在多元開放中促進數學啟蒙活動的教學相長

江蘇省揚州市邗江區美琪學校 史海燕

新課標強調：“數學教學要從獲取知識為首要目標轉變為首先關注人的發展，創造有利于學生生動活潑、主動發展的教育環境，給學生提供充分發展的空間。”小學教育是人生之旅的奠基工程，在小學數學教學過程中，如何相機注入豐富多元的開放性元素呢？筆者擬就如下幾個方面，提出一些簡要性闡述。

一、善于在教學內容組織上注入開放性元素

“語文教材就是個例子”，其意在于強調教材資源的經典性或精髓性，同時還啟發我們應堅持在“深入教材、超越教材”的基礎上，進一步開發并利用教材之外的課程資源，不斷地拓展教學視野，增加學科活動的寬廣度和深厚度，為教學相長源源不斷地注入活力。數學課程何嘗不是這樣的呢？開放性教學首先應體現在“教學內容”的組織與實施上。以“統計”內容為例，在實際教學過程中，教師引導學生針對周圍生活情況進行“學用結合”：對校園內全部年級或部分班級的“男女生人數”“零用錢使用”等情況進行調查統計，對家庭生活中一段時期（如1個月）內的“經濟收支”“用水用電”“塑料袋使用”等情況進行調查統計……如此而為，有利于學生在“生活互動”中更好地學習與理解，并能贏得令人期待的“德智互動”效果。

二、善于在教學過程設計上注入開放性元素

“教學過程”是實施師生互動的實質性體現，在這種體現活動中，要想充分調動學生的主觀能動性，最大限度地釋放他們的現有實力和內在潛能，教師必須開放教學結構的設計和提出，尤其要開放教與學的過程性活動。以“分米、厘米、毫米”為例，在實際教學過程中，教師通過調查與分析發現有些小學生對這種長度單位有所了解，甚至部分人已初步形成了這些長度概念。有鑒于此，教師把教學內容分為“分米”“厘米”“毫米”三大板塊。在此基礎上，讓全班學生根據實際情況自主選擇，通過多人學習小組形式開展相互之間的“互教互學”活動。教師在動態巡視中給予一定的啟發、點撥和引導，整個過程學生“唱主角”，課堂氛圍開放、輕松。

三、善于在教學方法使用上注入開放性元素

“教學方法”是“教法”與“學法”的有機統一。教學方式的類型多種多樣、不拘一格，教師應根據課程內容和兒童發展需要，自主靈活地選擇相應的教學方法，引導他們積極參與并自覺投入其中，從中攫取最大教學效益和最優化活動效應。以“土地面積單位”的教學為例，教師把學生帶到操場上，引導他們實際感知100米跑道有多長，在此基礎上，進一步想象“以100米跑道為邊長的正方形面積有多大”。不僅如此，還引導學生實際畫出“邊長為10米，面積為100平方米”的正方形，再想象“100個這種圖形面積”究竟有多大。既讓兒童切實形成“1公頃”的空間表象，又從中獲取“1公頃=10000平方米”的數學概念知識。

四、善于在教學評價活動上注入開放性元素

由于心智發育的規律性，兒童群體無論是在學習還是生活中，對于教師始終存在一種難以擺脫的依賴性。換句話說，凡是來自教師的親疏遠近、學習評價等，對他們來說都作用很大而且影響很深。正因為如此，在具有實質意義的啟蒙教育階段，教師應本著“以生為本、以學為主”的指導思想，在客觀存在的“個性差異”的生態下，積極施行以“賞識”為主的激勵性評價機制，并且把豐富多元的“開放性”元素積極有效地融入其中，為促進他們的全面發展和健康成長打下基礎、注入活力。就小學數學學科活動來說，可把“教師評學”與“兒童自評（自我評價、相互評價）”相結合，尤其對于“潛能生”，可把“個體評價”與“團體（如多人小組）評價”相結合，把“結論評價”與“過程評價”相結合……從而在多元開放中贏得長遠性發展。

總之，“教無定法，貴在得法。”在小學數學啟蒙教育中，“兼容并包”的開放性活動是構建和諧教學關系、贏得可持續發展的重要途徑和有效方式。在全面強調素質教育和核心素養的大背景下，教師善于把多元開放元素引入學科活動，必將開創令人期待的教學相長局勢。