游戲教學法在對外漢語教學中的應用

史婷婷

（南昌大學，江西 南昌 330031）

隨著中國的快速發展以及中國國際地位的不斷提高，漢語在目前的國際交往中發揮著越來越重要的作用，有著很大的影響力。開展漢語教學的孔子學院與孔子課堂在全世界不斷地被建立。在泰國學習漢語的熱潮下，筆者作為漢語教師志愿者赴泰國任教一年。在任教期間筆者發現大多數外國人受刻板印象的影響，認為“漢語語言系統復雜”“漢語知識難學”。因此，如何降低漢語知識難度，增強漢語課堂的趣味性，減輕學生的畏難情緒，提高學生學習漢語的興趣，是對外漢語教學需解決的一大難題。而游戲教學作為一種能夠有效建立課堂趣味性的方法，可以為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，使其在玩中學，在學中玩，體驗漢語學習的樂趣。

一、游戲教學法運用的必要性

（一）從學生的學習態度來看，大多數初級階段的漢語學習者，由于其學校缺少學習環境，學生詞匯量匱乏，無法用漢語進行簡單表達，導致學生對單純的漢語知識學習興趣欠缺，甚至產生抵觸情緒。但大多數學生都比較熱情；對中國文化感興趣，積極踴躍的主動參與中國文化體驗活動；喜歡手工、畫畫、話劇等富有挑戰性、創新性的活動。可見，依靠單純的漢語知識教學，無法調動學生的積極性。融合中國文化開展形式多樣的活動，創設一個輕松愉悅的學習氛圍，激發學生的學習動力，增強學生的學習興趣才是必要之舉。

（二）從漢語的課程性質來說，在大多數國家，孔子學院與孔子課堂的建立，華人華僑開設的華語學校會優先選擇經濟發達的地區。這類學校，有著本土漢語教師和經驗豐富的中國漢語教師；漢語也會被設定為必修科目；其學生不僅要在規定的時間內達到漢語課程的要求，還需定期參加嚴格的漢語水平考核。然而，在經濟不發達的城市，漢語教學的現狀卻十分糟糕。在為數不多開設了漢語課程的民辦學校里，漢語課也只相當于興趣課。課時極其少，教學設備缺乏，無漢語教材，甚至沒有本土漢語教師，而只能依靠漢語教師志愿者來教授學生中文。可見，單純的語音、詞匯、語法，漢字知識的教學并非這類學校漢語教學的重點。如何能夠使學生對中文感興趣，激發學生的學習積極性才是首要任務。而游戲教學法恰好能夠滿足這一要求。游戲教學法的首要目標就是激發學生的主動性，主張培養學生的學習興趣，著重強調學生精神上的愉悅和滿足。認為學生只有體會到學習樂趣，才能夠產生學習動力。

（三）從游戲的效果來看，游戲教學法的形式多樣，能夠滿足學生的好奇心，調動其學習的積極性。如制作游戲道具的游戲，能夠鍛煉學生的動腦、動手能力和創新思維能力；搶答游戲的節奏能夠鍛煉學生的快速反應能力與記憶能力；分組參與游戲的形式能夠培養學生的競爭意識與團結合作能力。游戲教學法使學生在參與游戲的過程中，潛移默化地掌握了漢語知識。

二、游戲教學法在對外漢語中的運用

（一）游戲教學法在語音教學中的運用

大多漢語教師對于聲母、韻母的教學一般會采用使學生重復讀、反復寫這樣強化且枯燥的教學方法。學生一開始因接觸到新知識感到新奇，會積極配合教師練習。但在重復的操練后，學生會出現因疲憊拒絕練習，甚至對練習產生抵觸情緒。這種消磨學習興趣的教學方式，無法產生學習效果，也達不到語音教學的目標。因此，針對不同年級學生的年齡、興趣愛好、學習態度、知識體系，情感體驗等方面的特點，轉變教學方式是語音教學的重中之重。

如一、二年級采用以聽為主的“聽聲傳話”和以拼為主的“拍蒼蠅”游戲；為鍛煉三年級學生的口語交際能力，采用以簡單句子操練為主的“連連看”游戲。

下面以“連連看”游戲為例。在學習過快樂漢語第一課《你好》的基礎上，學生分小組參與游戲。在黑板上劃出與小組數等同的區域，在每塊區域中用磁鐵粘貼拼音和詞匯卡片；在保證難易程度同等的前提下，各區域內粘貼的拼音與詞匯的內容可隨機排列。在游戲時間內各小組需找到相對應的拼音與詞匯卡片，能夠迅速連線并發出正確讀音的小組獲得一顆貼紙，能夠說出完整句子的小組再得一顆貼紙。游戲結束后，累計貼紙最多的小組獲勝，教師給予獲勝小組成員獎勵。

此游戲提高了學生運用語音知識的能力，不僅為詞匯、語法的學習打下良好的語音基礎，還為交際提供了準確的語音。

在游戲結束后，根據學生在游戲中對《你好》詞匯拼音的反饋情況，帶領學生讀“你好”“我”“很”等詞匯的聲母、韻母。要求學生對記憶不熟練的詞匯多加練習，并讓學生書寫這些詞匯的拼音與漢字。

在課堂結束前，根據學生的發音問題老師需采取針對性的糾正措施。［4］聲調發音錯誤的，教師可以通話聲調手勢法來為其區分；聲母混淆發音的，教師可以通過帶領學生進行不同聲母對比發音，來幫助學生辨別正確的聲母發音；對個別讀音發不出的學生，教師需進行單獨糾音。在糾音時教師要盡可能地夸大發音，使學生能夠直觀感受發某個音時的嘴型，以便他們模仿發音。

（二）游戲教學法在詞匯教學中的運用

對于初級階段的漢語學習者來說，積累大量的漢語詞匯是必須要經歷的過程。詞匯量的多少決定學生漢語水平的高低，也決定著其在交際時能夠運用多少有效的內容。因此，在確保語音正確和詞匯量的前提下，詞匯教學能夠采用的游戲教學法也有很多。如“看圖說話”“擊鼓傳花”“007之禍及鄰居”等。

下面以“擊鼓傳花”為例來說明游戲在詞匯教學中需要在輕松愉悅的環境下使詞匯重現，強化學生對詞匯的記憶。

學習過新課“教室物品”后，教師打印圖片。圖片上只有“桌子”“椅子”“黑板”等教室物品，而沒有標注拼音與漢字。在進行游戲時，首先拿到圖片的學生需要在老師“敲擊”黑板時，進行“傳花”。要求學生把手中的圖片傳遞出去。在老師“敲擊”黑板停止時，拿到圖片的學生需站起來說出圖片上教室物品的名字并寫出漢字。此游戲能夠通過圖片提示學生，使學生把圖片與教室實物結合起來記憶。由老師來控制“擊鼓”不僅可以避免課堂混亂，還可以抓住學生的注意力，實現游戲效果的最大化，最終實現教學目標。

在游戲運用于詞匯教學時，老師需課前根據在不同年級、不同班級學生的知識水平、上課表現情況等因素，適當調整游戲形式、難易程度，以及進行時間的長短等。因為游戲內容過難或過易、游戲時間過長或過短都不利于學生的漢語學習。游戲過難，進行時間過長會導致學生困倦，產生抵觸情緒；而游戲過易、時間過短不僅達不到游戲效果，還會使學生無法從游戲中抽離，投入之后的學習中。

（三）游戲教學法在語法教學中的運用

劉珣在《對外漢語教育學引論》第365頁中提到“語法教學是對目的語的詞組、句子以及話語的組織規律的教學，用以指導言語技能訓練并培養正確運用目的語進行交際的能力”［1］。多數學生在進行了漢語語音、詞匯的學習后，強烈表現出想要使用漢語進行交流。這時需要漢語教師盡可能多的為學生創設交際場景，使學生主動運用漢語知識進行交流。

以“模擬交際場景”為例。在學習過《你叫什么名字》之后，給學生分組，進行游戲。在PPT上展示場景圖片，使兩位學生為搭檔進行練習。練習時間結束后，使圖片上的對話內容消失，每組需有兩名學生進行對話模擬，并在黑板上寫出其在模擬過程中所使用的句子，即“你叫什么名字”“我叫某某”。這種模擬交際場景的游戲，可以引導學生調動已學習過的漢語語音和詞匯知識。在練習過程中教師應及時為學生糾錯，使學生意識到在使用漢語交流時必須要遵循的要求與規律，從而養成良好的交際習慣。

（四）游戲教學法在漢字教學中的運用

漢字是方塊字。對于通用文字是字母文字的學生來說一般形式下的漢字教學是比較枯燥的過程，學生感受不到學習的樂趣，提不起書寫漢字的興趣。在泰任教時發現，系統講解漢字的書寫筆順后，泰國學生在寫漢字時仍無從起筆，其第一習慣仍是用筆來畫，而不是一筆一畫。針對這種現象，教師就無法再次運用一般的教學方法來教授學生書寫漢字。眾所周知，對外漢語課堂中的大多數學生都對中國文化比較感興趣。因此，在漢字教學中，可以采用與中國文化相融合的方式，使學生體驗使用中國傳統書寫工具——毛筆來寫漢字。

在學生書寫漢字前，使其觀看用毛筆寫漢字的視頻，達到初步了解使用毛筆寫漢字時的要求。之后，由老師在黑板上演示所要寫的漢字的筆順。由老師喊開始，學生開始書寫。游戲結束時，每位學生把寫好的漢字交上來。在每張漢字不顯示學生姓名的前提下，由全體學生投票，投選出既漂亮又工整的漢字。

陳鶴琴先生指出“要發展兒童活潑的精神非讓兒童游戲不可，游戲就是兒童的生活”［2］。而這種“毛筆寫漢字”的課堂教學方式富有游戲色彩，能夠激發學生書寫漢字的積極性。使學生在中國文化的熏陶下，在書寫漢字筆順的過程中真切地體會漢字的構造，感受中國文化的魅力，從而增強學生對于漢語學習的興趣和動力。

三、結語

在漢語課堂中采用游戲教學時，學生的積極性、創造性，愉悅度要比沒有采用時高出很多。可見，游戲教學法作為一種寓教于樂的教學方法，其在幫助漢語教師有效實施教學的同時，給學生以快樂的享受。在一定程度上降低了漢語知識的難度，鍛煉和提高了學生各方面的學習能力。［3］但游戲教學法在對外漢語課堂中只能作為一種輔助性的教學手段，而不能被當作教學模式過度地推廣和采用，以免學生過度熱情，把注意力集中在游戲形式上而不是游戲內容漢語知識上。