基于核心素養的初中道德與法治合作教學探究

李新宇

（普洱市教育科學研究所，云南 普洱 665000）

一、合作教學的重要性

合作教學法是指將學生分為若干個小組，組內學生分工明確，在教師的指導下通過相互合作的形式完成學習任務，達到學習目標的教學方式。合作教學法對開展道德與法治教學具有重要意義。首先該教學形式有利于學生個人的發展。學生要想參與到合作小組中，就必須主動完成自己的任務，促進學生自學，讓學生主動收集資料、整理資料，與小組伙伴共同交流，在此過程中逐漸提升學生的自主學習能力、人際交往能力、表達能力，對學生的發展大有好處；其次，該教學形式可以促進教師教學能力的全面提升。合作教學形式具有一定的開放性，可以拉近學生與教師的距離，讓彼此可以在課堂上互相交流討論，讓教師更加了解學生、研究學生，不斷改進組織教學活動，優化教學環節，從而提升教學效果；最后，該教學形式有利于推進新課程改革。核心素養教育要求重視學生身心健康個性發展與能力提升，合作教學法的培養目標、理念與其相契合，提倡通過合作小組學習的形式促進學生全面發展。

二、合作教學的現狀

目前合作教學中仍存在著不可忽視的問題，主要體現在以下幾個方面：一是學生過于依賴教師。很多學生在學習中只單純跟著教師的節奏走，難以建立自己明確的學習目標與計劃。很多學生受到傳統教育模式的影響，養成了過分依賴教師的學習習慣，難以自主、積極地學習，只注重教師布置的作業，反而忽視了需要自己提前準備的工作。二是學生過于依賴同組學生。在小組合作學習中，往往都是學習水平較高的學生或語言表達能力較強的學生進行學習的準備與總結發言，而學習水平中等或較差的學生在小組中參與度較低，久而久之，這部分學生在小組合作中會變得沒有存在感，從心理上依賴其他同學，認為自己參不參與對小組成績與效果沒有影響，導致自身學習積極性下降。三是學生合作意識較弱。目前多數初中生都是獨生子女，多數家庭對學生較為嬌慣，有些學生養成了以自我為主的思維，在小組合作時容易出現缺少耐心、不樂于分享等情況，這就導致多數學生在小組中只對自己負責的任務比較上心，不關心同組成員的完成情況，認為其他人的任務與自己無關。

三、基于核心素養的合作教學策略

（一）巧設問題情境

在合作教學中，為了讓課堂教學更加新穎，教師可以將課堂的主動權交給學生，讓學生成為課堂的主體。這一教學理念可以通過設立問題情境來實現，教師以發現問題、生成問題、解決問題為主線，將教材內容問題化，引導學生不斷解決問題、擴展問題，從而提升自身學習能力。該形式注重啟發性、自主性、合作探索性，教師要創設出問題情境，讓學生的情感與教學氛圍相結合，讓學生有興趣和教師一起探索。

例如，在教學“生命的思考”課程時，為了讓學生正確認識到生命的意義，分辨出什么樣的人生是有意義的，愿意去探索生命的意義，從而培養出熱愛生命的情感，教師可以在教學中提出相關討論的主題，引發學生思考。教師在教學開始前可以播放相關生命意義的電影，如《微電影：我在2035》，播放完畢之后，向學生提出相關問題。如“各行各業里普普通通的人，他們的生命有價值嗎？”“參與志愿者活動的人能實現自己的人生價值嗎？”“《微電影：我在2035》中我們為什么要暢想未來的精彩？”“在生命中那些沒有達到理想結果的努力有什么意義？誰能夠評價我們生命的意義？”在提問的過程中，讓學生在小組中討論，集體商議，當學生給出某一問題的答案后，教師再進行追問點撥，從而建立起生生之間、師生之間的有效對話。通過這些問題可以引導學生對教材內容進行深入剖析，層層遞進，在有趣的問題情境中建立有效的師生互動，提高課堂教學效率。

（二）完善小組合作流程

合作學習法是學生以小組形式進行合作學習、協同完成任務的形式，為提升合作學習的效率，教師要完善小組合作流程，具體如下：

首先，要進行合理地分組。分組的合理性是決定學生合作學習能否順利開展的關鍵因素。教師在分組中要遵循以下幾個原則，一是確保小組統一性，盡量減少小組與小組之間的差距，將各個小組的整體水平維持在同一層面；二是確保學生差異性，小組內部成員之間要存在一定的個體差異，如學習成績、特長等有所不同，這樣才能確保小組成員能夠在不同學習任務中擔任不同的角色，在合作中能夠起到互補的作用；三是人數合理，盡量將每個小組的人數控制在4-6 人之間，以確保在分配任務時能夠讓每個成員都參與其中。

其次，要進行明確的分工。明確的分工可以有效避免學生參與度不均衡的情況，讓學生充分發揮自身特長。如擅長管理的學生可以擔任組長的角色，負責統籌組內各類學習活動；擅長文字寫作的學生，可以擔任記錄員的角色，將討論過程中每個學生的發言重點詳細記錄下來；語言表達能力較強的學生可以擔任匯報員的角色，負責在班級內總結匯報小組學習成果。在小組角色分配期間，可以間隔一段時間進行一次調整，讓每個人都嘗試不同的角色，從而更好鍛煉自身能力。

接著要制訂學習規則與學習目標。小組的學習不能單純依賴教師的任務分配，要建立起符合自身發展、小組發展的學習規則與學習目標，從而讓學生的學習更加具有針對性、目的性，提高學習效率。讓教師可以根據學生自己的學習目標來設計教學過程，讓教學內容能夠有所側重，從而確保教學活動高效、有序地推進。

（三）創新評價方式

對合作學習的評價不能只注重作業成果與考試結果，要加強對學生個體發展的全方位評價，建立起科學合理的評價機制。

首先從評價方式方面分析，與其他教學方式不同，合作教學法是在小組內完成學習任務的，因此評價的主體既要考慮小組共同完成的學習成果，也要注重小組內部成員之間的不同表現。這就說明評價的方式，要注重個體差異性與整體性。教師要對小組的整體進行評價，也要對小組成員的個體進行評價，將個體與整體有效結合，既關注整體又兼顧個體，促進每個學生不斷進步。

其次在評價主體方面，評價過程不能單純以教師評價為主，學生作為合作教學中的主體，也要參與進來，因此，教師要將學生的評價納入評價機制中，建立教師評價、小組互評、學生自我評價的評價機制。在教師評價方面，教師是整個合作教學過程中的“引導者”與“把控者”，要及時對每個環節的結果進行評價，對學生的良好表現進行及時的表揚與肯定，讓學生在學習中獲得滿足感，提高學習興趣，積極主動參與到合作小組中。在小組互評方面，小組內部的成員是學生在整個合作學習中接觸最多的人，彼此更了解對方在學習過程中的表現，評價也會更加真實，其評價內容主要包括各個活動環節中的積極參與度、任務完成度、相互配合度等。在學生自我評價方面，學生要深入分析自己在合作學習中的情況，反思自身存在的問題與不足，找出自己在合作學習中的優勢，通過總結自己、認識自己來促進今后的進步。

從評價內容方面分析，不管是教師評價還是學生評價，在評價過程中要注重內容的多樣化，讓評價可以指導下一步的學習。除此之外，在評價中不能只進行總結性評價，只對學生考試成績或作業成果來評價，要注重評價形成過程，讓教學側重點偏向于學生學習過程。例如在評價過程中可以采取加分規則，一是設置個人獎，每節課程中只要學生主動回答教師問題、提出自己的理解、敘述自己的體會，無論回答是否正確、是否貼合主題都要獎勵一分，這種規則可以有效帶動學生的參與積極性；二是設置團隊獎，在教學過程中，小組出現針對問題討論激烈、小組成員在臺前進行展示，小組成員對文章材料進行分析等情況，都可以對小組加分，這樣可以提高小組成員的團隊意識，促進團隊積極性。在此過程中，教師要用欣賞的眼光評價學生，讓學生始終保持積極主動的學習狀態，讓小組中的每一位成員都愛討論、愛合作，從而有效提高課堂效果。

（四）開展實踐活動

實踐活動是教學課堂的延伸，該教學形式可以促進學生改進自我學習方法，提升自我創造能力，有利于讓學生對社會現象建立起正確的認識與判斷。在道德與法治教學中，通過實踐活動可以讓學生從“死記硬背”的學習形式變為“親身體驗、自主探索、合作交流”的學習形式。道德與法治課程具有鮮明的社會特點，若單純讓學生在“真空”的教學環境中建立起正確認識事物的能力往往是不現實的，只有帶領學生走出教室、接觸社會實踐、親身體驗社會實際，將理論與實踐統一，才能有效提高學生的理論素質與理解水平。

例如，在教學“走進法治天地”課程時，可以帶領學生走出教室，走進不同的場景。場景一，帶領學生在學校門口或各個班級門口，會發現有些學生因自身原因遲到的情況，這是不遵守校紀校規的場景；場景二，在紅綠燈的路口很多人都自覺遵守交通規則，其中還有學生扶老人過馬路，這是遵守道德規則的場景；場景三，交警對過往的車輛進行檢查，會發現有些無證駕駛車輛，這是不遵守法律的場景。由于很多初中生的生活經驗較少，法律意識較為薄弱，難以有效區分法律與其他行為的不同，通過對三個場景的感受，可以加強學生對法律的理解，增強學生法律意識，從而促進學生健康成長。

結語：綜上所述，合作教學法并沒有固定的方案，其教學結構與教學形式不是固定、一成不變的，教師要根據不同的教學內容，設計出不同的教學模式。對教師而言，其在教學過程中的角色從以往的“全權領導者”變成了對整個教學活動的“組織者”“引導者”，更是對學生的“服務者”“合作者”，拉近了教師與學生之間的距離，讓教師可以利用師生互動設置多個教學情景，營造出和諧、良好的課堂氛圍。對學生來說，合作學習可以促進其改進學習方式，讓其在小組合作中發揮自己的特長與個性，敢于發表自己的觀點，敢于探索，從而不斷提升自己的實踐能力與探索能力。