發揮數學文化在小學數學教學中的功能

山東省惠民縣胡集鎮中心小學 任 燕

數學是一門研究數量、結構、空間、變化和信息等概念的學科，抽象是數學的一大特征，對剛開始接受系統教育的小學生來說存在一定難度。傳統數學教育注重對理論知識的講解，忽略了對數學文化的還原，可能使部分抽象思維不發達的學生難以跟上教學進度，提不起數學學習的興趣。數學文化則不僅包含了理論知識的概念，更包含數學的發展歷史、數學思想和數學的內涵，對激發學生學習興趣具有重要的意義。

一、數學文化對小學數學教學的意義和發展現狀

1.數學文化的意義

數學是人類對抽象模式和結構進行嚴謹描述的方式，對小學生來說，最枯燥的就是接受數學概念灌輸的過程，不僅不能保證教學質量，也不利于培養學生的學習興趣，因而教師可以在小學數學教學過程中適當滲透數學文化。比如在教授“圓的周長與面積”時，可以多方面滲透，如：π的由來、圓的歷史、我國偉大的數學家祖沖之對圓周率π的貢獻等，通過文化背景充實教學內容，通過加強文化和理論的聯系調動學生學習數學的興趣，引導學生自主學習，進而培養學生的數學思維，提高學生的數學成績。

2.數學文化應用現狀

在教育改革發展中，雖逐漸加重了數學文化在小學數學教學中占據的比例，但是由于教師已經養成傳統教學習慣和方法，在教學實踐中只關注培養學生的數學能力和技巧，教學方案更是以考試為目標，強調解題能力和學習效率的提高，同時家長和教師對數學文化的重視程度不高，導致數學文化在當前小學數學教育中發揮的作用不大，學生在學習數學時欠缺對數學文化的運用，久而久之淡化了數學文化的學習。

二、數學文化在小學數學教學中的應用策略

1.結合教材內容

數學文化其實在小學數學中的各個角落都有體現，為了更好地發揮數學文化的功能，教師最重要的工作就是整合教材內容，充分挖掘教材中隱藏的數學文化，使其和小學數學能夠完美結合，進而提升學生數學學習的興趣。

比如，在學習“四則混合運算”的內容時，為了幫助學生克服對計算的反感情緒，教師可以結合數學文化加強數學學習的趣味性。教師可以為學生講述遠古時期人們“手指計數”“刻畫計數”的歷史，接著講述中國古代“刻痕計數”和“結繩計數”的故事，了解計算的發展歷程，還可以為學生拓展國外計算的發展史等，從教材出發，貼合教學進度，滲透數學文化，提升數學學習的趣味性，培養學生自主學習的能力。

2.體味數學精神

數學發展到如今，已經成為一種文化現象，其中蘊含著不平凡的數學精神，是無數數學家和學者為了完善發展數學積極進取、不斷求知、堅持不懈的精神，更是能讓學生深刻感悟數學文化的重要案例。在教學過程中，教師可將數學家不斷求知、不畏艱難的案例融入其中，讓學生切身感受到數學家對知識的渴望以及堅持不懈的探索精神，幫助學生克服數學學習的枯燥，建立數學學習的信心。

如在學習“圖形”章節時，教師可以徐光啟的故事作為生動案例進行講解，徐光啟先生為了《幾何原本》一書窮盡心血，放棄了功名利祿，深入講解了點、線、面、直角、銳角、圖形等概念，此書完成后被多個國家翻譯，在現代數學的發展史上畫出了濃墨重彩的一筆。

3.豐富教學內容

除了整合教材內容，加強對數學文化的重視程度，教師還應豐富教學內容，增加交流環節，加強學生的參與感。比如在以數學家的事跡為案例時，教師可以讓學生交流自己的心得感想、從事跡中能感受到的精神等。通過充分的交流，打造數學學習的良好氛圍，還能幫助教師掌握學生的思維動態，規避學習中可能存在的誤區。

數學文化是數學知識中不可或缺的重要部分，在小學數學教學過程中充分發揮數學文化的功能，能夠幫助學生建立學習數學的興趣，多方面提升學生的知識儲備，培養學生自主學習的能力，為學生奠定良好的數學學習基礎。通過數學文化更能讓學生了解數學的發展歷史，了解前人對學術作出的貢獻，感受前人積極進取的精神，發現數學的魅力，這對學生的終身學習大有裨益。