“1+X”證書背景下學前教育專業幼兒照護課證融通路徑和實施方案研究

席江艷 張珊珊

（宣化科技職業學院，河北 張家口 075100）

2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，提出實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”，標志著“1+X”證書制度試點工作開始實行。“1+X”證書制度試點工作是高職教育提質培優、增值賦能、彰顯職業教育類型特色的一項重大舉措，為打通技術技能人才成長通道，培養復合型技術技能人才提供了頂層設計。

一、“1+X”幼兒照護職業技能等級證書與學前教育專業的發展需求

2019年國務院印發了《關于促進3歲以下嬰幼兒照護服務發展的指導意見》，提出要加快培育嬰幼兒照護相關專業人才，依法逐步實行工作人員職業資格準入制度。隨后國家相關部委出臺了一系列鼓勵嬰幼兒照護服務政策。國家政策大力支持嬰幼兒照護服務業發展，嬰幼兒照護服務發展空間巨大。目前，“1+X”幼兒照護職業技能等級證書試點已納入國家職業技能等級證書目錄之中。

此外，幼兒照護職業技能等級證書融合護理、學前教育兩個領域的技能，將學生培養成為掌握一定護理、學前教育技能的復合型人才。因此掌握幼兒照護相關技能，有利于這些相關專業的學生在各地幼兒園、早教機構、學前教育機構和家庭教育中獲得更多就業機會。能夠提升學生專業技能，拓寬就業面［1］。

再次，“1+X”幼兒照護是2020年教育部遴選的第三批職業技能等級證書，這里面有大量值得研究的課題。其中如何結合試點院校實際整合現有資源實現課證融合是迫切需要解決的實際問題。本研究旨在探索幼兒照護課證融合模式，以期將職業能力相關證書培訓與考試融入相關專業課程教學實踐中并通過教學實踐，一方面探索找到護理、學前教育等領域的學科交叉融合發展方向，擴大教研領域，提升教研產出；另一方面教學成果與考證緊密結合，提升學生職業素養、技能和就業競爭力［2］。

二、“1+X”證書制度下幼兒照護職業技能等級證書考核內容與學前教育專業課程內容融合的實施路徑

（一）結合工作實踐的目的安排理論教學

在學前教育的相關課程安排中，實踐課程占有一定的比例，然而理論課程的重要性則更為明顯。因此，高職中的理論實踐課程課時量較大，為了適應于學生的未來的發展需求，需要對現階段理論教學的課程安排合理性進行審核，結合學生的工作實踐目的，進行課程的調整。例如，通過增加學前教育專業理論基礎課程的方式，強化學前專業學生的理論基礎；也可以對于不同類型的理論課程課時數量進行調整，做到理論課程的設置有側重點。在“1+X”幼兒照護職業技能等級證書制度的影響下，高職院校需要對學前專業的理論課程的內容進行適當的調整。例如，可以集中地對于幼兒照護職業技能等級證書進行介紹，結合學生特長以及發展意向，設置與幼兒照護職業技能等級證書考核的有關理論課程。需要注意的是，職業證書的理論課程學習，是在學生掌握了一定理論知識的基礎上，因此這種類型的理論課程不適宜初期接觸學前專業的學生。可以將其設置為選修課的模式，給予大二、大三年級學生課程學習與選擇的自由，增強其獲得職業證書的理論基礎。另外，在日常各種類型的理論教學中，也可以適當地滲入與幼兒照護職業技能等級證書相關的知識內容，通過這種方式也可以起到豐富高職學前教育理論課程的作用。為了使得選修課程以及證書知識滲透性學習內容的學習效果得到保證，在課程的安排上需要重視課時的完整性，同時也要制定出適當的課程考察方式，應用課程的考察提升學生對課程學習的重視程度［3］。

（二）強化職業實踐參與，明確職業發展方向

在考取幼兒照護職業技能證書的過程中，學生需要付出大量的時間與精力，因此如果職業證書的應用性與其未來的發展方向不符合，就會造成時間與精力的浪費。為了使得學生能夠明確職業證書的學習目的，充分了解到職業發展中的需求，進行理智的職業選擇，需要強化學前專業中職業實踐的參與程度，使得學生能夠對學前教育相關的工作形成一個系統性的認識。

首先，學前教育專業學習的初期階段中，專業教師就需要引導學生進入到工作的環境進行參觀，也可以通過情景模擬的方式，引導學生進行職業體驗。在參與體驗的過程中，要注意專業學生參與體驗的全面性。為此，參觀幼兒園和早教機構的教學可以定期舉行，使得學生從各個方面對學前教育的工作形成初步的認識與了解。

其次，在專業學習的中期階段，學生需要對學前教育工作中職業內容的分類有所認識。為此，教師可以邀請優秀的學前教育工作者，包括幼兒園中的保育人員、教師、園長等，參與到課堂教學中，結合日常工作所收集的視頻、圖片資料對學生進行職業參與過程的講解。與此同時，學生也可以向專業的學前教育工作者和早教工作者提出自己的問題。在該階段，學生已經能夠對職業的性質有著較為全面地了解，可以適當地進行職業發展方向的選擇，通過學前教育工作者和早教工作者的現身說法，學生能夠對于自我所選擇的發展方向進行初步的肯定以及否定，在綜合性的思考完成之后，學生可以選擇與職業發展方向相關的職業考試進行準備。

最后，職業的實踐需要學生進入到職業的場景當中去，因此高年級階段的學生，需要參與到幼兒園和早教機構工作當中，這既是一種經驗的積累，也能夠再度幫助學生明確未來的職業發展方向。例如，對于一些語言表達能力相對較為有限、耐心較強的學生來說，選擇教育年齡較小的幼兒更為合適。因此，在職業證書的考試上，可以選擇考取育嬰師證書、幼兒照護證書，提升自我的職業水平與職業能力。另外，也可以選擇蒙臺梭利證書、奧爾夫證書的考核，拓展自我的職業認識水平，提升能力層次。一些基礎較好的學生，在高年級階段已經獲得了相應的證書，這對于其今后的求職以及高年級階段的職業實踐均能產生幫助。同時，學習能力較高的學前教育學生，也可以考慮盡可能多地獲取職業證書，為參與做好更為充足的準備［4］。

（三）提升實踐課程比例，鞏固學生職業基礎

在“1+X”證書制度下幼兒照護職業技能證書考核的要求下，學生需要掌握更多的知識內容，同時也要具有相當的實踐能力。實際上，通過實踐的過程，能夠強化學生對于理論知識的認識與理解，實踐對于理論知識的學習將會產生有益的影響。因此，在高職的學前教育專業中，需要通過對實踐課程比例的提升，引導學生實現職業基礎的鞏固。

首先，在初期的學習階段中，就需要重視理論課程與實踐課程同步學習。現階段的高職教育，一些實踐課程與理論課程存在較為明顯的脫節現象。如，理論課程的學習缺乏實踐支持，也有著一些實踐類型的課程僅應用單純實踐引導的模式，缺乏對于理論的總結。因此，需要對這種狀況進行關注，教師在實踐教學中要重視對學前教育和早期教育相關理論知識的總結，同時在理論教學中也要適當的滲透實踐教學的內容。在學習初期階段，學生不具備直接教育幼兒的能力，因此即便是在幼兒園中，也難以獲得實踐的經驗。學校需要為學生的學習打造模擬學習平臺，現階段應用虛擬幼兒園教育軟件等方式，就可以實現這一目的。另外，在一些特殊課程的學習中，需要重視應用道具實踐的模式，引導學生實現初步的理論與實踐結合。

在學習的中期階段，學生已經具備初步的實踐能力。因此，高職院校可以適當地安排學生在幼兒園中進行短期的參與性實踐。例如，安排學生進行教學輔助的實踐，跟隨幼兒園和早教機構帶班教師完成日常教學中的輔助工作。在這一階段的實踐過程中，需要引導學生對實踐過程進行總結，同時，這一階段的實踐內容也可以根據幼兒照護職業技能證書考試復習方向進行有針對性的安排。需要注意的是，對于一些自主性有限、選擇不明確的學生，學校需要發揮專業教育的特長，選擇專業能力較強的教師就幼兒照護職業技能證書的考試進行指導。在這種情況下，學生順利通過證書考核的概率將會有所提升，學校中的師資優勢也能夠得到發揮。

在高年級階段的學習中，學生的學習與實踐內容基本上較為明顯，同時學生之間的學習內容差異也會有所擴大。為了使得學生實現彼此之間的密切交流與合作，高年級階段的實踐課程可以采用小組合作教學的模式，通過學生自身學習的具體情況進行分組。在這種情況下，學習幼兒照護職業技能證書考試的同一模塊內容的學生可以得到充分地交流，交流內容不限于實踐經驗，也可以進行理論知識的交流與相互考察，進而達到幫助學生豐富實踐經驗，提升學習效率的教學效果［5］。

三、結束語

為保障“1+X”證書制度的順利進行，必須處理好制度內部與制度外部的關系問題。制度外部主要是處理好證書與就業需求的關系問題，要拓寬學生的就業渠道，緩解結構性就業矛盾，提高證書的現實適用性以提高學生綜合素質，培養復合型技術性人才。因而提高人才培養質量是基礎工程，這就決定了處理好“1+X”證書制度內部關系是基礎工程，也就是要首先處理好“課”“證”之間的關系，將課程與考證緊密結合，提升學生職業素養和技能。本研究的創新之處在于結合學校實際教學體系，探索“幼兒照護”職業技能培訓與職業院校專業教育培養融通的模式問題，即將“幼兒照護”職業技能培訓完全融合到幼教、護理專業學歷教育中。并探索理論教學和實踐教學兩方面的課證融通模式，以期重構“1”與“X”深度融合的人才培養方案，優化課程設置和教學內容，推進“1+X”幼兒照護職業技能等級證書與專業課程順利進行。