基于核心素養提高初中語文課堂教學效率的策略分析

倪晗

（武漢市糧道街中學，湖北 武漢 430063）

近年來，隨著初中教育事業不斷發展，語文教學在初中教學中扮演著重要角色，也是推進初中素質教育的重要科目。目前初中語文教學中，語文教師將課堂效率作為主要研究內容，以提高初中語文課堂教學效率為目標，打破傳統“填鴨式”教學方式的束縛，打破傳統教學觀念對于學生的限制，幫助學生往更深層次發展。因此，教師將改善教學方式以及提高初中語文課堂效率作為首要任務，根據目前初中語文教學的現狀，在教學中不斷積累經驗，采取有效的措施來增強初中生語文學習效果。

一、基于核心素養初中語文教學存在的問題分析

（一）教學方式單一

受到傳統教學觀念的影響，初中語文教師依然采取傳統的教學方式開展語文教學，由于語文教師形成固定的教學思維和教學方法，一時之間很難改變。通常是以口語+板書的方式開展語文教學，這樣的方式屬于單向灌輸語文知識，教師以自我為中心在課堂上傳授語文理論知識，小學生處于被動學習的狀態，久而久之會更加依賴語文教師，喪失了自主學習和自主思考的能力。語文教學在初中教學中扮演著重要的角色，需要教師不斷積累經驗創新教學方式，但是現階段的初中語文教師在教學方式上沒有新的突破，教師更加注重學生的語文學習成績，而忽略了學生的學習過程。其次，有些初中語文教師比較注重教學方式的創新，但是由于學校保留著傳統的教學觀念，認為學生的學習成績更重要，不支持教師改善教學方式的行為，在很大程度上磨滅語文教師創新教學方式的熱情和信心，只能保持著傳統的教學方式，阻礙了初中生的發揮，也給語文教師教學帶來一定壓力。

（二）語文教師專業素質缺乏

新課程改革強調語文教學培養學生核心素養，不僅要學習文化知識，還要培養學生知識運用能力。近年來，教育事業不斷發展對于語文教師的專業素質要求較高，只有高質量的教師才能教出高質量的學生，但是在實際初中語文教學中比較缺乏專業的語文教師，如果語文教師自身專業素質不過關，也很難給予學生專業的指導和幫助。現階段的初中語文教師大部分教師沒有接受過專業的語文技能培訓，不精通語文知識的情況下就給學生傳授知識，不僅限制學生發揮，還降低了課堂教學效率。究其原因，一方面是由于一些初中學校在語文教師的招聘上不夠用心，學校降低招聘門檻，招聘渠道不僅對有經驗的語文教師開放，還對一些沒有接受過專業語文技能培訓的教師開放，直接拉低了整個語文教師團隊的專業素質水平，導致初中語文教師教學水平標準不一，學生也無法接受專業的語文教學。另一方面是由于學校匱乏語文教師，有些語文教師是由其他科目的教師臨時轉崗而來，這是為學生語文學習埋下隱患。臨時轉崗的語文教師在其他科目上可能比較專業，但是在沒有接受的專業的語文知識培訓也無法達到語文教學標準，更不用說能提高初中語文課堂教學效率。

（三）語文教學缺乏實踐

俗話說：實踐出真知，培養學生核心素養就需要教師在傳授語文知識的同時引導學生在實踐中運用所學知識解決學習中和生活中的問題，可以促進學生探究能力和知識運用能力的培養。初中語文教學不能僅僅局限于書本內容，而是需要理論與實踐相結合才能達到核心素養培養的目的，但是在實際初中語文教學語文教師將教學范圍固定在語文教材，通常是以理論知識為主，講完課以后為學生布置書本上的任務，更多時候語文實踐操作流于形式，學生缺乏實踐的機會。其次，生活本就是一個大課堂，語文教師在教學中沒有注重實踐學習，語文教學脫離了生活實際。語文學習缺少了實踐活動參與，顯然不利于學生強化理解以及穩固所學知識，就導致很多學生認為自己學習了很多語文知識，但是一到做題或者考試的時候很難充分發揮。

二、基于核心素養提高初中語文課堂教學效率的策略

（一）采取多元化教學方式

核心素養背景下對于初中語文教學提出更新的要求，尤其是針對語文教師的教學方式上，要想提高初中語文課堂教學效率，語文教師就要不斷創新教學方式，采取多元化的教學方式來強化學生語文知識理解。例如，在人教版語文八年級上冊第十八課《蘇州園林》教學時，學生可能聽說過別人對蘇州園林的贊美，但是一定沒有親眼見過蘇州園林的美景，在這一課時教學時，初中語文教師可以運用多媒體優勢為學生播放關于蘇州園林的圖片或者視頻，讓學生欣賞真實的蘇州園林圖片，才能更好地理解文章內容。學生可能會思考，蘇州園林到底是有多驚嘆才會讓作者如此，一開始可能不太理解作者贊美蘇州園林的原因，但是如果教師利用多媒體為學生創設語文教學情景，讓學生觀察真實的圖片，可能就能理解作者贊美它的原因，也能理解作者寫文章的真實情感。其次，信息技術迅速發展，教師可以利用信息技術的優勢來提升語文課堂教學效率，可以采用現在比較流行的“微課”教學方式，實現先預習再學習的目的，教師可以通過網絡平臺上傳相關的教學資源，引導學生課前預習，可以在很大程度上提升課堂效率。例如，在人教版七年級語文下冊《紫藤蘿瀑布》教學時，教師上傳相關的教學資源或者讓學生通過網絡自己收集相關的教學資料，在學生預習的時候為學生布置一些預習任務，比如：收集紫藤蘿瀑布的相關圖片、用自己的語言描述瀑布的特點等等，為了避免學生存在僥幸心理，語文教師可以為學生創建展示自己成果的網絡平臺。在課堂上，讓學生當小老師，為其他學生展示自己的預習成果，不僅可以增強學生的學習效果，還有助于教師打造高效課堂。

（二）提高語文教師專業素質水平

新課程改革強調教師需要具備專業的素質水平，才能給予學生專業的指導和幫助，要想提高初中語文課堂教學效率，就需要教師在教學中不斷積累經驗，提升自身的專業水平。首先，學校要擔負起這個責任，抬高學校語文教師招聘的門檻，只針對有專業水平以及經驗豐富的語文教師開放招聘渠道，可以利用網絡對招聘的語文教師進行考核，考核內容包括：專業知識、語文基礎技能、教學方式以及個人素質等等方面，考核過關的教師留下，考核不過關的語文教師學校不予錄取，這樣的方式可以首先篩選掉一些不合格的語文教師，有利于學校打造高質量的師資團隊。其次，對于原有的語文教師要進行專業的培訓，學校要經常組織培訓以及專業的知識講座，鼓勵學校語文教師積極參與到培訓中，在培訓期間向其他優秀的語文教師學習，互相交流討論更好的教學方式以及分享教學經驗。例如，在人教版九年級語文上冊《故鄉》教學時，可以安排九年級的語文教師輪流開展“公開課”，以公開課的方式來獲取教學經驗，在公開課之前語文教師要認真備課，聽課的教師也要認真研讀教材，只有這樣才能在公開課完成以后給予教師一些上課的建議。另外，語文教師可以就《故鄉》這一課程展開激烈的討論，互相分享上課的經驗以及新的教學方式，每一個語文教師說一說自己教學中遇到的難點，然后向其他語文教師取取經，在分享和討論中不斷積累教學經驗，提升自身的專業素質水平，給予學生更加專業的語文教學，從而提高語文教學效率和質量。

（三）開展實踐活動

初中語文教學不能僅限于課本內容，教師在傳授理論知識的同時，還要開展實踐活動，讓學生將所學的理論知識運用在實踐活動中，不僅可以增強學習效果，還能提高學生的學習水平和質量。例如，在人教版七年級上冊語文《秋天的懷念》教學時，教師可以開展相關的實踐活動，帶領著學生走出課堂，去擁抱大自然，秋天這個季節學生每年都在經歷，但是又有幾個學生真正觀察過秋天以及真正了解秋天呢，只讓學生閱讀文章內容，學生對于作者所描寫的秋天感觸不深，甚至很難理解作者對于秋天的表達。基于此，教師可以在學生課余時間，帶領著學生走出教室，在校園里或者是在學校周圍的區域內去觀察真正的秋天，讓學生感受一下秋天的模樣，可以將學生合理分組，然后每個小組將自己觀察到的秋天的樣子記錄下來，在課堂上與大家一起分享，然后進行對比，看一看自己描寫的秋天和作者描寫的秋天有何不同，引導學生學習作者的寫作手法和寫作結構。開展實踐活動的教學方式不僅可以讓學生更貼近文章內容，還能為學生之后的語文寫作積累一些素材，可以豐富學生的寫作內容，提升學生的表達能力和寫作能力。另外，在人教版八年級語文下冊《最后一次演講》教學時，在學完課文以后，讓學生整理文章中演講的格式以及演講的內容，然后教師組織學生開展一次“演講比賽”的小活動，讓學生根據文章內容自己寫一篇關于“愛國”題材的演講稿，然后引導學生在班級為其他學生演講，一方面鍛煉學生演講的能力，一方面還能強化學生對演講的理解，有利于促進學生全面發展。

結束語：綜上所述，在新課程改革驅使下，初中學生和教師都面臨著新的教學改革，教師需要順應時代潮流，將核心素養作為教學的重要一部分，引導學生在掌握理論知識的同時，具備一定的知識運用能力，才能與核心素養目標相一致。新課程改革強調教師要改變教學理念，不再是以教師“教”為主，而是要以學生“學”為主，這也就意味著學生與教師之間的主體地位有所變化，提升語文課堂教學效率是目前語文教師教學的關鍵性問題。語文教師改善教學方式可以從采取多元化教學方式、提升教師專業素質以及開展實踐活動來提高語文課堂效率，從而增強學生語文學習效果。