小學數學如何開展生活化教學

江蘇省徐州市豐縣華山鎮尹長莊小學 張端峰

新課改提出小學數學教學要結合學生生活經驗，培養學生數學知識應用能力。小學數學教學中生活化教學模式的應用，加強了數學與生活的聯系，有效激發了學生學習興趣，下面就此展開分析。

一、深入分析教材內容，切合學生生活實際

小學數學教學工作的開展離不開數學教材，而要有效運用數學教材，需要教師深入分析教材內容，結合小學生的認知特點和學生目前的生活經驗，對數學教材進行加工處理，結合學生生活經驗開展教學活動，使學生在數學知識的學習中，深刻感受到數學與生活間的密切聯系，從而有效提高學生的學習興趣和積極性。例如，在學習《認識條形統計圖》這一知識點時，以調查學生對不同水果的喜歡情況為切入點，使學生體驗到調查的真實性，將數學知識與學生生活中喜歡的水果相結合，由此激發學生學習興趣。教師要在全面了解教學內容的基礎上，從學生的生活中選取素材，通過篩選和整理，從中選出利于教學活動開展的生活素材，這樣做能夠有效豐富數學教學內容，同時使學生感受到數學知識的魅力，激活學生的數學思維。又如，在學習“7的乘法口訣”這一內容時，教師可以結合學生掌握的七言絕句，使學生在古詩中學習數學知識，降低學生學習難度，提高學生學習效率。

二、從學生生活實際出發，創設生活教學情境

在小學數學教學活動的開展過程中，創設生活化教學情境需要教師從學生的生活實際出發，設計模擬真實的生活情境，使學生在這樣的情境中學習數學知識，激活學生的數學思維。例如，在學習《確定位置》這一知識點時，組織學生開展“我說你猜”的小游戲，一位學生先描述班級中某位同學的位置，由另一位同學猜這個位置上的同學是誰，之后逐漸增加游戲難度，隨機說出班級一名學生的名字，然后由大家說出這位學生的位置，引出使用數對確定位置的方式。采取游戲方式能夠有效調動學生參與學習的熱情和積極性，使學生在游戲中加深對知識的理解。小學數學課堂中生活化教學情境的創設，使抽象的數學知識以更形象具體的方式呈現在學生眼前，調動學生已有的知識經驗，在生活情境中學習數學知識，感受數學知識的趣味性，認識學習數學知識的重要性，使學生對數學知識產生探究的興趣，從而促進小學數學教學效率的提升。

三、利用生活化實例，幫助學生理解數學知識

小學數學知識具有抽象性特點，要學好數學知識，對學生的邏輯思維有一定的要求，從小學生的實際學習情況可以看出，小學階段的學生以形象思維為主，所以數學知識的學習對他們來說是有一定困難的。此時便需要教師對學生做出正確的引導，利用生活化實例幫助學生理解數學知識，使學生可以全面掌握數學知識，從而構建完整的知識體系。例如，在學習“公頃和平方千米”這節內容時，引入學生生活中熟悉的素材開展教學，以學校操場和本地市區面積作對比，此時學生知道應使用平方米來表示操場的面積，但是對市區面積，學生認為無法使用平方米，這時教師就可以引入公頃和平方千米這兩個新知識點，學生很容易理解、記憶公頃和平方千米都要比平方米大，從而加深對公頃概念的理解。又如，在學習《循環小數》相關內容時，為了幫助學生理解循環的意義，教師可以借助重復的話語、四季輪回來幫助學生更好地理解循環的意義，之后引入循環小數內容，學生就可以更加有效地學習知識。利用生活化實例，幫助學生深入理解其中蘊含的數學知識和含義。

四、設計生活化作業內容，強化學生知識應用能力

在小學數學教學中，作業作為課堂教學的延伸，也是教師檢驗學生數學知識掌握情況的重要方式，在作業的完成中鍛煉學生的知識應用能力，培養學生數學核心素養。生活化作業內容的設計，要重視學生動手操作能力的鍛煉，在實踐中提高學生對知識的掌握情況。生活化作業以實踐類作業為主，其中包括觀察、調查和實踐的形式。調查作業需要學生圍繞學習內容和生活現象，以調查的方式完成作業，觀察類作業需要學生仔細觀察，在生活中發現數學知識。例如，在學習“角的初步認識”這節內容后，設計觀察類作業，讓學生在生活中觀察角，感受數學知識存在于生活之中。動手實踐類作業是指需要學生動手完成的作業。例如在學習“長度單位測量”的內容后，在作業設計中，可以讓學生測量家中的家具、書本等物品的長度，在實踐作業完成中感受不同物體的長度，從而使學生體驗到數學知識學習的樂趣。

總之，小學數學生活化教學活動的開展，需要教師關注學生的生活實際，從生活中選材，將生活素材與數學知識有機整合，調動學生已有的生活經驗開展教學活動，引導學生自然而然地融入學習氛圍，幫助學生學習抽象的數學知識，提高學生學習能力。