智慧構筑教學管理的“五大工程”

□張衛華

每一項工程都需要系統科學推進，有規劃、有設計、有分工、有協作、有檢查、有驗收，這是一個完整的閉環管理，從“工程管理學”中汲取智慧，主動更新教學管理理念，創新優化教學管理方法、豐富完善教學管理策略，有助于提升教學管理品質，實現教學的高質量發展。

一、基于常規管理的“規范工程”

常規工作是最基礎、最根本的工作，但是有了常規，如果不執行、不落實，常規則是形同虛設；有了常規，如果不指導、不反思，常規則是紙上談兵。只有將常規工作緊抓不放、常抓不懈，規范辦學才能從口號成為實實在在的行動，優質辦學才會從夢想成為真真切切的現實。

（一）常規工作需要扎實“管”

建立健全管理制度，構建完善的管理體系，是實現智慧管理的有效手段，也是高效管理的重要保障。緊扣上級文件精神，不斷分化、細化、量化要求，有助于在教學管理上建立起更為標準化的常規制度。比如，學校以《教學“七認真”工作規范》 來指導專任教師的備課、上課、作業布置與批改，輔導學生、組織考核、組織課外活動和指導學生自學，這是一份指導規范的“管理正面清單”。相對“管理正面清單”來說，學校還借助于“管理負面清單”杜絕教師出現違規行為。比如，學校以 《教學事故認定與處理暫行辦法》 對相關的違規行為進行教學事故認定，并且根據事故的性質和影響程度進行適當的處理。制定制度是用“腦”，落實制度得靠“腳”。在教學規范執行上，學校主要是采用以下兩種行動方式：一種是“隨機走課式”。由每天的值班行政和各年級的蹲點行政負責隨機檢查，檢查教學常規的落實情況。另一種是“推門聽課式”。由分管教導、教研組長、備課組長負責。聽課前，各分管教導召集人員、做好分工、確定時間，統一行動。聽課時，隨機進入相關班級聽課，并利用“問卷星”對課堂教學給予客觀評價。聽課后，跟進檢查相關老師的備課、作業等資料。檢查并非是對老師的終結性考評，通過檢查讓規范真正落到實處，讓執行規范成為全體老師自覺行動才是我們的最終目的。因此，當檢查出問題時，一方面學校會反思自身的管理，另一方面則會發揮年級組、教研組、備課組的團隊力量，共同幫助薄弱的教師強化規范意識，補齊常規短板，讓大家攜起手、并肩走，實現同頻共振、同步發展。

（二）常規工作需要細致“理”

為了確保教學工作有序、規范推進，首先要加強機制建設，只有理“順”各層級的關系，才能形成有令必行、有禁必止的工作作風，確保將各項要求、規范通暢、快捷地傳達到“細枝末端”。教學工作由校長主管，副校長分管，蹲點行政、年級主任協管，教導處牽頭負責，各教研組長、備課組長指導幫助，學科教師具體落實。這樣的安排體現了框架清晰、條線分明的特點，做到了人人有分工、層層有職責。教學條線工作一般有兩個特點。一類是相對固定的長線工作。需要提前規劃，周密部署，持續跟進。相對于長線工作來說，另一類工作體現短、平、快的特點，比如平時開展的教研主題活動、課堂展示活動、學科素養活動、校園節日活動。不管是長線還是短線工作，負責部門都要清晰作出安排，認真制定活動方案，分工到人、安排到位。要把每一項工作的完成都看作是一次檢驗，檢驗部門的組織能力。要把每一項活動都看作是一次展示，展示部門的管理水平。

二、基于課堂改革的“創新工程”

課堂是教學的主陣地。課堂的發展是動態的，課堂的改革是永恒。教師應根植于課堂，讓自己的生命在課堂綻放。教學管理者應時刻聚焦在課堂，讓自己的智慧在課堂閃光。

（一）讓教師的“教”迭代轉型

學校在實踐中積極探索出“云課堂”教學范式。“云課堂”注重預學，教師推送云課程，發布云問卷，利用生成的數據對學情有充分了解和精準把握。課前教師就可以結合課程引導、結合在線問卷診斷；“云課堂”注重導學，課中教師以“課前反饋—精準指導—進階鞏固—協作探究—展示交流—總結提升”為基本元素，依據學科、課型、學段等特點，靈活運用一體機、智寫板等信息化設備與云技術開展教學活動。“云課堂”注重延學，可以讓學生結合課堂學習成效進行個性化學習。教師利用云技術進行的知識推送，對學習薄弱之處進行“靶向治療”，對學習困難之處進行“精準扶貧”。“云課堂”圍繞課堂教學“參與度·適切度·融合度·達成度”四個維度，杜絕了傳統課堂教學中“一問到底”“一講到底”“一練到底”的問題，實現教師“教”的方式轉型，充分彰顯“情境化·結構化·交互化·精準化”的智慧教學“四化”特征。

（二）讓學生的“學”創新變革

學生是學習的主體，也是課堂的主人。學校推行的“云課堂”突出了大課堂、大融合、大主題、大單元的理念，重視以問題情境讓學生在合作學習中思考、想象、辨析、判斷，強調以主題任務讓學生在探究學習中生成、交流、展示、體悟。興趣是最好的老師，為了讓學生全身心投入到學習之中，養成良好的學習品質。教師充分利用“班級優化大師”App，在教學過程中對學生進行過程性激勵評價。“班級優化大師”中設定的評價項目有關于學習習慣的評價，比如坐姿端正、發言積極、認真思考；有關于學習表現的評價，比如早讀認真、作業及時、書寫工整；還有關于學習結果的評價，比如成績優秀、表現突出、學習榜樣等。“云課堂”還注重為學生提供優質、海量的學習資源，激勵學生開展自主學習。疫情期間，全體教師認真貫徹“離校不離教、停課不停學”的要求，人人錄課、人人播課，讓學生的居家學習活動更多元、更個性、更深入，學習方式逐漸由被動走向主動，學習表現逐漸由他律走向自律。

三、基于課程建設的“內涵工程”

如果說課堂是教學的核心，那么課程就是育人的核心與載體。學校堅持“學生為本·素質至上”的理念，積極規劃實施“1+N”課程改革方案和建設啟用STEAM 課程創新中心，努力促進學校的內涵發展。

（一）規劃實施“1+N”課程改革方案

“1+N”課程改革在嚴格執行國家課程的基礎上，主動優化地方課程，積極亮化校本課程，并且將三級課程實行有機整合，五育并舉、立德樹人。學校將此方案命名為“星啟航”，并描繪出課程圖譜。立足“人文素養”“科技素養”“身心素養”三大課程明確實施路徑，在語言與運用、藝術與審美、數學與科技、道德與心理、運動與健康五個領域采用“課程群”的形式，鞏固基礎、拓展提升、探究發現，從而培養“德才雙全、文理兼通、身心兩健、知行合一”的創新型、復合型、應用型時代新人。在同一門學科中，“1+N”中的“1”是國家規定實施的課程，“N”包含地方課程與校本課程。比如學校的體育學科，“1”是課表中“體育與健康”，這是國家規定的課程。“N”體現校本課程，比如，一、二年級武術課；三、四年級足球課；五、六年級籃球課。

（二）建設啟用“STEAM”課程創新中心

為了加強課程的管理，優化課程的實施，實現課程的統整，推進“課程·技術·空間·活動”的深度融合，達到課程共研、共建、共享、共育的理想效果，學校建設啟用了“STEAM”課程創新中心，并配套出臺了課程建設評價方案與社團管理手冊。目前已有區級以上課程基地14 個；校園節日課程6 個；校級社團類課程73 項；學校還有針對特殊學生的“1+1+1”融合教育課程。為了進一步發揮課程育人功能，讓每一位學生都能找到適合自己的課程。學校還推出了57 個年級揚長課程，覆蓋到每一位學生。這些課程有學科類的經典語文、趣味數學、快樂英語，有運動類的跳繩、踢毽、乒乓球、籃球，還有綜合類的插花、魔方、繪本、電影欣賞、美食品鑒等。豐富的課程為學生提供了適合的學習資源，更有利于促進學生全面而有個性的發展。在新時代的背景下，課程創新中心還對勞動育人課程進行系統建構，開辟了“五大”勞動教育課程，即：勞動課堂、居家勞動、社團勞動、班務勞動和公益勞動。

四、基于教學質量的“提升工程”

教學質量是學校辦學質量的重要組成部分，甚至被稱為學校的生命線。一所學校要保持持續穩定的發展，必須有比較穩定且較高的教學質量來保證。建校以來，學校的教學質量一直處于穩步上升期，主要得益于對教研工作以及調研工作的重視。

（一）開展教研“促”質量

“教學研一體化”是發展教師的有效途徑，也是教學質量提升的動力源泉。學校小學部設立了11個教研組，覆蓋到每一門學科，因為學校的規模大，所以在此基礎上又進一步細化，成立了27 個備課組。每個教研組、備課組都是由骨干教師或是優秀的青年教師擔任組長，各教研團隊聚焦核心素養，加強課程、課堂、教材、教學研究。教研組活動側重于培訓學習，通過“請進來、走出去”的方式讓教師在培訓中更新理念，在學習中提升專業素養。備課組活動側重于實踐探索，從集體備課到研課磨課，從上課聽課到議課評課，大家堅持立足課堂，一“課”不停開展研究，扎實有效促進教學水平的提升。此外，命題是教育評價的有效途徑，是教師專業水平的重要體現。科學、合理、有效的命題，需要教師對課程目標的準確把握，需要教師對教材知識進行系統梳理，更需要教師對學生的認識水平有適切的了解。各研究團隊一方面積極開展“命題研究”活動，團隊成員對照省、市、區的監測指標，主動創新題型、設計題目內容；另一方面積極開展“研究命題”活動，“研究命題”主要對各層級學科教研專業人員的命題進行剖析，在研究中對比、在對比中研究，借智糾偏、借力調整。學校還結合市、區級監測報告，主動查找薄弱點，撰寫研究案例，不斷探尋突破點。案例的研究為深入推進基于數據分析的精準教學，促進適合的教育，推進學校的高質量發展提供智力支撐。

（二）組織調研“提”質量

積極開展教學研究可以起到強基固本、厚積薄發的作用，這相當于“中醫手法”。而組織學科調研則可以達到精準診斷、靶向治療的效果。學科調研的目的是通過收集實證數據，加強分析診斷，精準查找學科教學中的不足之處，以便尋找有效對策，指導跟進整改。學校每學期都會抽取相關年級、相關學科作為調研的對象，且整個調研的過程都堅持做到嚴謹細致。各學科老師依據方案分工，各司其職，各擔其責。調研后，學校特別注重整體推進質量分析，從學科教師的質量分析，到備課組的質量分析，再到教研組的質量分析，最后還有學校層面的量化分析。借助數據可以看出學科的整體發展情況，借助數據可以看出教師的動態發展情況，借助數據可以看出班級的均衡發展情況。通過數據診斷出各方面的發展現狀，針對存在的問題及時調整教學策略，結對幫扶指導薄弱，齊心協力補齊短板，從而切實地提升教學質量。

五、基于家校溝通的“合作工程”

“家校一家親”是學校一直堅持的方向，只有相互理解、相互包容，才能共促孩子健康成長。

（一）積極融洽家校關系

不科學的作業布置往往容易引發家校之間矛盾，因此學校高度重視作業的管控工作。除了按要求規定一、二年級不布置書面回家作業；三、四年級的回家作業時間不超過1 小時；五、六年級的回家作業時間不超過1.5 小時。學校還積極推出作業統籌制、作業分層制、作業免做制、作業熔斷制。學生每天記錄回家作業，班主任負責所在班級的作業量的統籌，發現作業偏多了，及時聯系任課教師作出調研。作業分層是為了避免“學優生吃不飽，學困生吃不了”的現象，提升作業的有效性。對于表現進步的學生適當減免一些作業，更能激發學生的學習動力。熔斷本是金融術語，用在作業上是為了確保“萬無一失”。學校與家長約定，如果回家作業到了晚上九點還沒有完成，不管做到哪兒，不管什么情況，先熔斷，停筆不做，第二天教師要充分了解實際情況，如果是作業多造成的，要適時調整班級作業總量。如果是因學生不良的學習習慣造成的，要拿出個別輔導方案，與家長一起幫助孩子克服作業過程的不良習慣，提高作業的效率。

（二）努力形成家校合力

家長是學校教育不可忽視的有生力量，為此學校邀請家長們走進學校、走進課堂，發揮自身專業特長，為孩子們帶來理財、航模、攝影、食品制作、法律知識、情緒管理、健康衛生等多方面的個性化課程，這些課程深受學生喜愛。學校還定期召開家長會，各學科教師與家長進行雙向反饋，全面掌握孩子在校、在家的學習情況。教師借助App 加強家校聯系，App 便于教師與家長點對點或點對面聯系，還可以記錄孩子每天在校的成長情況，特別是對于新生家長來說，他們每天都可以查看到孩子在學校學習生活的照片、視頻，增進了家長對孩子在校情況的了解。學校每學期都會利用“問卷星”面向家長開展主題不同的大數據問卷調查，如師德師風建設、教育教學行為、班級管理、家庭情況等。通過問卷進行數據分析，及時了解家庭教育現狀及存在問題，掌握學生在家庭和社會中的表現，聽取家長對學校的意見和建議，再有針對性地開展家長接待日及家長學校活動。

教學工作是學校的中心工作，教學工作也是學校的重要工作。對待教學管理工作，學校要充分發揚孺子牛、拓荒牛、老黃牛的“三牛”精神，讓學校的發展更堅實、更均衡、更優質。