關(guān)于“工匠精神”視域下高職院校“思政課程+課程思政”評價體系構(gòu)建的幾點(diǎn)思考

徐艷

（遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，遼寧 沈陽 110122）

2016 年，在全國高校思想政治工作會議上，習(xí)近平總書記指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改革中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他課程都要守好一段渠，種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”2019 年，中央召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，習(xí)總書記重點(diǎn)強(qiáng)調(diào): “解決好培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人是當(dāng)前我國教育的根本問題。加強(qiáng)三全教育，要不斷推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人。”習(xí)近平總書記的系列講話精神，為如何開展思政課程及課程思政研究工作提供了政策指導(dǎo)。

一、思政課程及課程思政的內(nèi)涵及特點(diǎn)

（一）思政課程的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.思政課程的內(nèi)涵

思政課程是社會或社會群體用一定政治觀點(diǎn)、道德規(guī)范，對其成員施加有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，使他們形成符合一定社會所要求的思想品德的社會實(shí)踐活動。是國家在軍隊(duì)以及國家教育系統(tǒng)中所進(jìn)行的馬克思列寧主義理論教育，黨的路線、方針、政策教育，愛國主義、國際主義和革命傳統(tǒng)教育，使學(xué)生了解并掌握中國特色社會主義理論的基本內(nèi)容，樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義的世界觀，并轉(zhuǎn)化為擁護(hù)黨、擁護(hù)社會主義的實(shí)際行動，培養(yǎng)現(xiàn)代社會的公民意識。

2.思政課程的特點(diǎn)

（1）思政課程具有一定的職業(yè)性及應(yīng)用性。思政課程是以職業(yè)道德教育為核心貫穿于整個教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特色、職業(yè)特點(diǎn)和市場需要，其教學(xué)內(nèi)容中突出職業(yè)性和應(yīng)用性。

（2）思政課程具有一定的實(shí)效性和針對性。思政課程應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)，把案例分析、情景教學(xué)和專業(yè)特色結(jié)合起來，努力提高教學(xué)的實(shí)效性，突出其職業(yè)教育的特點(diǎn)。此外，由于高職學(xué)生的生源參差不齊，因此應(yīng)有針對性地開展分層次教學(xué)。

（二）課程思政的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.課程思政的內(nèi)涵

關(guān)于課程思政的內(nèi)涵界定，不同的專家觀點(diǎn)略有不同。有的專家認(rèn)為，課程思政的基本要求是“高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”；有的專家認(rèn)為，課程思政的本質(zhì)是“一種課程觀，不是增開一門課，也不是增設(shè)一項(xiàng)活動，而是將高校思想政治教育帶入課程教學(xué)和改革的各個環(huán)節(jié)、各方面，實(shí)現(xiàn)立德樹人。”可見，課程思政不是一門或一類特定的課程，而一種綜合的教育教學(xué)理論，是指在落實(shí)“全員育人、全程育人和全方面育人”要求背景下，通過挖掘各類課程中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，注重思想價值引領(lǐng)，達(dá)成立德樹人目標(biāo)的一種教育理念和課程建設(shè)模式。

2.課程思政的特點(diǎn)

（1）課程思政具有一定的全面性和整體性。課程思政貫穿于不同學(xué)科課程之中，使各學(xué)科課程都能真正參與高校育人工作，使各類學(xué)科課程與思想政治理論課之間形成協(xié)同合作的整體，形成育人的合力，共同作用于立德樹從這一根本任務(wù)。

（2）課程思政具有一定的豐富性和發(fā)展性。課程思政將不同學(xué)科課程進(jìn)行了功能整合，使思想政治教育的內(nèi)涵體系得以豐富與拓展，使思想政治教育的吸引力和感染力得以升華。同時，課程思政也有助于高校思想政治教育的現(xiàn)代化發(fā)展系。

二、思政課程及課程思政研究現(xiàn)狀述評

通過在中國知網(wǎng)中對 “思政課程與課程思政”“高職院校思政課程與課程思政”“高職院校思政課程與課程思政評價體系研究”等關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，結(jié)果表明，關(guān)于“思政課程與課程思政”的文章共有17599 篇，關(guān)于“高職院校思政課程與課程思政”的文章共有2701 篇，關(guān)于“高職院校思政課程與課程思政評價體系研究”的文章僅有有32 篇，關(guān)于“基于工匠精神視域下高職院校思政課程與課程思政評價體系研究”的文章幾乎沒有。可見，目前關(guān)于基于工匠精神視域下高職院校思政課程與課程思政評價體系研究極少。

一是湖南高速鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院的戴航，在其發(fā)表的《“工匠精神”背景下現(xiàn)代高職課程思政教育改革路徑探析》一文中，認(rèn)為“‘工匠精神’和高職思政教育具有很高的契合度，高職思政教育具有培養(yǎng)學(xué)生“工匠精神”的重要義務(wù)。基于‘工匠精神’背景對高職思政課程教學(xué)進(jìn)行改革是一項(xiàng)積極而正確的舉措。思政課程要大力進(jìn)行改革，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的‘工匠精神’為核心，完善高職思政課程培養(yǎng)目標(biāo)體系；應(yīng)以工匠成長提升過程，對思政課程內(nèi)容體系進(jìn)行改革；應(yīng)以‘工匠精神’為主體，抓好課下思政教學(xué)。”

二是江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院的吳婉軍，在其發(fā)表的《對高職院校“課程思政”改革路徑的若干思考》一文中，認(rèn)為“高職院校在開展教學(xué)活動時，應(yīng)以課程教學(xué)為載體融入思想政治教育。課程思政屬于系統(tǒng)化、整體化、開放化的思想政治教育工作。在開展思政改革過程中，高職院校應(yīng)注重頂層設(shè)計(jì)。就應(yīng)定期開展課程調(diào)查、學(xué)習(xí)方式調(diào)查等，根據(jù)高職院校教學(xué)特點(diǎn)以及學(xué)生自身實(shí)際情況，更好的在各課程中開展德育教育工作。”

三是黑龍江旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院的李兵、李濱、張志維，在其發(fā)表的《新時代背景下課程思政建設(shè)研究》一文中，認(rèn)為“要在專業(yè)課教學(xué)當(dāng)中融入家國情懷，包括黨和國家的意識，社會主義核心價值觀，民族精神和時代精神。培養(yǎng)學(xué)生們的個人品格。包括道德情操、健全人格、思維能力。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)理念，通過專業(yè)課教師課程思政的講授，讓學(xué)生掌握一定的認(rèn)識論與方法論、求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取等。”

三、思政課程及課程思政評價體系構(gòu)建的幾點(diǎn)建議

評價的目的在于發(fā)現(xiàn)思政課程及課程思政教學(xué)過程中的問題和不足，為下一輪進(jìn)行教學(xué)工作提供指導(dǎo)性的意見和建議。因此，明確評價主體、評價對象與內(nèi)容、評價方式及評價程序等是非常必要的。

（一）評價主體應(yīng)多元

為確保思政課程及課程思政的教學(xué)評價的客觀性、真實(shí)性，因此，評價的主體不應(yīng)該是單獨(dú)的學(xué)生群體，應(yīng)該是多元化的。以遼寧城市建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，學(xué)院采取的是分層次、多元化的評價主體模式。

1.按院、系兩級搭建評價主體架構(gòu)

學(xué)院按院級和系級兩個層次組成整體的評價主體架構(gòu)。一是院級層次的評價主體由院級專職督導(dǎo)教師、院級兼職督導(dǎo)教師及院級行業(yè)企業(yè)督導(dǎo)教師組成。二是系部層次的評價主體由系部督導(dǎo)組專家及系級行業(yè)企業(yè)督導(dǎo)教師組成。

2.由學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人、教師、行業(yè)企業(yè)專家及學(xué)生組成多元評價主體

學(xué)院采取學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人、教師、行業(yè)企業(yè)專家及學(xué)生為評價主體的方式，對思政課程和課程思政進(jìn)行教學(xué)評價。一是學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)、各教學(xué)管理部門負(fù)責(zé)人側(cè)重對思政課程教師及課程思政課教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面評價，同時對學(xué)生的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價。二是教師之間通過相互聽評課，對思政課程教師及課程思政課教師的教學(xué)情況進(jìn)行全面評價。三是學(xué)生則是側(cè)重于對思政課程教師及課程思政課教師的課堂教學(xué)情況、課堂秩序管理情況、筆記作業(yè)批改情況等方面進(jìn)行評價。四是行業(yè)企業(yè)專家則側(cè)重于對思政課程教師及課程思政課教師的課堂教學(xué)情況、教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐工作的密切度等方面進(jìn)行評價。

（二）評價對象及內(nèi)容應(yīng)全面

為充分了解思政課程及課程思政的課程教學(xué)情況，掌握任課教師的教學(xué)思路、教學(xué)設(shè)計(jì)情況，掌握教師的課堂過程及教學(xué)實(shí)施情況，掌握學(xué)生的知識掌握情況及學(xué)生思政能力形成及實(shí)踐情況。因此，我們評價對象應(yīng)為教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況。其評價內(nèi)容應(yīng)側(cè)重對教師教學(xué)準(zhǔn)備情況進(jìn)行評價、對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況及課堂學(xué)習(xí)效果情況進(jìn)行評價。

1.對任課教師進(jìn)行評價

對思政課程教師及課程思政課教師的課堂教學(xué)情況進(jìn)行評價應(yīng)采取過程性評價的方式，重點(diǎn)對教師教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程及學(xué)生學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行評價。一是對教師的教學(xué)準(zhǔn)備評價過程中，首先應(yīng)對思政課程教師及課程思政課教師知識的掌握程度、教學(xué)理念的理解、教學(xué)方法認(rèn)識和掌握等進(jìn)行評價；其次應(yīng)對思政課程教師及課程思政課教師運(yùn)用掌握的思政知識進(jìn)行教學(xué)的能力，恰當(dāng)運(yùn)用課程思政方法的能力，是否真正實(shí)現(xiàn)思政課程目標(biāo)和課程思政目標(biāo)的能力等進(jìn)行評價。二是對教師的教學(xué)過程評價中，首先應(yīng)對思政課程教師及課程思政課教師的思政教學(xué)目標(biāo)制訂科學(xué)性、思政教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的具體措施方式方法的合理性、教學(xué)過程中融入內(nèi)容的恰當(dāng)性等進(jìn)行評價；其次應(yīng)對思政課程教師及課程思政課教師的實(shí)施方法、實(shí)施效果等進(jìn)行評價；最后應(yīng)側(cè)重于對思政課程教師及課程思政課教師教學(xué)過程中是否列舉了與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)事例、樹立的榜樣、具有感染力的故事情況等進(jìn)行評價。

2.對學(xué)生進(jìn)行評價

學(xué)生作為思政課程及課程思政的受眾對象，其學(xué)習(xí)效果、思政能力提升等情況是對其進(jìn)行評價的重點(diǎn)。一是應(yīng)側(cè)重對學(xué)生掌握的知識情況進(jìn)行評價，包括對學(xué)生掌握科學(xué)的世界觀、人生觀、價值觀進(jìn)行評價，對學(xué)生正確的政治理想、信念、方向、立場、觀點(diǎn)、情感、紀(jì)律進(jìn)行評價，對學(xué)生掌握的道德規(guī)范、道德情感、道德行為進(jìn)行評價。二是應(yīng)注重對學(xué)生能力提升情況進(jìn)行評價，包括對學(xué)生是否提升了科學(xué)世界觀、人生觀和價值觀的能力進(jìn)行評價，對堅(jiān)定自己確立的政治理想、信念、立場的能力進(jìn)行評價。

綜上所述，充分理解思政課程及課程思政內(nèi)涵及特點(diǎn)，梳理研究現(xiàn)狀，對思政課程及課程思政教學(xué)評價體系構(gòu)建進(jìn)行建議，便于更好的開展思政課程及課程思政教學(xué)教育改革研究。