新課改背景下初中數學游戲化教學研究

江蘇省興化市海河學校 周沁心

新課程改革背景下，對初中數學教學進行改革成為一種必然，只有變革傳統的教學方法，著眼于學生綜合素質的培養，才能夠培養新時代人才。傳統教學方法以教師為主，忽視師生之間的互動交流，導致課堂教學缺乏活力和生機，也降低了學生的課堂融入度。游戲化教學作為新課程改革的產物，是一種趣味教學方法，能夠讓學生對數學學習產生濃厚興趣，踐行快樂教育理念，構建民主平等的教學課堂，讓數學教學因為游戲要素的融入而擁有生機和活力。

一、增強游戲教學意識，轉變教學思路

教師是數學課堂活動的組織者和引導者，在數學教學活動中承擔著重要責任，同時也扮演著不可替代的角色。教師要在新課改背景下對游戲化教學承擔起教學組織和指導的責任，與此同時，教師要意識到游戲化教學的目標并不只是給數學教學增加樂趣，而是利用趣味性的游戲活動把數學知識真正傳遞給學生，獲得寓教于樂的效果。針對這一情況，教師必須對游戲化教學理念進行深入分析和領悟，也需要對游戲化教學策略進行不斷探究，讓學生成為游戲參與者，進一步增進游戲和教學內容之間的聯系。例如，在教學“二元一次方程”時，教材當中的練習有：小亮拿20元去買學習用品，已知作業本單價是2元，鉛筆的單價是1元，要花掉所有的錢，小明總共有多少種購買方案？教師可以建立游戲化教學意識，讓學生分別扮演顧客和售貨員，自主設定商品與單價，在簡單道具的支持之下開展購物小游戲，從而幫助學生在游戲當中理解二元一次方程的意義。

二、組織實踐探究游戲，提高教學質量

傳統的課堂教學以教師為主，教師為學生講授知識點，而學生則需要做好筆記、完成練習，在這樣的關系之下，學生對教師的態度通常是恭敬、敬畏，甚至是畏懼，這樣會導致師生關系緊張，影響教學質量和學習效率。而游戲化教學能夠使學生改變對教師和學習的態度，迅速接受所學內容并積極投入到游戲活動當中，實現理論和實踐學習的結合。在游戲當中，教師要讓每個學生都參與進來，幫助學生明確自己的角色和正確的師生定位。例如，在教學“頻率與概率”時，可以事先準備若干硬幣，課堂上給每個學生分發兩枚硬幣，用拋硬幣的游戲導入課程。教師要求全班同學記錄拋出硬幣之后出現正反面的結果，最后進行全班歸納，如果一正一反次數多，那么男生獲勝，如果兩正或兩反次數多，那么女生獲勝。結果發現，隨著擲硬幣次數的增多，兩組獲勝的可能性逐步趨于相等。在匯總出結果之后，教師可以讓學生思考情況出現的原因，鼓勵學生分析總結規律，這樣學生對概率的認識更加深刻。

三、引導學生參與游戲，確立主體地位

新課改強調要給學生提供一個富有活力，能夠讓學生迸發出強大生命力的課堂，同時強調在課堂教學中要支持學生自由表達、主動參與，激勵學生大膽質疑、互動討論，在自主探究當中尋求問題的解決方案。在對新課改要求進行分析后，發現新課改關注教學相長與師生互動，側重學生主觀能動性的發揮。初中生處在三觀形成的重要時期，渴望獲得教師與他人的關注，也渴望在學習當中展現自我價值。因此，教師要讓學生以主體身份參與游戲，甚至是把游戲設計和開展的權利都交到學生手中，用學生感興趣的游戲傳遞數學知識。例如，在教學有理數在數軸上的表示方法時，教師可以先對學生進行合理分組，之后開展小組競賽游戲，讓每個學生都在小組當中暢所欲言，最終通過評選的方法選出優勝組，用競賽游戲體現學生的主體地位。

教育的根本宗旨在于促進學生全面發展，讓每個學生都能夠憑借學習主人的身份參與到數學學習活動當中，充分感受學科的魅力。引入游戲化教學方法是促進學生全面發展的保障，可以幫助教師探尋科學有效的教學策略，讓快樂教育思想根植于生本課堂當中，發揮學生的主觀能動性。初中數學教師要牢牢把握新課改要求，把數學知識融入精彩紛呈的游戲活動當中，讓學生更加積極主動地面對學習中的壓力與挑戰。