技師學院財會專業(yè)《小鍵盤實訓》課程教學練模式創(chuàng)新實踐

侯海霞（浙江省機電技師學院）

小鍵盤實訓在實際授課中，主要教學內容為認識了解小鍵盤，傳授基本的單指、多指數(shù)字鍵、字母符號等鍵錄入，根據(jù)教學計劃安排，每周一課時，課堂上側重方法指導，技能的熟練提高關鍵依靠課后的有效訓練。

本文從浙江省機電技師學院財會專業(yè)自身存在問題出發(fā)，在創(chuàng)新內容、創(chuàng)新訓練方式、創(chuàng)新實踐效果等方面入手，開展了教學練模式的創(chuàng)新實踐研究。

■ 小鍵盤實訓教學存在的問題

（一）教學內容單一，課堂歸因有偏差

教學內容設置不完善，課堂中訓練內容單一，形式有限，學生易失去興趣。筆者經過嘗試，連續(xù)3 分鐘讓學生敲擊鍵盤，90%的學生都非常有積極性；連續(xù)5 分鐘敲擊鍵盤，70%的學生保持較好狀態(tài)；連續(xù)10 分鐘敲擊鍵盤，堅持下來的只有20%了，加上部分學生最初追求速度，沒有養(yǎng)成好習慣，一邊看鍵盤一邊錄，導致欲速則不達。從多次的推門聽課情況看來，教師在教學中注重學生課堂自我練習，疏于技巧指導，弱化課堂設計。對于差強人意的結果，往往把原因歸咎到課時不足、學生習慣差、難以糾正等。

（二）教學力度不夠，學習內驅力不足

由于課時少，沒有配置專業(yè)的具有小鍵盤技能的教師，基本是一些其他專業(yè)的老師授課，教師本身技能素質欠缺，不夠精通熟練，難以保證學生的學習質量。此外，學生整體學習技能的內驅力不足。通過對本校548 名在校會計專業(yè)學生開展關于學習內驅力的調查問卷，87%的同學深知基本技能的重要性及對未來職業(yè)的影響，但是缺乏持久學習的動力，學習上三分鐘熱度，一來對學習的被動性是多年積累的“頑疾”；二來訓練技能確實枯燥乏味。

（三）訓練設備自購，課后訓練監(jiān)管困難

課堂配備了實訓機器，但是課后需要學生自行購買訓練用機器，跟家庭經濟掛鉤，并非所有學生會采購機器，因此技能訓練即使課上40 分鐘有保障，課后疏于練習導致課堂教學流于形式。同時，傳統(tǒng)模式下難以實現(xiàn)過程化考核，學生課后有沒有訓練教師無法保證，訓練記錄人工收集費時費力。

（四）考評方式不健全，訓練結果考評固化

由于《小鍵盤實訓》課程沒有符合崗位需求的考核方案，導致小鍵盤考評制度不完善，對于會計專業(yè)學生小鍵盤操作水平并沒有統(tǒng)一、科學、有效的考核目標。傳統(tǒng)的期末總評數(shù)據(jù)直接來源于期末考試，通過計時完成指定的操作任務，導致學生不重視日常訓練、在考前突擊達到過關。長此以往，無形中給學生傳遞了不良信號，過程化成績的體現(xiàn)必須得到加強。

■ 小鍵盤實訓教學優(yōu)化創(chuàng)新

（一）創(chuàng)新課程教學內容

《小鍵盤實訓》課程的操作實踐性強，教師應充分利用這一優(yōu)勢，對學生開展技能教育，提升職業(yè)崗位所需的關鍵能力和必備品格；完善課程教學內容，可參考大賽考核內容，課賽融通；可調研行業(yè)、銀行對人才的實際需求，促進課程與崗位需求方面的結合，課崗融通；對小鍵盤實訓內容進行重構，以模塊化方式展開授課，設置專項技能過關等級考核獲取證書，課證融通。

適當調整《小鍵盤實訓》課時，對其內容進行科學、系統(tǒng)、有效的編排。由于該課程的操作性極強，課時不足時，可利用自習課補充開展教學，使學生能對已學的知識進行充分鞏固。教師是課堂的主導者，教師要注意拓展課堂的深度、廣度及空間。

（二）豐富課堂實施手段

在講授新課階段，針對上課內容枯燥問題，增加手指操、“你瞅啥呢？”、“比比眼力見兒，找找你的茬”、你報數(shù)我錄入等課堂小活動，增強趣味性；針對學生難克服的盲打關，使用餐巾紙作為簡易道具，完全覆蓋數(shù)字鍵，根除看鍵盤錄入的陋習，直至通過教師隨機5 次考核過關，才可撤掉道具，或者使用眼罩可以達到更好的效果；針對不規(guī)范姿勢，與學生約法三章，采取課堂“隨手錄”并上傳希沃白板，由學生“指手畫腳”，朋輩批評指正易接受。課堂活動的植入，教師隨堂及時到位的指點引導，有效豐富指法訓練課內涵，學生有所學，教師有所教。

（三）增強課外監(jiān)管力度

技能素養(yǎng)的形成非有限的課堂時間能夠實現(xiàn)，需要課余的勤學苦練。財會專業(yè)為促進基礎技能提高，采用技能過關模式進行考核，只有通過小鍵盤這項初級技能，才能進行后續(xù)進階其他技能考核。在教師中，形成專業(yè)技能大比拼的氛圍；在學生中，形成人人追求過關的良好技能學習氛圍。在技能提高，習慣養(yǎng)成階段，制定好習慣21 天養(yǎng)成計劃，要求學生打卡記錄，將訓練時間、成績、最高分、最低分悉數(shù)記錄到技能存折里。同時日常仍然不斷強調規(guī)范并修正坐姿、強化五指既定“任務”，為實現(xiàn)盲打做好基礎。

日常在校依靠組長監(jiān)督，生生監(jiān)督，每個任務經過訓練，系統(tǒng)提示達標后，帶上積分存折到教師處參加一對一測試，通過者在存折上存入相應分數(shù)，這樣的過關考核方式，充滿儀式感，學生通過努力實現(xiàn)過關，享受到成就感。信息化背景下，教師可以借助信息化手段，比如小管家、藍墨云班課的記錄功能，錄視屏上傳，同時，加大過程考核占比。校外訓練借助小管家程序，學生上傳訓練視頻，提交訓練記錄等，師生、生生互評等形式，信息化手段的合理使用，使訓練過程化考核得到保障。此外，教師重點要幫助學生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，以工匠精神為契機，持續(xù)激發(fā)學習內驅力。

（四）健全優(yōu)化評價體系

日常考核中，教師根據(jù)大賽、當年學生實際情況，制定考核標準，每個階段、每個人都有量身制定的標準，即“個性化技能標準”。

考慮到期末考核公平性的因素，還制定了“大眾化技能標準”，調整期末成績構成比例，增加課堂成績、日常成績、打卡成績、期末成績等。在實踐過程中，按照期末總評=周測10%+技能素養(yǎng)10%+月考20%+存折積分20%+線上打卡20%+期末考試20%。

小鍵盤操作技能，必須堅持課內課外結合，校內師生、生生雙線監(jiān)督，校外自主訓練、線上管家打卡共促進，信息化手段記錄學生個人練習軌跡，教師關注學生學習過程。同時創(chuàng)設多樣化活動，組織競賽、階段性測試，有效保障訓練成效，提高訓練技能，促進就業(yè)能力提升。

■ 課程創(chuàng)新實踐效果

（一）轉變教學理念

《小鍵盤實訓》課程是會計專業(yè)技能基礎課程，項目不少，但課時少，內容枯燥，教師往往把課程作為一門副課進行，講授如何操作、技能點在哪里，教師為主體，學生被動接受理論知識。教、學、練三者關系重構以后，學生為主體，教師為主導，先學后教，做中學，學中做等教學模式開展后，有效提高了學生的學習積極性。

（二）改善教學環(huán)境

由于訓練需要專門設備，翻打傳票技能訓練課，拘泥于機房，時間空間固定，隨著條件改善，學生人手一臺小平板，課堂可以是會議室、餐廳、教室、家里……訓練時間自由。教師曾把課堂搬到了餐廳、教學樓大廳，有效提高抗干擾能力。此外，學生在家可以實現(xiàn)自由訓練，課堂的廣度在一定程度上拓寬了。

（三）常態(tài)信息化教學

在信息化時代背景，借助信息化手段，分組教學、開放教學、協(xié)作教學、現(xiàn)場教學等組織形式有效服務課堂，豐富的教學手段促使課堂更加豐富多彩。課程在實施過程中，每個學生接受能力存在差異，而導生制及分組分層教學發(fā)揮了極大的作用，薄弱的學生在優(yōu)秀學生帶領幫扶下共同進步。

（四）增強教學趣味性

翻打傳票技能教學內容單一，掌握技巧之后，需要持久的訓練。課堂中學生操作訓練，教師重視巡視，關注點在是否認真練，巡視有效性值得商榷。研究表明，人對一種事物的專注力是短暫的，創(chuàng)設的手指操、你瞅啥等游戲教學植入課堂，師生游戲，生生游戲，可以有效延長學生的專注時間，同時架設師生教與學的趣味橋梁，教師的主導作用貫穿課堂終始，學生的主體性得到發(fā)揮。簡易道具覆蓋數(shù)字鍵的使用，杜絕學生看鍵盤的陋習；積分銀行的運用，增強了教學儀式感，提升了學生角色的代入感；技能分層過關，激發(fā)進取意識；管家任務打卡，有效激發(fā)學習內驅力，養(yǎng)成良好職業(yè)技能素養(yǎng)。

通過以上實踐，在一定程度上優(yōu)化了中職會計專業(yè)《小鍵盤實訓》教學，有效解決普遍性問題，學生通過有效訓練，能順利通過學院組織的技能過關檢測，最終真正為崗位工作服務。