小學中高年級語文課堂教學質量提升策略探究

朱麗芳

（淮安天山外國語學校，江蘇 淮安 223001）

在小學教育教學中，語文是一門基礎性學科，對于培養學生讀、寫、說等多方面能力都有重要的價值與意義。與低年級小學生相比，中高年級段學生已經具有了一定學習能力，對于基礎語文知識的積累量也有了很大的提升，與此同時學習難度也有所提高。為了打造高效課堂，學生與教師兩者之間必須要進行配合，而想要使學生在課堂中更好地配合教師，與教師教學方法與教學手段是息息相關的。只有教師把握住學生的學習特點，調動他們在課堂學習中的積極性，才能夠更好地完成課堂內容的學習，從而打造出更加高質量的課堂教學效果。

一、小學中高年級語文教學中存在的問題

（一）教學思路過于陳舊

目前，在我國的小學中高年級語文課堂教學中，受應試教育影響，還存在部分教師的教學思路過于陳舊，在開展課堂教學時，主要還是利用“認識生字—對文章進行分段劃分—掌握文本中心思想”這三步來開展的。課堂時間大多放在了對課文的講解上，在對學生提問的過程中，也并沒有從學生的角度出發，不管問題的提出是否具有可行性，在提問完成以后，便讓學生進行抄寫一類的作業。這種陳舊的教學思路早已不再適用于現代學生的發展特點，對于提升小學中高年級課堂語文教學質量起不到任何的意義與價值。

（二）教師與學生之間缺少高效溝通

在小學高年級語文課堂教學中，還有部分教師在開展教學活動時，仍然是以自我為主導，忽視了學生為主體地位的原則，學生長期的處于被動狀態之下進行接受語文知識的學習，整節課下來，也沒有與學生進行交流和溝通[1]。長期下去，這種禁錮性的教學方式在一定程度上使學生的思想受到了限制，課堂教學效率逐漸呈現出下降趨勢。

（三）學生對語文學習的興趣性不高

對于小學中高年級的學生而言，雖然說他們已經適應了校園生活，但是從年齡與心理方面去考慮，這一階段的小學生還缺乏一定自控能力。在學習的過程中，很容易受到自身主觀意識的影響，只喜歡學習自己感興趣的學科。同時再加上語文這門學科所包含的文字知識點較多，讓學生背誦的內容也較多，因此造成了大部分學生對語文學習失去了興趣，在提高小學語文課堂質量的過程中，產生了一定的阻礙，使得整個語文教學效率大大降低。

（四）教學方法單一化

小學中高年級段的學生正處于身體發展與心理發展的重要階段，同時也是語文學習的啟蒙階段。在這一階段，學生對于身邊的新事物充滿了好奇，如果教師在教學中，每節課的教學方法都是一成不變的，根本就提不起學生對語文學習的積極性，甚至還有部分學生對語文學習產生厭煩心理，使得課堂教學質量長時間得不到有效提升，不僅影響到學生在學習中的進步與成長，還在一定程度上阻礙素質教育的發展。

（五）課堂教學缺乏一定的吸引力

由于受到小學生年齡段的影響，思想發育還未成熟，在課堂的學習中，很難長時間的集中注意力，在學習的過程中，受到一些外界因素的影響出現走神的現象[2]。如果這個時候教師所講授教學內容缺乏一定的吸引力，那么就會很難調動學生的積極性。還有部分小學語文教師在開展教學活動時與生活脫離，造成了教學內容非常枯燥、無味，對于教學效果的有效性也是不利的。

二、課堂教學質量提升策略

（一）設置疑問啟發教育，創新教學思路

在傳統的教學課堂中，大多教師的教學思路都是比較落后的，教學模式采用的也是傳統灌輸式教學模式，學生主動意識并沒有被充分激發出來，時間長了學生的主動意識還會喪失，更提不起自身對語文的學習熱情。因此，這就需要我們的小學中高年級段的語文教師要不斷地去創新自己的教學思路，為學生設置疑問啟發教育，幫助小學生樹立學好語文的自信心。例如在教學部編版六年級上冊《草原》時，課堂教學開始之前，教師可以為學生設置一些問題，比如:“你對草原有哪些了解？這篇文章主要寫的內容是什么？文章中哪些內容不理解？”等一系列問題，讓學生帶著疑問預習新的知識。在實際的課堂教學中，教師可以從設置的疑問進行入手，充分發揮學生的主觀能動性。同時，教師還可以讓學生自由閱讀課文，并讓學生在閱讀的過程中，思考草原的美麗主要表現在哪些方面？利用學生不同觀點進行辯論。這樣，學生便能夠在積極主動的思考中潛移默化地熟練掌握知識，因為學生是在認真思考、爭論、比對中掌握的知識，所以會理解得更加深透且不會遺忘，達到了很好的課堂教學效果。而做到這一點的關鍵就是要求教師正確把握創設困惑和疑問的時機，有意識地去創設困惑，充分刺激他們的思維、豐富他們的想象，提高小學生對于探究知識的興趣。

（二）加強師生互動，提高學生綜合素質

在小學中高年級語文教學中，教師應充分遵循好學生為主體的原則，加強與學生進行溝通與交流，了解學生真正所需要的，從而使他們能夠充分發揮出自身的主觀能動性，不斷提升他們的綜合素質能力。在實際的教學活動中，教師可以采用分小組的形式，按照班級內學生語文綜合成績水平進行分組，每個小組內的成員可為4-6 人，讓每個小組內的學生進行輪流授課，互相查找小組成員的不足之處[3]。在學生互動交流完成后，教師還要引導著學生進行點評。例如在教學部編版五年級上冊《鳥的天堂》時，首先，讓學生進行閱讀課文內容，初步了解課文的內容[4]。其次，在初步閱讀完成后，讓學生進行討論讀書的收獲，對于不懂的問題進行交流與解決。再次，針對“鳥的天堂給你留下了怎樣的印象？”這一問題進行全班交流，每組派出一名代表進行發言。最后，讓其他小組進行點評，指出其中的優點與缺點。利用這種方法開展語文教學活動，極大地調動了學生的積極性，讓他們通過自主的學習來完成教學任務，有效提高學生綜合素質能力。

（三）引導學生課外延伸，增強學生語文學習興趣性

在小學中高年級實踐教學中，為了激發出學生對于語文學習的積極性與興趣性，教師可以引導學生去閱讀一些課外作品，不斷去培養學生的閱讀能力，提高學生的語文成績[5]。由于每個學生都是一個獨立的個體，興趣愛好都會有所不同，這就需要我們的小學語文在推薦作品的時候，要根據每個學生的不同特征，做到精準指導。在實際語文課堂教學中，教師可以通過講解一些有趣的課外書或者是讓學生進行自行分享優秀的作品，然后通過交流與討論的形式，讓學生說出自己的感受，利用這種方法來激發出學生對語文的學習興趣。例如在教學部編版五年級上冊《圓明園的毀滅》時，這篇文章主要闡述了作者對圓明園生存歷史的敘述，通過圓明園毀滅前后的不同景觀增強小學生民族使命感，激發熱愛祖國歷史文化的感情。學生在對課文內容有了一定的了解后，便可以積極引導學生進行課外閱讀《昔日的夏宮圓明園》《追尋失落的圓明園》等相關書籍，使小學生認識和理解到圓明園的建筑風格也可以是很多樣的。不僅包含著少數民族的建筑，還包含著西洋的景觀，不僅包含著金碧輝煌的寺廟和殿堂，還包含著山鄉人水村野，通過昔日圓明園的輝煌壯觀來讓學生記住屈辱的歷史，進一步調動和培養學生對語文的興趣，為其高質量地開展課堂教學打下堅實的基礎

（四）轉變教學方法，讓學生扮演“小老師”講課

為了能夠構建出更加高效的語文教學課堂，教師必須要轉變教學方法，在課堂教學環節中，可以采用師生互換角色，讓學生來扮演“小老師”。在學生對于書本的知識有了一定的了解后，可以讓學生上臺為其他學生進行講解，這個時候，講臺上的學生還要為其他學生提出問題[6]。整個過程中，教師要充分發揮出自身的指導作用，為學生加以正確的指導。例如在教學部編版五年級下冊《草船借箭》時，可以讓學生以自告奮勇或者是隨機提問的方式來扮演“小老師”角色。在講解開始之前，教師可以先為學生在網上搜集一些關于《三國演義》的視頻或圖片。在“小老師”講解時，能夠利用《三國演義》相關片段來引出今天要學習的文章內容，然后“小老師”指引講臺學生進行齊讀課文，并提出一些問題，比如：“諸葛亮他在笑誰?從什么地方體會到諸葛亮的神機妙算?”等，在這個過程中可能“小老師”有講解不到位的地方，教師絕不可隨機打斷學生講話，以免讓學生失去信心。教師可選擇在學生講解完成后，把存在的不足指出來，也可讓其他同學進行點評。利用這種方法，學生的學習積極性往往比較強，進一步提高學生的學習能力，這對于構建高效語文課堂有著非常積極的影響。

（五）為學生創設良好教學情境，不斷豐富教學內容

在應試教育的影響下，教師在開展教學活動時，也只是對教學內容進行生搬硬套，學生學習效率較低。為了改變這種現象，在小學語文教學中，最重要的就是為學生創設出良好的情境教學，在教學過程中，留給學生充足的時間進行思考[7]。在實際的教學中，教師可以采用多媒體輔助教學工具來開展教學活動，讓學生能夠充分融入課堂當中來，不斷豐富教學內容，達到提高教學效率的效果。例如在教學部編版六年級上冊《宇宙生命之謎》時，教師可以先在網上查找相關影片，并利用多媒體在課上給學生放映，讓學生們在電影中體會到宇宙的美。然后根據影片讓學生們說一說自己都從里面看到了什么宇宙景象，對其進行總結。最后教師可以讓學生通過再次閱讀課本的方式，讓學生重新復習一遍，這樣有助于學生更深的理解。這個情境的創設也提高了學生們的興趣，以及學生學習語文的積極性。

結語:總之，在小學中高年級教學過程中，想要使課堂教學質量得到實質性地提高，教師就必須要改變自己的教學模式，全面提高語文教學的實效性。此外教師還要轉變自己的身份，將主導者轉變成引導者，進而使得學生能夠不斷提高自身的能力，并使得師生之間形成高效的互動，此來促進高校課堂的構建。