每一門課程的教學中，探索和實踐有利于學生批判性思維和創新意識的訓練和培養方法。在技能課程中培養邏輯推理能力，在專業知識課中培養創新思維和一定的研究能力，在培養方向課程中培養學生分析、解決問題的能力，在實踐教學環節培養學生的創新和實踐能力。[7]

(二)凸顯特色凝練，追求“分類卓越”

潘懋元(2009)認為，應用型本科院校的主要職能是“圍繞區域經濟社會發展的需求, 為地方經濟建設與社會發展需求培養大批下得去、留得住、用得上的高層次應用型人才”。[8]應用型本科高校的英語專業要在《國標》的基礎上，立足本校學科優勢和特色，著眼地方區域經濟發展，以“分類卓越” 為目標，制定“適應社會發展需要、體現本校定位和辦學特色的培養方案” 即“校標”，培養地方經濟和社會發展急需的應用型外語人才?！靶恕奔纫稀秶鴺恕返幕疽螅_保英語專業人才培養的質量，又要凸顯應用型人才培養目標和校本特色。一流應用型高校英語專業的“校標”應具有以下兩方面特色：

1.專業定位凸顯地方性和服務性

應用型高校英語專業定位必須要以市場需求為導向，深入分析本地經濟與社會發展對人才的需求, 圍繞地方產業鏈調整專業方向，走“人無我有、人有我優、人優我新” 的特色發展道路，為當地經濟與社會發展培養急需的應用型外語人才。[3]英語專業要尋求特色發展，一是對學校所在地區的人才需求狀況做深入的調研，了解企業對各類外語人才的需求情況及外語人才行業質量標準；還要調查近年來本校及同類高校英語專業畢業生的就業情況，了解畢業生的就業領域及用人單位的反饋。二是根據學校的整體辦學定位，充分整合校內優勢學科的教育資源，借用他們的平臺和師資力量，推進外語與專業教育的結合，走“英語+專業方向”或“英語+專業”的特色發展道路，開設與某行業對接的英語專業方向，如跨境電商方向、商務翻譯方向、醫藥英語方向、涉外警務英語方向、兒童英語教育方向、藝術英語方向、化工英語方向等。

2.人才培養模式凸顯應用性，符合學校實際

潘懋元(2009)指出，應用型本科培養創新人才的必由之路是：大力推進產學研合作教育及實踐教學, 突出產學研相結合的辦學模式。[8]應用型高校要建設和不斷完善校內實訓中心和校外實習實訓基地, 讓學生“邊學邊練”，教師在實踐活動中教, 學生在實踐活動中學。高校還可以依托行業、企業, 共建行業學院，這樣既保障了學生實踐訓練的基地, 也是教研、科研、產品開發、成果轉化的基地。但大部分應用型高校英語專業的生源基礎和師資力量一般、在學校的學科建設中也不具優勢，校企合作機制不夠成熟。在這種情況下，需要探索符合學校實際的特色人才培養模式，邀請企業導師參與人才培養方案的制定和課程教學，在人才培養過程中強化實踐教學體系，緊跟行業需求和行業發展動態調整教學內容，著重培養學生的英語綜合技能和職業能力。

(三)堅持立德樹人，注重“三全育人”

《中國教育現代化2035》提出了注重“以德為先”的教育現代化基本理念，強調落實立德樹人和加強品德修養是人才培養的根本任務。《國標》也對外語專業學生的素質提出了明確要求：“外語類專業學生應具有正確的世界觀、人生觀和價值觀，良好的道德品質，中國情懷與國際視野?！笨梢?，立德樹人是外語人才培養的首要堅持和戰略核心，外語人才培養必須把立德樹人作為基本核心和價值導向。[9]

2019年教育部《關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養質量的意見》(教高〔2019〕6號)明確規定：“堅持把立德樹人成效作為檢驗高校一切工作的根本標準，用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，加快構建高校思想政治工作體系，推動形成‘三全育人’工作格局。”“三全育人” 提倡從全員、全方位、全過程三個方面統籌育人力量，齊抓共管，共同協作，最終實現培養合格建設者和可靠接班人的育人目標。從廣義上講， “三全育人” 指的是一種教育理念，它不僅僅局限于德育這個范疇，而是指在整個教育過程中，教育者對受教育者進行的一種立體、全方位教育。由于專業特殊性，外語專業的學生更容易受到外國文化的影響和西方價值觀的滲透，思想政治教育任務更加艱巨和復雜?！叭恕?既是一種思想政治教育的模式，也是一種高校人才培養的新理念和方法論，需要應用到外語人才培養中， 將社會主義核心價值觀為核心的思想政治教育貫穿到應用型高校英語專業人才培養的全過程中，貫穿于英語專業的學科體系、教學體系、教材體系、管理體系當中，深入構建一體化育人體系。在提升學生的英語應用能力和交際能力的基礎上，培養學生的跨文化交際能力，尤其是用英語來介紹和傳播中國文化的能力，提升學生的文化自信，在學習優秀傳統文化的過程中進行愛國主義教育和社會主義教育，解決“為誰培養人”和“培養什么樣的人”的問題。

英語專業課程思政建設是落實立德樹人和“三全育人”的關鍵環節。課程思政的教學內容要依托專業課程的核心內容，做到專業知識與思政元素的水乳交融。[10]在語言技能課如綜合英語、英語口語、英語聽力、英語閱讀、英語語法、英語寫作、英漢-漢英筆譯等課程中，要以愛國主義教育為抓手、優秀傳統文化教育為載體，培育和踐行社會主義核心價值觀，培養學生的邏輯推理能力和思辨能力。在專業知識課如文化、文學、語言學等課程中強調中西文化對比、中國文學經典英譯本的學習、語言的對比及遷移，培養學生用英語傳播中國文化的能力和跨文化交際能力。英語專業“課程思政”的重點是英語閱讀類課程、外國文學類課程及中西方文化類課程，這些課程對于貫徹全過程育人的教學理念具有獨特的價值和意義。英語閱讀類課程可選取思政課教學大綱中的一些專題，結合精讀和泛讀課程內容，挖掘閱讀文本中蘊含的思想政治教育資源，通過案例教學，采用啟發式、討論式、發現式和探究式等教學方法，將思想政治教育融入到專業課程學習中。文學課程體系建構和教學模式應充分挖掘文學中的道德、倫理因素，培養學生正確的價值觀、人生觀和道德觀。[6]激活經典文學作品中的人文性和審美性，感染和熏陶學生的心靈，培養學生高尚的人格和健全的心性?？缥幕浑H類課程應基于對中國文化(中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化)的了解和理解, 建立在對我國文化的自信和自強意識的基礎上，通過中西文化對比，將價值觀學習融入課堂教學中，培養具有國際視野和中國情懷的應用型外語人才。

(四)深化產教融合，強化“實踐育人”

應用型高校轉型的關鍵是產教融合、校企合作。產教融合首先體現在課程體系改革上。高校要邀請企業參與英語專業人才培養方案的制定，圍繞“行業需求”和“國標要求”,與行業共同確定“能力本位”的應用型課程體系，合理安排通識教育課程、專業核心課程、培養方向課程、實踐教學環節的比例和銜接，實現專業鏈與產業鏈、課程內容與職業標準、教學過程與生產過程的對接。[11]

應用型高校英語專業要圍繞職業核心能力和語言應用能力設置專業方向和實踐教學課程模塊, 與行業共同開發專業方向課程和實踐課程, 實現課程標準與職業標準的對接。教學內容要根據市場需求和行業發展動態不斷調整和更新；教學方法要從教師中心向學習者中心轉變；學習方法要從個人學習向合作性學習轉變；教學手段要多樣化、仿真化，充分利用現代教育技術實行線上線下混合式教學。 應用型高校英語專業的科研要突出教學改革研究及產學合作項目研究，走“產學研”一體化的道路，把理論教學、實踐教學和科學研究有機結合起來。

應用型課程體系的特色是實踐育人。實踐教學體系主要包括課內實踐、課外實踐與校外實踐三部分，以及校內專業實訓或模擬項目實訓及理論課內實踐。課內實踐主要包括外語技能課中的實踐教學環節及專業方向課程中的實操模塊。課內實踐教學也應該建立一個體系，從基礎技能向高級技能逐漸深化發展。課外實踐包括專業實訓、學科競賽、學習興趣小組、學術社團、校內創新創業項目等實踐活動。專業實訓是應用型高校校內實踐的重點，應邀請企業導師參與實訓室建設、實訓項目和實訓內容的確定、實訓項目的指導及評價等工作。校內專業實訓除了要匹配相應的理論課程外，還需要緊跟行業最新發展動態，及時更新實訓內容、實訓手段和實訓技術，根據專業方向和人才培養目標開展相應的第二課堂實踐活動。校外實踐包括專業實習、社會實踐、國際交流活動三大類。英語專業的專業實習包括認知實習、教育見習、頂崗實習、畢業實習等，旨在培養學生解決實際問題的能力。社會實踐包括社會調查、志愿服務、公益活動、勤工助學、支教等，旨在幫助學生了解民情和國情, 增強社會責任感。不同專業方向可以開展不同類型的社會實踐。外貿方向可以帶領學生參加市場調查和涉外商務活動，如：經貿洽談、招商引資、商品會展等。英語教育方向的學生可以參加當地少兒圖書館及社區的兒童閱讀推廣活動，在幼兒園和小學開展公益中英文繪本活動，選拔優秀學生參加共青團等組織的支教活動。翻譯方向的學生可以參加大型賽事的翻譯志愿者活動及服務社區和當地外國游客的公益翻譯活動。國際交流活動包括國際夏令營、短期留學、國內外聯合培養等，旨在拓展學生的國際視野, 提升跨文化能力。應用型高校英語專業的國際交流可以考慮跟英語為官方語言的“一帶一路”國家的應用型高校合作開展夏令營、交換生、聯合培養等項目。

畢業論文也屬于應用型高校的實踐教學體系，《國標》中將畢業論文單列了出來。《國標》規定：畢業論文選題應符合專業培養目標和培養規格，可采用學術論文、翻譯作品、實踐報告、調研報告和案例分析等多種形式。應用型高校英語專業畢業論文的選題應盡可能從實習、實踐中來，在實習、實踐中完成。邀請企業或行業專家參與指導，實行畢業論文“雙導師”制，做到真題真做。

三、結語

《中國教育現代化2035》勾畫了新時代教育發展的遠景藍圖，也為高等教育現代化和一流人才培養指明了方向。英語專業作為應用型高校中開設最多的本科專業之一，要在外國語言文學類專業《國標》的指導下，根據辦學傳統、地區優勢、資源條件等，建設一流的應用型英語本科專業，培養服務地方需求的一流的應用型外語人才。建設一流的應用型外語專業必須在《國標》框架下“分類卓越”，對照國標補齊短板，修訂人才培養方案，完善課程體系，凝練校本特色，堅持立德樹人，三全育人，把思想政治教育貫穿到人才培養的全過程；探索符合學校實際的產教融合模式，邀請行業、企業參與人才培養方案的制定和整個實踐教學中，協同育人。一流應用型英語專業建設還需要一流的“雙師雙能型”教師隊伍。應用型高校英語專業的教師不僅要具備扎實的外語基本功和教育教學能力，具有國際視野和中國情懷，較高的跨文化交際能力和創新能力，能熟練運用現代教育技術，還需要具備較高的實踐能力和動手能力及較豐富的企業實習、從業經歷。應用型高校英語專業還需加強校內專業實驗室、實訓中心及校內外實踐教學基地建設，與企業共建實習實訓基地。此外，還需要加強與“一帶一路”國家的應用型高校的國際交流與合作，相互學習應用型人才培養的經驗，提升大學生的跨文化交際能力和傳播中國文化的能力。