“同伴互動”形塑道德與法治學習新樣態
——山東省青島市寧夏路小學道德與法治課程“生活化”探索

□焉永紅

在陶行知先生“生活教育”理論指導下，山東省青島市寧夏路小學確立“把教育引向生活，讓生活成為教育”的辦學理念，以培養“心康體健、智慧擔當”、適應社會生活的“真人”為目標，積極探索源于兒童生活、回歸兒童生活以及指向未來生活的適切教育，以期讓每個孩子都得到更好發展，實現學生面向未來、持續學習以及健康成長的需要。

“道德與法治”作為一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發展的綜合課程，對引領學生健康成長具有非常重要的作用。如何在青少年人生的“拔節孕穗期”真正地發揮好立德樹人的作用？

道德與法治學科具有“綜合性、實踐性、開放性”課程特點，因此，道德與法治學科教學需要注重學生生活的價值、注重每個學生的成長、注重學生發展的可能性。為此，山東省青島市寧夏路小學以學生核心素養培養為目標，緊緊結合學校的生活教育和市南區道德與法治學科“生活、生動、生長”情境悅動式教學模式，積極開展生活教育視域下“同伴互動”提升道德與法治學習有效性的專題研究，力求充分體現“從兒童出發”的主旨、同伴教育的影響與價值，以及基于學生生活經驗的道德生長。

“同伴互動”又稱同伴教育、同伴互助等，原意是指年齡相同或者相近的人具有相同背景、共同經歷，或由某種共同的活動引發，在一起分享信息、觀念或行為技能，由此實現相互影響與作用。山東省青島市寧夏路小學提出“同伴互動”，是對以往同伴內涵的再豐富，這里的同伴是學習成長的共同體：教師之間的同伴——在全員育人、全程育人、全方位育人的“大德育”工作格局中不同學科教師組成的研究共同體；學生之間的同伴——課本中的虛擬同伴（部編版教材中的學習同伴）、固定班級（日常學習群體）、非固定班級（鄰居、社區人員等）的真實同伴；教學實施過程中平等的師生同伴——教師化身為學生中一員，與學生一起學習、思考、探究、實踐和操練，上述的“同伴互動”呈現出多維度和多層面的特征。

一、健全組織、強化培訓，推動“同伴互動”專題研究

學校成立以校長為組長的道德與法治課程建設領導小組，各干部分工協作，群策群力形成“同伴聯盟”，積極營造濃厚育人氛圍，將道德與法治課程建設融入學校日常管理和師生日常生活，融入教師的教育教學。

針對學科任課教師多為班主任兼職的現狀，在團隊建設上下功夫：一是全員學習不缺少。通過主題培訓方式，組織全體任課教師認真學習課標，鼓勵和支持教師積極參加各級各類培訓，提高政治站位、明晰課程本質、更新教學觀念。二是骨干培養不放松。依據教師自我成長愿景，組建學科教學的骨干研究團隊，堅持“同伴互助”方式，加強分享與交流，通過隨時對話探討、定時教研集備，增強教學研究的深度與效度。

二、探究規律、構建模型，形成“同伴互動”學習策略

為了體現道德與法治“讓學生過有道德的生活”課程目標，組織教師在研讀教材上下功夫：深入解讀教材，尋找學習鏈接點；充分使用教材，生成教育層次感；合理超越教材，實現教學針對性。同時，積極進行以“同伴互動”提升道德與法治學習有效性為抓手的實踐研究，初步建構“mtM”同伴互動學習策略模型圖。兩個m 就是me，一大一小意義不一樣，小m指當下的“我”，即人格化發展初級階段的最初的“我”；大M 則是在“同伴互動”中成長發展的“我”，即改變后重塑的“我”，成為大“M”。

探索中發現，從原來當下的我“me”通過“to”的影響到達全新當下的我“Me”，一般需要歷經如下5 環節：

覺察參與“三題”學習。教師可以從要學習的課題入手，或從學生成長中遇到的道德問題出發，或設計“有感覺”的話題，激發學生道德學習與探索的愿望。

在參與小組學習時通過與同伴對話、交流互動中積極進行反應。學習中教師緊緊圍繞“幫助學生參與社會、學會做人”學科核心目標，依據實際情況，組織學生分組參與問題導向式、情境體驗式、項目探究式的合作學習過程，通過對話、分享、反思三種常見的表達方式，讓學生的認識從自我學習中感悟出來、從實踐探究中體驗出來，通過同伴交流互動，在思維碰撞中提高認同感，以此讓課堂悅動起來、讓學生在合作中生動起來，由此實現道德的自我成長。

進一步確認此種事物、現象、行為所具有的價值，形成自己的價值觀與信念——這是學生在生活中發展、道德品質內化于心的過程。

結合自身經驗改造重組后，成為別人眼中的同伴，并影響其他人。其實這也說明，在群體與社會中的自我在改變與成長自己過程中亦是影響別人成長的同伴，正是在彼此的互動和互助中最終實現共同的成長。

通過評價，在與周圍同伴交往過程中實現自我獨特性和內生性的發展，形成個人的世界觀、人生觀與價值觀，鮮明地呈現嶄新當下的自我。

我們以“教學評一致”理念為指導，設計簡單和易操作的評價量表，關注學生原有的生活經驗、“同伴互動”參與后的相互促進和改變、互動后學生個性化的感悟與影響，以展現學生道德成長軌跡，體現道德成長過程中“同伴互動”影響下自我的變化，以引領學生內生性的道德成長，形成良好的道德品質。

三、 學科融合、 家校聯合， 實現“同伴互動” 協同發展

“道德與法治” 學習從來都不是獨立存在的， 其中設計的學習內容不僅與學生日常實際生活存在密切聯系， 亦與學生正在學習的其他學科、 德育和實踐活動存在密切聯系。 因此， 學生道德與法治學習亦需在融合與協同各種“同伴資源” 中實現高效。

從學科德育一體化維度出發，積極尋找道德與法治與其他學科“同伴” 學習的契合點， 在與語文、英語學科融合中， 感受語言文字魅力、 體會情感共通； 在與音樂、 美術、 地校學科融合中， 感受優秀傳統文化熏陶， 提升人文素養； 在與數學、 科學、 信息技術學科融合中， 提高學生邏輯思維能力， 增強實踐與遷移能力。

以活動為載體， 積極組織和開展德育 “同伴” 主題活動， 結合每周升旗儀式、 班隊會、 晨會、 傳統文化節日等契機， 以 “實踐育童提素養” 為統領， 以 “寧娃娃在成長” 為主題， 引導學生在多元活動與體驗中健康安全地生活、 愉快積極地生活、 負責任和有愛心地生活、 動腦筋和有創意地生活， 從而促進核心素養的發展。

充分發揮家長 “同伴” 作用，將道德與法治課堂延伸到家庭，鼓勵親子觀看電視中 《詩詞大會》《道德觀察》 《法治在線》 等有意義節目， 通過 “家長進課堂” 活動， 以及 “讓孩子做家長的教師”互動方式， 形成家長帶動學生、學生激勵家長， 兩者相互促進、共同成長的良好局面， 由此實現道德提升。

以 “同伴互動” 為引領的道德與法治課程 “生活化” 研究一直行走在路上。 我們愿用樸實的探索與實踐， 引領學生在進行 “道德與法治” 學習時， 感受同伴力量、感悟家庭幸福、 感覺學校美好、感觸社會溫暖， 從而促進學生持續健康發展。