小學數學情境教學的課堂結構重建分析

江蘇省江陰市輔延中心小學 袁綺蓉

數學是一門思維縝密、邏輯嚴謹的典型理科類課程，數學知識比較抽象，學生需要不斷思考才能將其吸收轉化，同時，數學知識也比較枯燥。在蘇教版新課標中的小學數學教學中，教師應立足整體進行數學知識體系的構建，統籌規劃，并通過教材內容的結構優化、豐富教學過程以及突出學科的核心，以此一步一步引導學生打好數學基礎，增加學生的實踐學習時間和問題思考時間，從而提高數學學習能力以及綜合數學素養水平。

一、小學數學課堂中情境式教學的意義

情境式的教學是一種教學創新，能夠最大程度地激發學生的學習興趣，引導學生通過獨立思考解決數學問題，并養成思考的習慣，也在課堂中強調了學生學習的主體性。由于情境教學具有較強的靈活性和創新性，因此要將其引入小學數學課堂也是對教師的考驗，同時也是學生的新體驗。教師在實施情境教學的時候，應該多考慮學生的年齡、心理以及學習狀況，結合該班學生的各方面實際情況。只有密切貼合學情的教學手段才能讓學生自然而然地接受，并且產生學習主動性。

同時，情境教學的主要形式是通過在課堂中設置有關情境，讓數學知識變得形象化、立體化，以全新的形式向學生展示，讓學生暫時脫離課本上的理論知識，在實際的運用中強化對數學知識的理解。也可以說，情境教學是數學教學的基礎支撐和知識框架，引導著學生在學習中集中精力、轉動大腦，提高學習的有效性，從而能夠高效地應用數學知識。

對于抽象化的數學課程來說，較強的思維能力是學好它的關鍵，而較強的思維能力需要學生通過大量的思考積累以及實踐才能鍛煉出來并提高。數學中的思考不是簡單的進行問題本身的思考，而是在這個基礎上對數學知識進行發散，深入挖掘更高層次的數學知識，并從多角度思考問題的解決方法，不能局限于某一種方法，限制自己的思維。因此，教師在課堂中應采用情境教學模式，利用情境教學的優勢特點，激發學生的學習興趣并維持他們的課堂熱情，促進數學課堂的有效開展。

二、小學數學情境教學的課堂結構重建

1.問題導入式情境課堂構建

小學數學教師在進行課堂情境的設置時，要充分考慮到學生的年齡段，結合學生的特點進行情境構建，在情境中巧妙地融入所要教授的知識點，并通過具體有趣的情境活動創造活躍的課堂氛圍，提起學生的學習興趣，激發他們對知識的學習熱情。在提起學生的興趣后，教師要進一步地維持學生的課堂學習積極性，可以通過設置有關問題來引導學生思考討論，誘發學生的好奇心和求知欲，從而完成情境導入的教學。學生在這個過程中對知識的理解和對問題的思考，都有利于他們對數學知識的學習。學生通過思考問題本身、探究問題來源以及尋找解決問題的辦法的層層邏輯訓練，提高自己的學習能力，也在無形中增加了自己的數學知識儲備。

比如，在對蘇科版小學數學教材中的“平移、旋轉和軸對稱”中的“平移”進行教學時，教師可以通過在多媒體上標出格子，畫出一個圖形，在適當的位置再畫一個同樣的圖形，并問道：“要想將第一個圖形移動到第二個圖形的位置與其重合，需要移動幾格？應該怎么移動？”教師讓學生不著急回答這個問題，可以先在草稿紙上動手試試，看重合兩個圖形需要移動幾格。學生在教師的提問和引導實踐下，能很快調動起學習興趣并積極地思考，觀察圖形的移動規律，等到學生都思考并總結出自己的答案時，教師就可以公布正確答案。這樣的問題導入式情境教學不僅鍛煉了學生的思考能力，還培養了學生的實際動手能力，有助于學生的后續學習。

2.生活式情境課堂構建

許多知識都是來源于生活，且運用于生活，就算是邏輯性非常強的數學知識也不例外，特別是在學生的日常生活中，數學知識無處不在，因此，教師可以將學生熟悉的生活場景搬到課堂中來，并將數學知識部分適當突出，構建成數學知識場景，模擬日常生活，讓學生在熟悉、輕松的場景氛圍中感受知識、完成知識的學習。

生活式的情境課堂需要將知識完美融入學生日常接觸的生活情景中，這樣才更容易被學生接受和理解，再加上數學學科本身具有強邏輯性和嚴謹性，容易使學生在學習過程中產生“高深難懂”的不利錯覺，影響學生的學習效果。而生活式情境教學最大的優勢就是拉近了學生與數學知識之間的距離，在兩者之間建立聯系，創造有趣的氛圍，使學生在“數學生活”中感受數學的“美”。

比如，蘇科版小學數學教材中二年級下冊的“兩、三位數的加法與減法”一課，教師可以在課堂中導入生活場景，讓學生模擬日常生活，在模擬過程中加深對加減法的理解，并熟練運用。教師可以拿出不同面額的人民幣，將學生分為買家和賣家，模擬超市購物的場景，讓學生自主選購“商品”，并進行購物結算，買家利用加法計算所購商品的價錢結賬，而賣家根據所收到的人民幣和商品價格情況進行找零。這樣學生就能通過實踐活動進行加減法知識的學習，并且還能在平時的生活中靈活應用。生活化的情境教學就是讓學生在輕松熟悉的氛圍中學習數學知識，理解數學知識，將數學知識形象化，加深學生的知識印象。

3.競賽式情境課堂構建

小學階段的學生除了有強烈的好奇心以外，大部分的學生還具有強烈的好勝心，特別是中高年級段的學生，總是希望自己能夠做得比別人更好。因此，教師就可以利用學生的這種心理特征，在課堂中創建競賽情境，設計合適的競賽環節，激發學生的學習主動性，吸引學生的課堂注意力，比如最常見的小組競賽、個人競賽等。

例如，在訓練學生心算能力的時候，教師可以提問“200-5=？”讓第一排的學生回答，然后采用“接龍”的方式，讓后面的學生回答前一個學生的答案減5得多少，在訓練學生的心算能力同時也鍛煉學生的反應能力?；蛘邔W生分為合適人數的小組，讓學生先在小組內進行問題回答，然后再讓小組間進行競賽，看看哪個小組回答得又快又準。同時，教師可以設置合適的獎勵來激勵學生，調動學生的積極性。這樣的競爭式課堂教學能夠提高學生的學習情緒，活躍課堂氣氛。在積極情緒的主導下，學生的思維不斷發散，源源不斷的思維方式涌入課堂，學生的學習效率也會大大提高，教師的教學效果也會更加明顯。

總而言之，在小學數學課堂中創設合理的情境，不僅有利于提高學生的學習效率，還能突出學生學習的主體地位，也符合蘇教版小學數學的四基要求，即"獲得適應社會生活和進一步發展所必需的數學的基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗"。因此，教師應該按照四基要求多研究開發情境教學的具體實施形式，結合數學的基礎知識、技能、思想，通過基礎的教學活動，激發學生的興趣，調動學生對數學知識的熱情，活躍課堂氣氛，提高教學效果，為學生的后續學習打下基礎。