淺談在新課改下小組合作學習的教學方法

侯璐燕

（貴州省雷山民族中學，貴州 黔東南 557199）

在高中教學中，基于小組合作學習模式有效應用實踐，能全面突出在學習中的主體地位，這樣能更好地實現教學目標。教師在開展小組合作學習中，要注重基于課堂教學內容以及學生基本學習規律與學習特征進行分析，深入判定學生在高中學習方面的需求。之后對小組展開科學化分配，在此過程中能有效判定學生占據的地位。概括性來說，要注重對各類問題集中探究，在此類環境中有效學習，能有效調動學生學習積極性，提高學習效率。對于教師教學活動來看，在教學中合理運用小組合作學習模式，能有效活躍課堂教學氛圍，還能讓學生在相對愉快的環境中展開學習。不同小組成員在學習中均具備自身學習優勢與學習特征，在各個小組問題探究與高效化交流中，能有效學習他人優點，補充自身在學習中存有的各項問題，實現自身學習發展。

一、合作學習對提升高中課堂教學效率的意義

從古至今，合作都是促進一個新時代形成和發展的重要力量。所以，構建學習小組能夠更好地將學生團結起來，幫助其在與同伴交流的過程中打破思維的束縛，學習和借鑒他人的學習技巧，提升個人的學習能力。并且，科學合理的小組合作學習，能夠幫助學生在與同齡人的交流中迸發思維的火花，拉近與同學之間的關系，營造團結、向上的課堂氛圍，使其能夠在課堂中充分展現自己，并在與他人不同觀點的碰撞中掌握高中的邏輯和思維，形成個人獨特的高中學習手段。因此，高中教師在教學活動中需要積極構建科學合理的小組合作學習模式，為學生提供自主動手實踐、暢所欲言、探索未知的學習空間，使其能夠將抽象的高中知識轉化為直觀的語言文字，并能在與他人交流的過程中正確認識自身存在的問題和錯誤，養成謙虛樂觀的友善性格，提升個人的人際交往能力，推動自身的全面發展。

二、高中課堂培養學生合作能力的手段

（一）轉變傳統教學觀念

隨著新課程改革的不斷深入，建立小組合作學習機制成為當前高中教師的重要教學手段。但是，一些高中教師受傳統教學觀念的影響，很難將課堂主體由自身轉變為學生，再加上學生年齡較小，不具備充足的知識和獨立的思維意識，所以教師很難了解學生的學習需求，以至于無法及時針對問題制定科學的教學策略，難以提升課堂教學效率。因此，為有效開展小組合作教學，教師需轉變自身的傳統教學觀念，正確認識學生在課堂教學中的主體地位，并幫助學生認識到自身對于課堂的重要價值，使學生能夠逐漸樹立獨立意識，養成個人的獨立思維。另外，教師還需要加強與家長的交流，讓家長認識到合作教學模式的重要價值，并通過與家長的溝通，更好地了解學生的學習需求。這樣，教師才能將多種教學手段與小組合作學習機制進行完美結合，從而培養學生良好的合作精神，提高學生的合作能力。

（二）科學構建學習小組

合作學習小組的構建是決定學生學習效率和教師教學質量的重要因素。因此，如何科學構建課堂學習小組，是教師建立小組合作學習機制應思考的首要問題。首先，教師需要詳細考查學生的高中學習能力及其性格特點、人際關系等，以確保小組各成員都能夠在小組內進行有效交流。其次，教師需要將小組人數控制在合理范圍內，確保各組成員在都能夠分配到學習任務的同時，不會因產生太多與學習無關的語言交流而影響學習效果。最后，教師還需要轉換學習任務，幫助小組成員體會不同職責的獨特樂趣，從而使其對合作學習產生強烈的興趣。利用以上要點所構建出的合作學習小組，不僅能有效激發學生的高中學習興趣，還能讓學生體會到高中學習和團隊合作的樂趣及意義，進而逐漸養成自主學習的意識和團隊合作的習慣。另外，教師需要在學生開展小組學習時充分發揮自身引導作用，使學生始終趨于正確的思考方向，不斷提升自身的溝通和提問能力，并能將自身獨立思考所獲得的學習成果分享給他人，從而縮小學生之間的學習差距，提升班級學生的整體學習水平。

（三）開展課堂動手實踐活動

高中知識與現實生活密切相關，為了讓學生更好地理解和掌握高中知識，教師可將生活實例引入教學活動，讓學生在合作實踐中體會合作的重要性，使學生能夠逐漸形成良好的合作精神，提高學生的合作能力。

（四）幫助學生處理合作關系

在小組合作學習過程中，每個學生都擁有自身獨特的思維方式和性格特點，但部分學生的語言表達能力欠佳，再加上部分學生因缺乏自信心而很難將自身想法與他人進行有效溝通，所以小組合作學習和討論過程容易出現問題，以致小組成員之間難以進行有效溝通和思維碰撞，無法得出正確結論。為改變這種混亂的合作局面，教師可以與部分學生進行交流，幫助其明確自身在合作團隊中的重要地位，使善于表達的學生能夠帶領性格內向的學生慢慢抒發自己的個人見解，使性格內向的學生能夠在他人的尊重和鼓勵下說出自身的觀點。這樣，小組合作就能夠在和諧互助的氛圍中，發揮合作學習的最大價值，為合作學習的高效開展和成功結束提供保障。教師幫助學生正確處理與小組成員之間的合作關系，不但能使學生以正確的態度評價他人的閃光點，還能使學生對自己有客觀、準確的認知，并積極地完善自己，在學習他人思維和技巧的同時提升高中學習能力，形成良好的合作精神。

（五）合理劃分合作小組，實現不同層次學生良性發展

在高中教學中運用此模式，要注重現將班內學生進行有效地小組劃分。對合作學習小組人數集中控制，高效化高中學習活動并不能片面依賴于記憶以及模仿，還要注重動手探究、合作交流、自主探索。在各個合作小組劃分中，如果小組人數較少，將難以構建有效討論的狀態。小組人數較多將導致學習時間難以分配，不利于兼顧所有學生學習發展。從教學實踐中能得出，目前各個合作學習小組人數劃分要注重參照班級內部總人數。主要是以4 至7 人為一小組，這樣便于教師實現分類指導、有效管理目標，也能適應各類層次學生全面學習發展。在小組合作學習中教師要注重規范化應用優差搭配方式。在小組劃分中要以學生學習水平能力相近的學生為一組最為合適，這樣能實現每位學生有效地責任分工。促使學生群體之間能有效地獨立思考，便于學生發言討論，建立學習共識。這樣當各個小組成果出來以后，教師能分類指導，統籌兼顧，促使課堂教學在有限時間內獲取更高的教學成效。

（六）積極開展小組合作學習

教師在展開教學活動時，針對各項問題，要注重指導學生深入探究，選取合理的小組學習方式促使學生能自主研究學習。教師要為學生劃分相應的學習目標以及學習要求，促使學生認識到小組合作學習重要作用，這樣能有效肩負各項責任。教師要規范化引導學生自覺參與到小組合作學習中，針對不同問題輪流發展。例如在“等差數列”相關內容學習中，要指導學生認識公差內涵，其是判斷數列是不是等差數列的有效依據。

（七）合理選取小組合作學習內容

在為小組分配相應的學習任務過程中，教師要注重規范化篩選，為學生補充更多適應性較強的問題，這樣能強化教學成效。在教學中，要注重對學生心理變化進行分析，在學習中獲取較大樂趣。還要注重指導學生對各項新問題有效探究，在交流學習中實現不斷進步。在空間幾何體表面積、體積內容教學中，不僅要對常見幾何體表面積與體積展開探究。還要指導學生對臺體、椎體、柱體表面積與體積進行探究，這樣促使學生能靈活應用各項公式對問題進行求解，有效掌握各類幾何體對應的關系。

（八）注重小組內部有效分工合作

在小組合作學習中，教師要注重突出學生主體地位，關注學生個體學習差異性，為學生劃分不同任務。教師在教學中要注重擬定完善的學習規則，對學生自身行為有效約束，促使學生能有效完成相應的學習任務。這樣有助于全面突出學生個人學習成效，提高教學效果。獎懲手段擬定屬于規范化的監督控制措施，針對諸多能完成學習職責的學生要注重給予相應獎勵。在小組合作中對于表現相對消極的學生要進行適度懲罰，糾正其行為。這樣能全面提升小組學習成效，保障學生高中思維能力有效拓展，對學生個體多項學習能力深入挖掘，實現學生群體全面發展。

三、結語

總之，構建課堂學習小組是提升高中課堂教學效率的重要途徑，其不僅能有效激發學生的高中學習興趣和熱情，在高中教學中要注重對學生綜合素質集中培育，是全面強化素質教育的重要平臺。在目前高中教學實踐中，小組合作學習模式應用價值未能有效發揮，限制了新課程教學改革發展步伐不斷加快。針對此類現狀，教師要注重深入探究，依照學生學習現狀，擬定科學化的教學策略，提高教學質量，適應新時期素質教育發展要求。全面突出小組合作重要作用，為學生今后學習發展奠定良好基礎。還能幫助學生在自主探索高中知識的過程中，逐漸形成良好的合作精神和合作能力，提升個人的綜合素質和高中學習水平。教師可以從轉變傳統教學觀念、科學構建學習小組、開展課堂動手實踐活動、幫助學生處理合作關系等方面入手，培養學生的合作精神，提高學生的合作能力。