高職會計專業(yè)實踐性教學探索

張衛(wèi)華

（西藏職業(yè)技術學院經(jīng)濟管理學院，西藏 拉薩 850000）

我國教育層次等級較多，包括中專、大專、本科及研究生等各個層次等級。而不同的層次等級中，會計教育教學目標存在差異。就高職會計教育而言，比較明顯的教學特點，是培養(yǎng)應用型的人才，教學方法、專業(yè)設置，分別突出體現(xiàn)的是實踐性與職業(yè)性。通過對高職會計教育的培養(yǎng)目標分析，可發(fā)現(xiàn)其更加關注實踐性。因而，高職會計專業(yè)教學的重點，就是實踐性教學。從此種角度來看，文章的研究有比較現(xiàn)實的意義。

一、高職會計專業(yè)實踐性教學的作用

在會計專業(yè)教學體系中，實踐性教學是比較重要的組成內容。一般來說，高職院校會計教育的導向，是會計資格證書、市場實際需求。結合實際需求情況，培養(yǎng)出專業(yè)能力強、綜合素質高的專業(yè)性會計人才，且能夠不斷學習經(jīng)濟知識、金融知識、法律知識等。部分高職院校在會計專業(yè)人才培養(yǎng)期間，并未落實培養(yǎng)任務，未加強對會計專業(yè)人才實踐操作能力的重視［1］。所以，在未來高職會計專業(yè)教學中，實踐性教學改革是極為有必要的，也是高職會計專業(yè)教學的必然趨勢。針對高職會計專業(yè)教學中存在的各種問題，展開深入性的探討，通過樹立科學的培養(yǎng)目標，合理定位高職會計教育目標，從根本上提高高職會計專業(yè)教學質量，培養(yǎng)出會計應用能力強的優(yōu)質人才。同時，幫助會計專業(yè)學生強化會計專業(yè)技能，使學生在日后工作崗位上發(fā)揮各自價值。

二、高職會計專業(yè)實踐性教學的問題分析

（一）缺乏科學與規(guī)范的教學體系

根據(jù)對高職會計專業(yè)實踐性教學的分析，發(fā)現(xiàn)缺乏科學與規(guī)范的教學體系，是會計專業(yè)實踐教學中存在的比較現(xiàn)實的問題。通常來講，會計專業(yè)實踐教學，需要有明確總體的目標和要求，由教師引導，聯(lián)系和銜接各環(huán)節(jié)，以相對完整的理論知識體系，使學生的會計專業(yè)技能得到滿足。不過，當前不少高職會計專業(yè)實踐教學體系，存在松散現(xiàn)象，各實訓環(huán)節(jié)的聯(lián)系、銜接并不密切［2］。比如，會計電算化、手工模擬兩種實訓教學，彼此之間相互脫節(jié)，無內在聯(lián)系，也沒有結合到一起，并不能夠突出二者的關聯(lián)性。此問題，會對會計專業(yè)實踐性教學的落實產(chǎn)生影響，也不利于學生對會計專業(yè)軟件模塊的理解。

（二）缺乏先進的實驗室軟硬件設備

就會計實踐性教學的本質來看，實際上就是使學生在特定環(huán)境中，針對會計展開實踐性操作教學。而此類教學，重要的依據(jù)是軟件設備與硬件設備。充足的軟件設備、硬件設備，能夠支撐學生掌握更多操作方法，提高自身技能水平，使其滿足崗位需求［3］。目前，部分高職院校的會計模擬實驗室中，因缺乏資金的投入力度，導致軟件設備、硬件設備存在明顯的不足。也有部分高職院校比較重視對模擬實驗室的管理、教學內容的升級，而極大程度上忽略了對設備的投入。此種現(xiàn)象，直接導致高職會計專業(yè)學生的實踐需求無法滿足，教學效果受到影響。個別高職院校，雖然設置專門的會計模擬實驗室，但未安排足夠課時學習，導致學生的實踐操作能力受到影響。

（三）實踐性教學內容、形式偏于單一

目前，高職會計專業(yè)實踐性教學中，存在實踐性教學內容、形式偏于單一的問題。會計實踐性教學內容，具有集中性，以會計基礎課程為主。雖然此類簡單的會計業(yè)務，能夠使學生對簡單會計業(yè)務有所接觸，但是對于初學者來說，仍有一定的難度。同時，會計專業(yè)教學內容也明顯不足。具體來講，銀行、稅務仿真充分性不足［4］。現(xiàn)有會計專業(yè)實踐性教學中，通常以文字材料講述實訓內容，將其作為模擬實習的項目。但是實際上，高職學生并不十分了解會計業(yè)務實際流程、賬務處理流程，也并不明確如何與銀行、稅務部門溝通。此種現(xiàn)象，會直接導致高職學生的實踐操作能力不強，影響其未來就業(yè)后的業(yè)務處理能力。

三、高職會計專業(yè)實踐性教學策略的研究

（一）加強對實踐性教學體系的完善

在教育教學中，教學體系的完善，對于教學效率的提升，有重要的影響。因而，在高職會計專業(yè)實踐教學期間，可加強對實踐性教學體系的完善。就高職教學的特點來看，其教育的服務對象，是企業(yè)第一線［5］。也就是說，高職會計專業(yè)的實踐教學目標，是培養(yǎng)出能夠應用于企業(yè)第一線的應用型專業(yè)會計人才。與此同時，要求此類人才要有能力勝任崗位會計工作，具備比較專業(yè)的會計核算技能，且有較高的素質。在此種情況下，高職院校需要結合教學目標，合理設置會計專業(yè)實踐課程模塊。具體可表現(xiàn)為，構建會計實踐性教學體系，以多環(huán)節(jié)和多層次為主。在會計專業(yè)課程模塊中，應該包括以下幾種實訓模塊。第一是基礎會計實訓模塊；第二是成本會計實訓模塊；第三是財務會計實訓模塊；第四是納稅實訓模塊；第五是會計電算化實訓模塊；第六是會計綜合實訓模塊。上述會計實訓模塊，都能夠與相應的課程匹配，在會計專業(yè)理論課程實施的基礎上，與會計實訓模塊相適應。在會計實踐教學環(huán)節(jié)中，可具體分成四種環(huán)節(jié)，分別是會計技能、企業(yè)認知、崗位實習與綜合方針等實踐性環(huán)節(jié)［6］。通過上述環(huán)節(jié)，深入分析會計專業(yè)實踐教學內容，并展開活動，提升高職學生會計專業(yè)操作水平。

（二）提高實踐性教學方法的靈活性

教學方法，對于教學效率和質量有直接影響。在高職會計專業(yè)實踐教學中，需要結合高職會計專業(yè)教學現(xiàn)狀，提高實踐性教學方法的靈活性。就會計專業(yè)知識而言，此類知識的理論性、實踐性均較強，仍以傳統(tǒng)教學方式為主，可能會使教學過程乏味、枯燥，影響學生的學習積極性。因而，高職教師在會計專業(yè)實踐教學中，要借助多種靈活教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生積極主動的參與會計知識學習中。具體來講，高職教師可結合會計人才培養(yǎng)要求及學生特點，采用認知實踐教學法［7］。此種教學方法，適合應用在學生各自專業(yè)學習中。在教師對學生展開專業(yè)會計知識教學時，通過認知實踐的方式，可使學生直觀感受到會計的應用，使學生對自己所學的專業(yè)、日后可能會接觸的崗位，有所了解和認識。同時，根據(jù)直觀觸感，使學生明確專業(yè)的業(yè)務特點，在日后會計專業(yè)知識學習中，可以樹立比較清晰的目標，為日后就業(yè)提供保障。除此之外，教師可根據(jù)教學知識的難易程度，采取滲透實踐教學方法。此種教學方法，是教師將涉及理論知識的實踐內容，在講述專業(yè)理論課程時進行說明，將理論與實踐有效的結合，使教學課堂呈現(xiàn)實踐性。利用實踐性內容，吸引學生注意力，使課堂氛圍得到活躍。從某種角度而言，滲透實踐教學方法能夠將會計專業(yè)實踐性教學內容進行逐步的分解，對于日常課堂中學生活躍思維能力的培養(yǎng)、認知與理解能力的提高，有較大的作用。

（三）進一步豐富實踐性教學的內容

在高職會計專業(yè)實踐教學中，要進一步豐富實踐性教學的內容。一般來說，實踐性教學活動開展的質量，與實踐性教學內容的合理性有密切的關系，且二者為正相關關系。所以，高職院校在會計專業(yè)實踐教學中，務必要豐富會計專業(yè)實踐教學內容，重視對會計實訓資料的編寫［8］。高職院校在會計專業(yè)實踐教學期間，可積極組織會計專業(yè)教師，組成教師團隊，補充、探討會計實訓資料。同時，可聘請資深的會計專業(yè)技術人員，從旁輔助，使設計出的會計專業(yè)實踐教學內容，與會計人才培養(yǎng)目標相符合，與市場需求、社會發(fā)展需要相符合。會計專業(yè)技能訓練，在課程實訓和畢業(yè)實習等方面，都要求集中性。因而，在會計專業(yè)實踐性教學前，高職教師可結合具體會計專業(yè)實踐性教學的要求，合理編寫實訓資料，突出會計專業(yè)實訓資料的針對性。除此之外，在會計專業(yè)實踐教學中，要加強對輔助設備的應用，實現(xiàn)對教學內容的豐富。比如，在會計專業(yè)賬務處理的相關內容講述中，教師可借助多媒體設備，將賬務的處理過程進行動態(tài)性的演示，使學生通過觀賞視頻的方式，能夠直接觀察如何處理賬務，加深學生的印象。通過此種方式，豐富會計專業(yè)實踐性教學內容，提高教學效率。

四、結語

現(xiàn)代高職教育教學中，要結合社會發(fā)展需求、學生的實際情況，以合理的教學目標，培養(yǎng)社會所需要的人才。具體來講，教師在會計專業(yè)教學時，要在講授會計專業(yè)理論知識的基礎上，將其未來就業(yè)作為導向，突出實踐性教學，做到理論聯(lián)系實際，提高學生的實踐操作能力。文章在掌握高職會計專業(yè)實踐性教學作用及問題的基礎上，分別從加強對實踐性教學體系的完善、提高實踐性教學方法的靈活性、進一步豐富實踐性教學的內容等方面，提出高職會計專業(yè)實踐性教學策略。期望在本次相關內容的研究下，為日后提高高職會計專業(yè)實踐性教學效率，提供建議。