“三為兩尊”，探尋教研管理新途徑

韋金榮 （廣西河池市大化縣高級中學(xué)）

“三為兩尊”是學(xué)校辦學(xué)和教研管理的指導(dǎo)思想，旨在通過不同的途徑尋找管理方式，變更管理模式，最終實現(xiàn)符合學(xué)校要求和社會發(fā)展規(guī)律的教研管理方法。“三為”指的是為三個方面服務(wù)，即學(xué)生的將來、家長的期望和社會的發(fā)展；“兩尊”指的是尊重主題和尊重全體。要求教研管理不再是籠統(tǒng)的概念，而有具體目標(biāo)，從整體發(fā)展意義到細(xì)節(jié)考核，從閉門教學(xué)到校際互動，提高教師的整體教學(xué)能力和水平，為教師教研成果展示提供平臺，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)。

一、指向目標(biāo)，調(diào)整教研計劃

教研計劃是教學(xué)的根本指導(dǎo)思想和方案，是教師進(jìn)行日常教學(xué)工作尊重的行為準(zhǔn)則和工作準(zhǔn)則，教研計劃必須有明確的目標(biāo)，按照既定的步驟逐步實施。教師的實際工作都是為學(xué)生提供服務(wù)的，不管是實際授課還是科研，結(jié)合學(xué)生的實際動態(tài)調(diào)整教研計劃，使之符合學(xué)生的成長成才要求，同時達(dá)到家長期望，為學(xué)生進(jìn)入社會奠定思想基礎(chǔ)或理論基礎(chǔ)。

對于中學(xué)生而言，初步有了自己的思維和意識，對知識的學(xué)習(xí)和理解也在教師課堂授課的基礎(chǔ)上有了升華，但很多學(xué)生不愿意直接和教師交流。如何真正了解并掌握學(xué)生的真實需要是每個任課教師需要考慮的重點，對此，每個月組織一次真正意義的問卷調(diào)查，每科題目15～25道題，有2～3道主觀開放性題，最后的開放性題目可以回答也可以不回答。問卷第一行填寫授課教師姓名，防止同課程不同教師導(dǎo)致的干擾，學(xué)生不記名填寫，按照問卷內(nèi)容填寫自己對課程的真實需求，并對教師的授課方法提出意見或建議。完成后，問卷由教務(wù)處統(tǒng)一回收，逐項進(jìn)行分析，匯總后分發(fā)給相應(yīng)的教師，要求每位教師結(jié)合課程目標(biāo)和學(xué)生的真實需求調(diào)整教研計劃。另外，每隔一個月組織家長會面，由家長根據(jù)學(xué)生在家完成作業(yè)的情況提出自己的需求，當(dāng)然，由于每個學(xué)生對于知識接受能力和做題速度有所差異，該項結(jié)合每位學(xué)生的真實情況分析刪減，從而做到真正地服務(wù)學(xué)生和家長。

通過采取具體措施，既遵循了課程的核心目標(biāo)，也體現(xiàn)了學(xué)生為主體的地位，為教研管理提供了新思路和新途徑，為教師教改提供了新思路，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了新方法，為家長教育提供了可直接接觸的方向，也從一定意義上促進(jìn)了社會發(fā)展。

二、考核細(xì)節(jié)，優(yōu)化教研過程

對教師而言，教研計劃既是整體的計劃，也是細(xì)節(jié)的計劃。整體計劃給教師方向，細(xì)節(jié)擬定提供思路。對教師教研工作進(jìn)行細(xì)節(jié)考核，可以幫助教師優(yōu)化教研過程，以課程目標(biāo)為指向，本著“以學(xué)生發(fā)展為本”的思想，從課程改革入手，建設(shè)新型教師隊伍，以全面實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率。同時以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的，落實全面過程教學(xué)，將課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)新知、師生友好互動的場所，而不再是教師講、學(xué)生聽的地方。

將教研能力分為8條，分別從教學(xué)計劃總結(jié)、備課作業(yè)與批改、教學(xué)過程與效果、教研活動（出勤、論文、課題）、聽課評課、“傳幫帶”工作、參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)、參賽獲獎情況對教師進(jìn)行考核。以備課為例，備課體驗了教師對于課程的熟悉程度，在教案中，體現(xiàn)的不僅僅是課程的內(nèi)容，課前是否有相關(guān)課題的引入，課中是否有承上啟下的連接，一次課結(jié)束時是否有對本次課程的總結(jié)。課程整體時間、進(jìn)度安排是否合理，詳略是否得當(dāng)，一次課的重點和難點是否突出，教案最后是否體現(xiàn)了作業(yè)訓(xùn)練的難易程度，教學(xué)反思是否真實記錄了學(xué)生的反饋或者互動過程中學(xué)生存在的問題，課程引用的教參和課本是否一致等。為了優(yōu)化每個班的課程，要求各年級同科教師集體備課，研討教學(xué)內(nèi)容和方法，做到教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度統(tǒng)一，才能從根本上避免教師水平或能力不足導(dǎo)致的教學(xué)問題。通過設(shè)置細(xì)節(jié)問題，要求各任課教師真正做到重視細(xì)節(jié)，優(yōu)化教研過程，做好本職工作，做好育人工作。

對教研管理進(jìn)行細(xì)節(jié)考核，才能將教研活動真正落到實處，才能規(guī)范實際教研活動，提高教研組的工作質(zhì)量和效率，實現(xiàn)教研和促學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)教改，最終實現(xiàn)提高教育質(zhì)量的目的。

三、校際互動，開拓教研思路

隨著網(wǎng)絡(luò)和信息互通，豐富了校內(nèi)的教研活動內(nèi)容和形式，校園作為一個開放性的環(huán)境和系統(tǒng)，只有與外界廣泛交流合作，才能看到新的發(fā)展思路。借助不同的區(qū)域資源，看到內(nèi)部的優(yōu)勢和短板，才能補充教研缺陷，也才能開拓教研思路，既激發(fā)了教研活動的生命力，也為教研活動的蓬勃發(fā)展提供動力和方向。

我校積極和其他各校開展校際互動活動，突破已有的、傳統(tǒng)的教研模式，以探索教師專業(yè)的成長途徑。我校采用的校際互動有兩種，幫線上和線下相結(jié)合的模式。由于近兩年疫情的影響，除本市的一些交流互動活動外，都采用線上交流模式。以課程實施過程中各校教師可能面對的問題為探討對象，以教師本身為研究的主體，以學(xué)生真實需求為方向，以具體課例為載體，“專家”引領(lǐng)，向廣大青年教師提供教研方法和思路。在這個過程中，青年教師結(jié)合當(dāng)下流行的微視頻等方式，拓寬教研方式，新舊融合，將現(xiàn)代科技融入傳統(tǒng)教研，將傳統(tǒng)教研精華帶入現(xiàn)代科技，既保證了優(yōu)秀習(xí)慣和文化的傳承，也創(chuàng)新了教研模式。資源整合和共享，既解決了實際教研中可能遇到的問題，又給不同的教師不同的教研啟迪，從而豐富了教師的教研理念，既為打造研究型和授課型的教師團隊奠定基礎(chǔ)，也在一定程度上提高了學(xué)校的整體教研水平。同時先進(jìn)的技術(shù)刺激了學(xué)生的學(xué)識，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的欲望。

校際互動的教研交流學(xué)習(xí)模式，既給教師提供了“抬頭看”“向外看”的平臺，也給教師提供了“向內(nèi)看”“低頭看”的空間，讓教師在學(xué)習(xí)的同時不要忘記結(jié)合學(xué)校的實際情況開拓教研思路，進(jìn)行教研變革，以適應(yīng)時代發(fā)展要求，滿足社會發(fā)展需求。

四、課題攻關(guān)，落實教研細(xì)節(jié)

課題攻關(guān)是教研內(nèi)容的重要項目之一，加強我校教科研課題管理，落實細(xì)節(jié)考核，保證課題真實、規(guī)范實施，既保證“三為兩尊”的順利實施，也提高了教師隊伍的科研素養(yǎng)。在疫情條件下，如何能將課題更好地和實際教學(xué)相結(jié)合，如何更好地開展線上的教研活動，如何真正落實教研細(xì)節(jié)，是我校教師需要面對的挑戰(zhàn)。

為了保證課題的細(xì)節(jié)有效性，我校制定了相關(guān)的課題攻關(guān)制度，由教務(wù)處統(tǒng)一負(fù)責(zé)課題研究管理和指導(dǎo)工作；由課題組長負(fù)責(zé)本課題組相關(guān)課題的具體進(jìn)展，要求責(zé)任教師定期匯報進(jìn)展；由教務(wù)處隨機抽查，保證教研活動順利進(jìn)行。一項課題開題匯報包括從研究背景、文獻(xiàn)綜述、設(shè)計和預(yù)期成果四個方面展開，設(shè)計階段包括使用的方法、預(yù)期效果和實際效果，每一個方法預(yù)期耗時和實際耗時，學(xué)生對待課題過程和成果的反饋，課題對于實際教學(xué)和社會的實用價值。在課題實際實施過程中專家給予的指導(dǎo)，課題中如果有實驗要求有具體的實驗步驟和實驗成果，以照片或者視頻輔證，達(dá)到強化過程實現(xiàn)目標(biāo)的作用，嚴(yán)禁走過場、搞包裝等虛假行為。

課題攻關(guān)，要求教師或者教研人員攻在實處、落在當(dāng)下，讓教職工真正為學(xué)生成長、家長期盼和學(xué)校要求做出成績。這種細(xì)節(jié)落實的方法，及時進(jìn)行了成果轉(zhuǎn)化，為同行提供了參考，提高了學(xué)校的教研名譽。

五、搭建平臺，展示教研成果

教研成果是屬于教職人員個人成果，是個人智慧和精力的展示，是對個人能力的肯定。校方不僅要以資鼓勵教師的教研成果，同時也應(yīng)當(dāng)搭建平臺，展示教研成果，方便大家參觀和學(xué)習(xí)，以促進(jìn)教師進(jìn)行進(jìn)一步的教研工作攻關(guān)，同時也為其他教師提供思路和方向。

學(xué)校舉辦“同課異構(gòu)”活動，邀請多方學(xué)校共同參賽，同時邀請教育局相關(guān)人員作為裁判。比賽以數(shù)學(xué)、化學(xué)、英語為基礎(chǔ)科目，每個科目由不同學(xué)校的教師以同一章節(jié)作為教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合實際成果進(jìn)行公開課展示。課程各具特色、精彩絕倫，既是學(xué)術(shù)盛宴也是視覺聽覺盛宴。邀請相關(guān)學(xué)科的專家對教師的教學(xué)設(shè)計理念和方式、課堂展示和教學(xué)實際效果進(jìn)行評價，各與會教師可暢所欲言、積極為課改教改提供自己的意見，為自己深入領(lǐng)域文化研究創(chuàng)造機遇，為各校教師互動提供場所，為校際資源共享搭建平臺。

通過搭建平臺展示教研成果的方式，鼓勵了一大批優(yōu)秀的青年教師參與教研項目，拓寬了教師的視野，激活了教師的思維，看別人的時候想自己，看自己的時候回憶別人，在比拼中獲得成就，在競爭中獲得榮譽，才能形成正向的、積極的教研比拼。補充自己的短板，靈活應(yīng)用別人已有的成果，才能“站在巨人的肩膀”上，真正做到為學(xué)生思考，向社會靠攏。