完善“五育并舉”育人體系推進育人方式變革的思考與實踐

□賈金元 荊孝民 蔣大年

“五育并舉”指德智體美勞全面發展，是新時代健全人格培養、促進學生全面發展的具體路徑。這于現實背景下提出，在中西教育思想文化歷史中可追溯其源流。在西方，關于人的全面發展的理解可以追溯到古雅典時期的“和諧地發展的人”的概念。[1]中國近代著名翻譯家、教育家嚴復曾提出實施教育，培養具有“力、智、德”的“真國民”。[2]1957 年，毛澤東在 《關于正確處理人民內部矛盾的問題》 中指出，使受教育者在德育、智育、體育幾方面都得到發展，成為有社會主義覺悟的有文化的勞動者。[3]2002 年，黨的十六大報告將黨的教育方針中的“德智體”增加為“德智體美”。

黨的十八大以來，以立德樹人為根本任務，發展公平而有質量的教育，滿足人民群眾日益增長的對優質教育的需要和辦好人民滿意的教育成為教育領域的時代強音。2018 年全國教育大會，習近平總書記強調“培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”和“努力構建德智體美勞全面培養的教育體系”。[4]黨的十九大報告將“不斷促進人的全面發展”的論斷列入新時代中國特色社會主義思想的重要內容。

2019 年6 月，中共中央 國務院印發的 《關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》和國務院辦公廳印發的 《關于新時代推進普通高中育人方式改革的指導意見》，對于落實新時代“五育并舉”教育要求、進一步完善“德智體美勞”培養體系，是相互銜接、一以貫之的，是全面提高義務教育和高中階段教育質量的核心任務和具體行動指南，也是統籌推進教育改革發展，全面提升基礎教育質量，培養社會主義合格建設者和可靠接班人的根本保證。

大格局要求大視野，大視野成就大平臺，打造符合時代趨勢、回應人民關切、適應未來變革、符合國家選才要求和個人發展需求的高質量學校、高品質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人已經成為擺在各級各類教育工作者面前的時代課題。

一、“五育并舉”利于凝聚更大教育合力

要構建新時代德智體美勞全面發展的育人體系，我們就必須辯證地思考“五育”之間的關系，認識“五育并舉”的重要意義和價值。

（一）“五育”是一個有機整體

從人類早期的教育萌芽，到馬克思主義關于人的全面發展學說，對于品德修養、增強體質、增長學識、鍛煉意志等的關注，一直是文化和教育傳承的重要內容。德智體美勞的內涵非常明確，作為新時代全面發展教育的組成部分，“五育”是相互獨立、相互影響、相互依存、相互融合的關系。

“五育并舉”是一個完整的教育生態。一育中含“五育”，“五育”中有個性。德育中包含德育知識、內容等智育，包含美德、審美等美育，包含勞動創造、勞動光榮等勞動教育，包含堅強意志、頑強拼搏等體育精神；智育中包含知識創造者的美德、品質，包含體育中的技能技巧體育知識，包含人文知識科學知識之美，包含勞動創造、勞動產品、勞動結晶和勞動經驗；體育中包含勤學苦練、吃苦耐勞等德育，包含知識技能等智育，包含運動審美等美育；美育中包含審美、創造美等美德，包含美育探索、美育知識等智育，包含力量美、運動美等體育，包含創造美、勞動美等勞育；勞育中包含勞動美德、勞動光榮等德育，包含著經驗總結、實踐知識等智育，包含著體質鍛煉等體育，包含著勞動藝術等美育。一育中包含“五育”，“五育并舉”構成和實生物的教育生態。

（二）“五育并舉”是人的全面發展的需要，是未來人才培養的應有之義

馬克思認為，“人的全面發展是個人生產力的全面的和普遍的發展”，應該包括體力和智力、才能和志趣等各種能力的全面、自由發展。[5]

適應并引領未來社會的人才必定是素質全面、特長突出，無明顯短板的人才?，F代學校要培養高品質的學生，就應該是德智體美勞全面和諧發展，具有健全人格、綜合素養的學生。學生成長是一個年齡上由小到大，品德上由不成熟到成熟，知識技能上由少到多，體質上由弱到強等方面動態發展的一個過程。經歷由幼、小、初、高到大學的各學段教育。在“五育”共生、全面發展中，不斷培育個性，彰顯特長，挖掘潛能，體現專業，規劃生涯，不斷對標找準發展優勢，合理規避彌補發展短板，實現人生的卓越發展。

（三）正確認識和處理“五育”之間的關系

當前，在學校教育中，實現“五育并舉”還面臨著較多困難和挑戰，一方面，“五育”之間發展不平衡不充分，結構嚴重畸形，主要體現在偏重智育，虛化德育，弱化體美，忽視勞動教育；另一方面，“五育”本身發展也存在問題。如德育中的知與行不統一、互相脫節，智育簡單化、過分強調結果，體育鍛煉時間和質量無法保證，美育實施困難重重，勞動教育遠離生活。

在全面發展教育中，“德智體美勞”既不能分割開來，且不能相互進行替代?！拔逵狈指睿嗷ス铝?，相互掣肘，則各顯其弱；“五育并舉”，聚合成為一個有機整體，可相互融合促進，共促其強，實現最優發展目標。因此，在學校教育中除了要重視“五育”之中各育的獨特功能，還要重視“五育”之間的相互促進作用。

“五育并舉”旨在解決學生的片面發展、畸形發展、同質發展問題，實現人的全面發展，但全面發展體現的是人的能力素養系統整體的推進提升，而不是各能力素養單方面發展的疊加?！拔逵⑴e”并非各個方面齊頭并進、毫無遺漏地發展，而是學生在德智體美勞五個基本方面的完全發展。這種發展不是各方面獨立發展，而是有機統一協調發展；不是各方面的平均發展，而是在整體發展基礎上的個性發展、特色發展。

二、完善“五育并舉”育人體系，推進育人方式變革

當下需要著力解決的是學生成長發展在全面與特長、整體與個性間不均衡、不充分的問題。構建“五育并舉”教育體系是打破教育傳統定勢、實現教育供給需求平衡的關鍵舉措。做好“五育并舉”教育工作，要立足實際，在動態中、系統中、行動中實現學生的全面而有個性的發展。

（一）推進“五育并舉”，要深化教育供給側改革，補齊教育的短板

“五育失衡”本質上反映了當前教育的資源配置機制不合理、教育結構不均衡、教育供給不充分、教育品質欠優化等問題。主要體現在注重人的全面發展的高品質素質教育供給不足；教師隊伍結構性缺編和學科配置不均衡；學校課程結構、學生評價結構、招生錄取結構等不科學、不均衡；“五育”之間，智育供給總量過剩但質量欠缺，德育、體育、美育、勞動教育供給不足，不能滿足學生高質量多元發展的需求等。

因此，推進“五育并舉”，要進一步深化教育供給側改革，補齊教育供給短板和人才素養短板。要提高教育供給的質量，滿足國家選才需要，滿足學生個性發展需求；要進一步擴大教育供給特別是德育、體育、美育、勞動教育數量，豐富教育供給內容，為學生成長提供多元選擇；要建立健全“五育”師資配備、學科結構、專業設置的動態調整機制，實現“五育”協調發展。

（二）推進“五育并舉”要注意各學段銜接貫通、一脈相承

習近平總書記指出，實現中國夢是一場接力跑，“我們要一棒接著一棒跑下去，每一代人都要為下一代人跑出一個好成績?！盵6]“五育并舉”是學生全面發展的接力棒，體現在國民教育的全過程、全領域，是一個從基礎教育到大學教育雙向銜接、環環相扣的完整鏈條。促進學生全面成長發展，要從育人理念、課程結構、教學范式等培養核心環節著手，構建以學生發展為中心、各學段有機銜接的教育過程。[7]

中國教育的各個學段內部均有較為完備的人才培養體系，但各學段的培養目標、培養方法、具體路徑又各有不同，體現出一定的“學段級差”及“五育斷層”。頂層目標設計模糊導致德智體美勞效果各有所差，同時也讓受教育者在各學段銜接中多有不適。政策方面缺乏支持，管理和制度建設跟進不足，導致各學段教育的連續性和系統性不強，教育銜接效果具有較多不確定性。因此，“五育并舉”要在理念層面樹立學生培養的“大銜接觀”，為學生成長發展提供更多的選擇和路徑。

（三）推進“五育并舉”需要形成家庭、學校、社會等多方合力，協同育人

“家庭是社會的基本細胞，是人生的第一所學校?！盵8]培養人、鍛造人，最終都要走向社會、融入社會、服務社會，人才培養、人的全面發展從來不是學校一方面的事，需要家庭、學校、社會等多方面形成合力。但目前不僅是學校教育，受到功利主義影響和教育視野限制，在家庭中依然普遍存在重智育輕德育、重學業輕勞動、重營養輕素養、重生理輕心理等現象；在一些社會機構，受利益驅動，往往重做事輕做人，重當下輕未來，技巧有余而科學規范、人文關懷不足，這些對孩子健康成長、全面發展均會產生不利影響。因此，推進“五育并舉”，需要引導各方轉變觀念，牢固樹立先考慮成長、成人，再考慮成才、成功的理念；需要積極爭取家長、社會的理解和支持，構建家庭、學校、社會等多維育人體系，建立健全全員育人、全過程育人、全方位育人的“三全”育人機制。

（四）推進“五育并舉”需要做好評價導向和政策保障

實施“五育并舉”，離不開政府和教育行政部門的堅定支持。除了人、財、物的大力支持外，評價導向和政策保障尤為關鍵。

無論是家庭還是學校，對孩子的培養都聚焦在人才選拔和教育評價的“指揮棒”上。因此，實現“五育并舉”也必須在此尋求突破。政府和教育行政部門要充分發揮“指揮棒”的導向作用，扭轉畸形的人才評價觀念，進一步健全立德樹人評估機制，構建科學的教育評價體系和導向政策。

當前，一些學校的音樂、體育、美育及勞動教育開展不力，除了分數導向因素以外，出于安全考慮，組織學生開展相對劇烈的體育運動或勞動鍛煉，學校顧慮重重。雖然明知學生可能“一碰就倒，一倒就傷”，但“一傷就賠，不賠就鬧”的大量實例卻促成了學?！岸嘁皇虏蝗缟僖皇隆钡默F實選擇。近兩年，從國家到地方，開始逐步出臺一些保障學校權益的法規，但還需進一步完善和健全。要切實讓政策、法律為學校實施“五育并舉”保駕護航，讓學校能做實教育，敢做真教育，放心做教育。

（五）“五育并舉”不是不顧差異，要立足實際，因地制宜，差別推進

中國幅員遼闊，教育區域間發展并不均衡。受到歷史、地理、經濟等因素的影響，西部地區特別是老、少、邊、貧地區，辦學條件較差、教育觀念相對落后，教育水平距離人民群眾的期盼、社會的需求還存有較大差距。在實施“五育并舉”過程中，還面臨許多現實困難，如教師編制緊張特別是音體美勞等學科教師緊缺，音體美教師“一人頂起多片天”是常見現象；農村地區、民族地區特別是貧困地區“唯分數論成才”的觀念根深蒂固；經費投入不足，音體美功能教室建設、學生活動場地保障、設施設備配備更新等均面臨較大困難；大班額依然普遍，個別地方超大班額尚未消除；社會場館、社區受條件限制對學校教育活動支持有限等。

因此，推進實施“五育并舉”，要充分考慮區域差異，對西部等相對落后地區，在師資配比、財政投入、基礎建設等方面予以一定的傾斜和支持。在發展規劃、政策出臺及督查評估等方面，不宜“一刀切”，要結合地方實際，積極引導，動態考量，逐步推進。

（六）“五育并舉”不是否定學校特色，要齊頭并進，鼓勵學校多元發展，彰顯特色

“五育并舉”是培養大量合格的建設者和接班人的總方向。但“五育并舉”是一種整體的、全面的、系統的教育供給生態，是融合在學校文化、制度、學科、課程、管理等多方面、多環節的育人理念和實踐指針，并不是簡單地要求各學校泯滅特色、齊頭并進，開一樣的課程，育一樣的學生。

每一所學校都有自己獨特的歷史文化傳統和積淀形成的育人特色，能夠帶動學校品質的提升。在“五育并舉”的落實過程中，要防止“千校一樣、千人一面”，推動學校科學發展、多元發展、彰顯多樣性和特色化。不能因為對“五育并舉”的機械學習與刻板貫徹，而拋棄固有的教育優勢，弱化了多年來培育的多樣化、特色化發展道路。

（七）“五育并舉”不是要求學生“全能全才”，加重學生負擔，而是鼓勵學生一專多能，發揮特長，彰顯個性

“五育并舉”是人的全面發展的內在需要。實施“五育并舉”，主要針對政府、學校等教育提供者而言，旨在為青少年的成長和發展搭建更加豐富、更加科學、更適合青少年學生的認知能力、興趣發展和特長培養的育人平臺，目的是讓學生“多元可選，和諧發展”，并不是讓學生變成“全能全才”，更不能因此加重學生負擔。教育行政部門要在調整“五育”權重、構建“五育”評價機制上下功夫，學校要在進一步優化調整“五育”內部課程結構和教學內容，整合創新育人模式上下功夫，而不是在原有教學內容和課程設置的基礎上簡單地為學生添加新內容，增加新負擔。

（八）推進“五育并舉”，學校要立足課程，著眼課堂

要實現學生的德智體美勞全面發展，需要全體教育者確立“五育并舉”“五育整合”的理念，同時要開足開齊“五育課程”并進行有機整合。通過構建“五育”課程體系與架構，一方面，實現國家、地方、校本“三級課程”有機整合；另一方面，在學科課程實施過程中力求“五育”融入，這樣的課程才是有生命力的課程，才能促進人的全面成長和發展。[9]同時，也要引導師生、家長、社會轉變對教育質量和人才培養的認識和評價，只有樹立了全面和正確的質量評價觀，才能保障“五育”的課程有質量地發展。課程實施要講實效，課堂教學要有質量，“五育并舉”才能落到實處。

（九）“五育并舉”并不排斥技術變革，可以借力人工智能，實現融合共進

在人們的普遍觀念中，人工智能重在讓人從繁雜的勞動中解放出來，重在推進人的智力發展。但發展人工智能本心并不是讓人脫離勞動，而是幫助人們從事更有效率、更有意義的勞動。發展人工智能，推進技術變革，與“五育并舉”、重視勞動并不沖突。相反，人工智能對實施“五育并舉”具有較大的助推作用。

人工智能是引領新一輪科技革命和產業變革的戰略性技術，正在以前所未有的方式深刻影響和改變著教育的各個領域，也影響、重塑著教育的意義和追求。人工智能為學校教育應用和實現深度學習、跨界融合、人機協同、自主操控等提供了可能，為教育的改革和發展帶來新的機遇和挑戰。“人工智能+教育”的過程，應是“五育并舉”，促進學生全面發展的過程。

人工智能是有效的教育工具和手段。通過人工智能，打破“五育”發展類差層級，實現融合式發展、貫通式發展；可以替代和改進教育活動中重復、簡單、機械的內容，把教師從低效率教學中解放出來，從“器”的雕琢中解放出來，更加注重創新意識、辯證思維、情感態度和價值觀教育，更加注重德育呈現方略調整、學科教學內容優化、體育活動設計、審美境界提升、勞動技能創新，更加注重與學生的交流互動和情感交流，注重“人”的培養。

人工智能讓“五育”內容更加豐富。通過人工智能模擬和大數據分析，可以使“五育”內容重復呈現、多次體驗、厚植基礎；可以記錄評價成長過程，提供科學數據，改善育人方略，促進“五育”銜接融合；可以繪制成長圖譜，實現“五育”增值型評價，補齊育人短板，厚實核心素養，促進學生全面發展。

（十）“五育并舉”是高品質學校人才培養的核心指向和實踐路徑

推進高品質學校建設是當前教育領域提高教育質量、促進教育公平的重要抓手和實踐載體。各學校結合自身歷史文化傳統和地域特色、發展定位，精耕細作，狠抓質量，豐富內涵，形成特色，打造品牌，在高品質學校建設路上探索推進。需要注意的是，高品質學校的建設不單是基礎設施等硬件的“高大上”，更重要的是教育質量的高水平和人才培養的高質量，其核心指向必然是“人”的高品位。因此，在高品質學校建設中，拋不下全面發展的育人平臺，離不開“五育并舉”的實踐路徑。要切實做到以人為本，立德樹人，將“塑造人”“成全人”“發展人”的質量和效度作為衡量高品質學校建設的重要標尺和終極目標。