高校青年教師培養路徑和發展思路探究

徐 紅

（中國石油大學勝利學院，山東 東營 257061）

高校為讓青年教師更快地適應教學環境，因此在高校內部開展了多內容、多層次的教學沙龍活動，這種活動模式能夠在很大程度促進青年教師的發展，但是由于各個高校的教師培養目標不同，再加上因為青年教師的職稱、學歷、年齡等差異較大，因此很難具有固定的教學沙龍模式適應于各個高校，本研究以應用技術型普通本科院校（中國石油大學勝利學院）護理學院中全體青年教師作為研究對象，同時借鑒了其他學院中青年教師的培養經驗，并借助青年教師教學沙龍平臺，全面探究教學沙龍模式對青年教師的培養路徑。

一、高校青年教師的特點

（一）自身學歷較高

如今高校中大部分青年教師的學歷普遍較高，其學歷學位的授予院校大部分都是科研院所或“985工程”院校，青年教師的自身基礎知識扎實，對待教學工作有熱情、有上進心，且教學觀念時刻與時俱進，且接受新的教學方法的能力強，具有較強的學習能力和開拓精神。再加上青年教師與高校學生的年齡差距不大，兩者之間更容易產生共鳴，在教學和學習方面更容易進行探討和交流［1］。

（二）缺乏教學經驗

在高等教育改革的形勢下，大部分高校中都引進了青年教師，且許多青年教師都是剛從學校畢業之后就來高校中任教，與教學經驗豐富的老教師相比，在教學方面存在著一定的不足，尤其是針對非師范類專業畢業的青年教師，在教學過程中缺乏專業的教學技能，也缺少了教學訓練，對于教學開展也缺乏相應的實踐經驗，因此導致青年教師的教學效果有所欠缺。

二、高校培養青年教師的重要性

（一）推進學生管理工作

高校青年教師雖然缺乏一定的教學經驗，但是教學思維活躍，具有較大的教學熱情，并且能更快速地接受新鮮的事物，再加上和學生的年齡差距不大，更容易成為學生們的“良師”和“益友”［2］。在高校內部建設一支高專業、高素質的青年教師隊伍，更有利于全面推進學生的管理工作，再加上青年教師對于教學工作具備充足的熱情，也能夠更好地激發學生在學習方面的興趣，也能夠有效培養學生的創新能力和創新意識，在逐漸完善的高校教學模式下，重視對青年教師的培養具有重大的意義。

（二）促進高校長遠發展

如今我國大部分高校，因為發展時間較短，導致高校內部的文化底蘊不夠深厚，為了加強對高校青年教師的培養，增強青年教師的政治覺悟和工作歸屬感，也為了讓他們不斷增長教學工作的積極性，從而在教學過程中不斷提升自身的教學水平以及創新教學發展，這樣一來在培養青年教師的過程中，才能夠有效促進高校的長遠發展。

三、青年教師成長沙龍在高校青年教師培養中的應用路徑和發展思路

高校青年教師的培養是一項長期的工作，大部分高校在培養和發展青年教師的過程中也是采取了一些有效的措施，以此保證青年教師的教學能力、職業素養和科研能力能夠達到高校的要求，但是在實際培養青年教師的過程中，仍然存在一些問題。青年教師成長沙龍是為青年教師所搭建的學習和交流平臺，在此平臺上教師之間能夠充分交流，做到教學經驗的相互借鑒和啟發。高校利用成長沙龍平臺培養青年教師的過程中，首先制定了有效的培養方案、確定了提高崗前培訓質量的措施、并落實了師徒制度、同時圍繞教學科研、實踐教學等活動進行開展，為的是提升青年教師的能力，最后完善了教師激勵機制，促進青年教師的快速成長，只有全面構建了青年教師人才培養的路徑和發展機制，才能夠從根本上促進高校的長遠發展。

（一）建立培養方案

在青年教師成長沙龍活動中，要全面調研青年教師在教學工作中遇到的問題，并收集青年教師在工作中的真實意見和想法，這樣一來才能夠準確地收集到青年教師的成長需求，更能夠真正了解到高校在培養青年教師過程中存在的問題，并快速找到如何解決的方法，最后才能制定出最完善和合理的培養方案［3］。高校應當根據學科發展的需求，來進一步對青年教師進行培養和發展，利用高校內部和外部的資料，對青年教師進行有效的培訓，并在構建培養體系的基礎上，建立青年教師管理體系，并針對青年教師的發展情況制定針對性地培養機制。

（二）提高培訓質量

青年教師成長沙龍模式中所開展的崗前培訓主要是針對無教學經驗的青年教師在教學方法、科研能力以及教學技能等方面的培訓，通過有效的崗前培訓，能夠讓青年教師更好地勝任高校的教師工作。如今我國大部分高校中青年教師的學歷較高，并且具有專業的知識水準，但是如何有效地將自身具備的知識傳授給學生，還是需要正確的教學方法。青年教師通過參加成長沙龍模式下的崗前培訓，能夠初步形成自身的教學方法，而為了提升崗前培訓的質量，可將青年教師的培訓考核方式和培訓考勤方式進行量化，并將青年教師以后的職稱評定和薪酬待遇作為崗前培訓的評定依據，這樣一來青年教師必然會對崗前培訓引起重視，從而從根本上提升了崗前培訓的質量［4］。

（三）落實師徒制度

青年教師在崗前培訓結束后，還需要通過更加具有針對性的學習才能夠順利地開展教學工作。在青年教師成長沙龍中落實了師徒培養制度，主要是指由師傅帶領徒弟學習的模式，通過“一對多”或“一對一”的方式全面開展學習，讓徒弟能夠在師傅的帶領之下更快地掌握實踐技能和基礎知識，從而提升自身的適應能力，更好投入到工作當中。在高校當中，老年教師具有豐富的科研經驗和教學經驗，且具備較深的職業情懷和職業操守，讓老年教師來有效引導青年教師，能夠有效提升青年教師的教學水平。在青年教師成長沙龍活動中，通過實施師徒制度，可充分提升青年教師的教學能力和水平。

（四）提高科研能力

高校青年教師是高校教學工作開展的主力軍，其科研能力對高校的發展起到了至關重要的作用，但是在實際情況中高校大部分青年教師都因為學術成果少、申報經驗不足、教師職稱低等因素導致科研項目申請存在較大的困難，因此在青年教師成長沙龍活動中圍繞教師開展科研項目，為青年教師提供了良好的科研環境，從而更好地提升了青年教學的科研能力，通過成長沙龍活動，高校也通過各個方面鼓勵青年教師多參加科研活動，比如鼓勵青年教師利用高校學科團隊的資料開展科研活動、給課題少的青年教師給予資金上的幫助、加強高校圖書館資源建設，為青年教師科研工作的開展奠定基礎［5］。

（五）提高實踐能力

高校中青年教師雖然有專業的知識基礎，但是大部分青年教師都缺乏了一定的實踐能力，這樣導致在高校實踐教學環節，不能夠有效的引入實踐知識教學，因此很大程度上影響到學生實踐能力的發展和培養［6］。因此在高校青年教師成長沙龍活動中將培養教師的實踐能力作為了重要的內容，高校應當全面健全青年教師實踐能力的培養機制，并采取多種措施鼓勵青年教學參加社會實踐活動，比如到基層崗位或是企業中參與實踐活動，以此提升自身的服務能力和實踐能力，這樣一來便能夠有效對青年教師進行培養，并促進青年教師的發展。

（六）完善激勵機制

在成長沙龍活動中落實并完善青年教師的激勵機制，能夠對青年教師的成長起到有效的導向作用，更能夠進一步促進青年教師的快速成長［7］。在青年教師上崗后，針對科研能力強、教學成果好的教師，高校應當對其進行鼓勵和表揚，并根據實際情況給予其職稱晉升或是崗位晉級，這些措施在實際中體現的卻不夠好，比如大部分高校在教師評定職稱或晉級的要求上，主要是以該教師參與了多少科研項目、發表了多少學術論文，而普遍對教師的教學工作不太看重，這樣一來就導致許多青年教師為了晉級而過于注重科研研究，而忽略了提升自身的教學技能和方法，因此高校只有制定并完善了教師激勵機制，才能夠激發青年教師的工作熱情，從而更主動地參與到教學過程中。

總的來說，高校青年教師培養和發展工作是一項長期性工作，高校既要為青年教師提供教學支持，并創造良好的教學條件，針對青年教師在教學工作中表現出的缺陷，高校更要正確地看待，在培養青年教師過程中要符合教育發展的要求。青年教師成長沙龍活動，主要是從學校和學院兩個層面出發，集中精準發力，在整體上提升高校青年教師的培養水平，并為其他高校師資隊伍建設提供有效的借鑒經驗。