立品塑人、家規家訓傳承傳統文化

□王義平

文化是民族的血脈，是人民的精神家園。文化自信是更基本、更深層、更持久的力量。中華文化獨一無二的理念、智慧、氣度、神韻，增添了中國人民和中華民族內心深處的自信和自豪。作為基層教育工作者，如何把積淀兩千多年的中華民族最深沉的精神追求、獨特的精神標識傳承下去，形成課程內容展現給學生，成為我們在教育教學工作中面臨的最大課題。2019 年初夏，佳木斯市第十中學參與了佳木斯市教育研究院申報的國家級課題“地方、校本課程傳承中華傳統文化研究”，并成功申報了省級子課題——“在校本國學課程中學習和整理家規家訓的行動研究”。學校以中華優秀傳統文化中的家規家訓入手，構建育人目標，修訂課程內容，完善課程體系，通過校本課程總結提煉經典家規家訓，傳承優良美德，培育文明家風，將家規家訓變為學生德行修煉和素質增強的重要途徑。

一、根植課程體系，構建家規家訓育人目標

自2002 年起，學校開展了弘揚中華優秀傳統文化教育，并融入學校的教育教學之中，形成了以“明理念、得方法、開心智、入境界”為原則，以“誦讀、背誦、理解、感悟、內化”為方法的教育模式，創建校本國學課，以 《弟子規》 《論語》 為校本教材，把經典文化的學習貫穿日常教學，初一年級的學生背誦 《弟子規》，懂得為人的基本；初二、初三年級的學生誦讀 《論語》，以感悟傳統美德的精神實質；全校教師學習 《大學》，更進一步理解了人生修養：格物、致知、誠意、正心、修身。

2019 年，國學課題組對原有校本國學課程進行了補充，以家規家訓教育為實施重點，貫穿校本國學課程，重塑育人目標：初一學生在 《弟子規》 的學習中進一步實施家規教育，懂得在家守家規、在校守校規、在社會守公德，讓學生認識傳承中華優秀傳統文化的重要性，落實立德樹人根本任務，形成良好的道德規范；初二學生在 《論語》 的學習中知曉古代經典家訓故事，對學生進行家訓思想引領，幫助部分家庭探尋適合自己家庭特點的家規家訓，指導家長調整完善家庭教育方式方法；初三學生在理解感悟 《論語》 內涵的過程中，結合家規家訓內容，進行主題文章寫作，表達對傳統文化、傳統思想價值體系的認同與尊崇，討論在新時代背景下如何更好地傳承中華優秀傳統文化，自覺踐行社會主義核心價值觀。

二、尋求課程著力點，構建家規家訓課程內容

依據市國學課題組提出的“教學內涵豐富、教學內容課程化、教學操作模式化”的要求，學校國學課題組組織相關教師對校本教材進行科研攻關，發揮眾人智慧確定了“家規立品行、家訓塑人格”為主題校本國學教材。初一年級的“家規立品行”以家規為育人目標，以“立志讀書、志存高遠”“香飄四溢、美德清揚”“修身潔行、言必繩墨”三個方面為主題，節選 《弟子規》 相關內容，閱讀了解古代名人相關事跡，從讀書學習習慣、君子寬容待人、修身品行禮節等幾個方面詳解，把行為品德立于現實生活中，規范學生的道德意識與行為準則。初二年級的“家訓塑人格”，以“勸學勉學”“修身立德”“持家治國”為主題，精選傳誦千年的經典家訓，誦讀原文和譯文，理解體驗中華傳統家風中勤學苦讀的傳承、謙謹持家的美德及修身治國的理想抱負，探尋完善自己的家風家訓，不斷健全人格。同時貫穿開展“主題節日家風傳承”活動，以“過佳節、守儀式、展家俗、講傳承”為主題，集中展現在元宵節、清明節、重陽節三個節日中。元宵佳節，讓學生通過短視頻、照片組合形式分享自己家過元宵節的傳統、習俗和有趣的事；清明節通過祭祖尋根分享自己家族淵源；重陽節通過與家族長輩合影、獻上愛的祝福等。引導學生學會感恩，樹立良好的家庭美德觀念。

三、重塑校本教材結構，構建家規家訓教材內容

學校家規家訓國學課題組以名人家規故事、家訓文獻等為課文內容載體，在每節課的結構上確立了“思考與探究、課后活動、課后延伸”三個基本框架，力求教材結構有序合理。“思考與探究”——師生互動、生生互動，加強對學習內容的了解；“課后活動”——古為今用，側重于實踐探究，提升能力，用所學指導學生實際生活；“課后延伸”——拓展課文內容、拓寬學生視角，教學內容的有益補充。

校本教材內容著力凸顯如下基本特點：其一，傳承弘揚中華傳統美德，立品行。第一部分“家規立品行”中側重于 《弟子規》 內容，結合古代名人軼事為范例進行講解，學習古代圣賢的經典語句，承續古代優秀倫理道德和教育理念，通過古今事例相類比，以社會主義核心價值觀為導向，糾正學生的不良行為，教給學生正確的生活方式、處世哲學。比如，在“物雖小，勿私藏”這一內容中：以“陶母封鲊”故事為切入點，以古人行動為行為范例，結合 《論語》 中“君子喻于義，小人喻于利”等名句論述講解，教予學生戒貪養廉、愛惜公物、學會分享、慎言慎行幾種品質，通過課后實踐體驗進一步拓展到家規的制定中。其二，展示中華優秀傳統的家風文化、塑人格。第二部分“家訓塑人格”中側重家風的傳承以及家訓內容思想精髓的學習，通過學生熟讀原文與譯文，將優良的道德價值觀念植根于學生的生活中，拓展課后延伸內容為正文作補充，自成一體，突出家風傳承。比如，把歐陽修的《誨學說》 中的“玉不琢，不成器；人不學，不知道”，與課后延伸中其母家族的鄭氏家訓：“清廉自律、施仁布德”，一起教學，共勉共勵；諸葛亮的 《誡子書》 也在課后延伸其 《誡外甥書》。其三，學習中華名家典范可貴言行，敦品勵行。校本教材每一課中都有介紹歷史人物的事跡，從千古傳誦的故事到經典語句，學習他們“修身、齊家、治國、平天下”，另外，挖掘整理近現代名人相關傳記，擴展豐富文化內涵。比如，曾國藩這一人物在多門課中都有涉及，但內容不盡相同，家規中講少年曾國藩學習上的蛻變，家訓中介紹曾國藩原文家書及部分家訓語錄，既有告誡兒子要讀書才能改變氣質，又有訓誡弟弟自立自強等，內容非常豐富。

四、拓展教學方式，構建實踐體驗式活動內容

學校以校本教材為依托，以校本課為活動平臺，通過每節課“課后活動”的探究題，逐層循序漸進地開展實踐體驗探究活動。初一學年結合“家規立品行”的教材內容，開展“定家規、立品行”活動，從給自己定一個學習、讀書或改正不良習慣的小家規，再擴展到勤儉、交友、禮節、勞動、儀表等方面，同時帶動每名家庭成員參與制定家規，結合自身問題，大家相互監督、共同遵守。初二學年開展“寫家史、尋家訓”系列活動，首先，根據家訓文化的學習，歸納父母家人身上可貴的精神品質，探究自己家庭精神內核是什么？其次，了解自己家族歷史淵源，包括姓氏來源、祖籍、宗族發展、祖輩中具有社會貢獻的人物、影響家族發展的事件、遷移過程、從事過的行業等，鼓勵學生編寫“家族史”或根據家族人員情況編寫家譜。最后，根據家族發生的重大事件及所從事的行業、長輩訓誡、教化言行等，挖掘家訓內容，形成文稿，獲得值得傳承的好家風。

五、總結

十八年的傳統文化教育及一年多的家規家訓校本課程學習，使我們收獲了精神傳承與發展希望。“讀圣賢書，立君子品，做有德人”成為學校校園文化建設的第一目標。

讀圣賢書，提高了學生的文化修養。家規家訓教育讓學生把誦讀優秀經典書籍當成習慣，使學生明白了“天下為公”的理念、“寧為玉碎，不為瓦全”的風骨、“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的胸懷；誦讀經典家訓課文，學生們從中汲取了“積財千萬，無過讀書”的訓誡、“夫君子之行，靜以修身，儉以養德”的修身境界、“位卑未敢忘憂國”的精神以及“無為而無不為”的智慧。

立君子品，塑造了學生向善的內心情感。家規家訓教育轉變了以往“一管二訓三處罰，實在不行找家長”的教育模式。學生對照自己的家規，糾正自己的行為錯誤，對照家訓檢討自己的過失。同時，通過家規教育也引領了多數家庭教育的新實踐，幫助他們形成了一種較為穩定的傳統習慣、生活作風、為人之道和生活方式。特別是在新冠肺炎疫情期間，用 《新家規》 讓學生抗疫與學習、娛樂相結合安心地宅在家中。

做有德人，激發了學生內心的責任擔當。家規家訓教育讓大部分學生了解了自己的家族歷史，通過校本課“展家史”活動，有的學生講述了家中長輩抗美援朝英勇作戰的意志，有的學生講述了爺爺為國戍邊的北大荒精神，還有的學生講述了家庭傳承幾代民間藝人的執著……學生們嘗試著把這些整理成了自己的家風家訓內容，成為自己的座右銘。更多的學生開始理解了長輩父母對于自己的訓誡，并以自己的長輩為偶像，學著他們的勇于擔當的處世哲學。

中國自古就有“積善之家，必有余慶”名言，家庭教育、家風教育也是社會風氣的重要組成部分，開展家規家訓教育、弘揚好家風是我們開展傳統文化教育很好的落腳點。佳木斯市第十中學努力把中華優秀傳統文化的傳承與弘揚根植在廣大師生的心田，我們會秉承初心，牢記使命，立足于校本課程，以文化人，增強學生的民族文化自信及社會主義核心價值觀的認同感，開拓創新、努力完善，把傳統文化精髓內化于心、外化于行，融入時代語境、薪火相傳。