提升高校英語教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)策略之我見

劉璇

（平頂山學(xué)院，河南 平頂山 467000）

一、前言

我國歷經(jīng)20 多年的大學(xué)英語教學(xué)是以語言共核為內(nèi)容，以幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)為目的。然而，當(dāng)今時(shí)代與社會(huì)大環(huán)境的變化迫切要求大學(xué)英語教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)型，建立更具針對(duì)性、有助于激發(fā)師生內(nèi)驅(qū)力的教學(xué)體系，更好地發(fā)揮外語教育在促進(jìn)區(qū)域發(fā)展、實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)總目標(biāo)中的積極作用。以“職業(yè)崗位需要為基點(diǎn)確定能力目標(biāo)”為核心的“能力本位”教育理念為我們選擇改革路徑提供了深刻啟示。我在本文中提出幾點(diǎn)提升高校英語教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)策略。

二、高校英語教學(xué)的現(xiàn)狀

目前我國的教育事業(yè)已經(jīng)獲得了迅猛發(fā)展。關(guān)于教育方面的研究也越來越成熟，誕生了很多全新的教學(xué)方法，比如慕課教學(xué)法、微課教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、案例教學(xué)法、小組合作教學(xué)法等。教師應(yīng)該靈活運(yùn)用這些教學(xué)方法，為學(xué)生開展英語課程。但是在觀察中發(fā)現(xiàn)，教師依舊使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法為學(xué)生開展英語教學(xué)活動(dòng)，即滿足于將英語知識(shí)灌輸給學(xué)生，他們認(rèn)為英語本身就是一門需要背誦和記憶的課程，所以他們讓學(xué)生花費(fèi)大量的時(shí)間背誦英語單詞、語法、句型、篇章等，這樣就造成了學(xué)生的逆反情緒。因?yàn)榇髮W(xué)生活潑好動(dòng)，他們希望能夠在良好的氛圍中接受英語教學(xué)。

三、提升高校英語教學(xué)實(shí)效性的相關(guān)策略

（一）調(diào)整教學(xué)目標(biāo)，適切職業(yè)需求與學(xué)校辦學(xué)定位

為了應(yīng)對(duì)大學(xué)英語教學(xué)中“費(fèi)時(shí)低效”的問題，教育部從2002 年開始進(jìn)行整體規(guī)劃，將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)定位為培養(yǎng)學(xué)生英語聽說讀寫譯的綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力。但是，依靠有限的學(xué)時(shí)幫助學(xué)生全面提高五種技能困難重重；當(dāng)今社會(huì)對(duì)于英語各技能的需要愈發(fā)專業(yè)化，聽說能力領(lǐng)先不僅未必是所有職業(yè)崗位的需要，對(duì)于一些聽說方面天生就弱的學(xué)生很可能成為其產(chǎn)生焦慮、學(xué)習(xí)信心與興趣不斷受挫的重?fù)?。這種自上而下的改革淡化了社會(huì)的實(shí)際需求，忽略了社會(huì)實(shí)際需求中的語言能力細(xì)分要求，忽略了對(duì)外語學(xué)習(xí)起著決定性作用的學(xué)習(xí)者個(gè)人因素，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)或興趣降低,學(xué)習(xí)的動(dòng)力和效率下降,甚至消失。

大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)的定位是“整個(gè)大學(xué)英語系統(tǒng)工程的基礎(chǔ)和根本”(蔡基剛,2006)，而需求分析是合理定位的必要前提。需求涵蓋社會(huì)需求和個(gè)體需求，而社會(huì)需求又分為主觀需求和客觀需求 (Brown,1995)，客觀需求強(qiáng)調(diào)大學(xué)生畢業(yè)后所要從事的工作對(duì)英語能力的需要（微觀的實(shí)際需求）。因此，我們必須以能力本位的教育理念為主導(dǎo)，在學(xué)生未來主要就業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行深入的實(shí)際需求調(diào)查。

基于以上的考慮，我們英語教師進(jìn)行調(diào)研。結(jié)果顯示，社會(huì)對(duì)專業(yè)技術(shù)人員英語讀寫譯能力方面的要求顯然更高，但也強(qiáng)調(diào)擁有較強(qiáng)聽說交流能力以及與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)性語匯知識(shí)的重要性。同時(shí)，根據(jù)我校辦學(xué)定位與生源水平，制定“著重加強(qiáng)讀寫譯技能培養(yǎng)，不斷提高聽說能力與學(xué)術(shù)語匯掌握水平，培養(yǎng)初步的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)交際素養(yǎng)”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展與從業(yè)能力的提升,發(fā)揮大學(xué)英語教學(xué)在國際化拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的積極作用。

（二）改革教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

為充分滿足學(xué)生個(gè)性化需求，激發(fā)其英語學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，我校一直注重實(shí)施大學(xué)英語分級(jí)分課型教學(xué)。根據(jù)新生的入學(xué)分級(jí)測(cè)試成績(jī)，在不改變年級(jí)制的前提下，經(jīng)過對(duì)全校各專業(yè)新生的總體協(xié)調(diào)，編設(shè)一級(jí)班與二級(jí)班，并通過測(cè)試定期實(shí)行級(jí)別間動(dòng)態(tài)調(diào)整，先行修完四個(gè)級(jí)別英語課程的學(xué)生即可獲得該課程的所有學(xué)分；同時(shí)在各級(jí)別均開設(shè)讀寫、聽力與口語等三種課型。不同級(jí)別根據(jù)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，采用針對(duì)性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，增加學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的共核語言教學(xué)。

（三）建設(shè)立體教學(xué)平臺(tái)，營造良好的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)境

1.開設(shè)豐富的、不同類別的英語選修課程模塊

為了充分體現(xiàn)大學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性、文化性和趣味性，我們先后開設(shè)專業(yè)英語、英語單項(xiàng)能力實(shí)踐、英語文學(xué)文化賞析與英語興趣培養(yǎng)等四個(gè)類別選修課程作為大學(xué)英語的拓展性課程，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，充分發(fā)揮外語教育工具性與人文性在大學(xué)生全面發(fā)展中的積極作用。

2.提供豐富的第二課堂活動(dòng)空間和自主學(xué)習(xí)資源

多年堅(jiān)持開展第二課堂活動(dòng)，將英語角、英語演講、英語能力競(jìng)賽等課外活動(dòng)常態(tài)化、規(guī)范化。

首先，選派大學(xué)英語教師負(fù)責(zé)組織有序開展各類課外活動(dòng)，長(zhǎng)期聘請(qǐng)優(yōu)秀英語教師參加“英語角”，為英語學(xué)習(xí)愛好者提供固定的時(shí)間和場(chǎng)所實(shí)踐語言交流；每年組織學(xué)生參加各類全國性英語比賽，努力創(chuàng)造良好的外語學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語言應(yīng)用能力。

其次，學(xué)校投資建設(shè)了英語編輯與播放室，在教師的指導(dǎo)下，非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生協(xié)作準(zhǔn)備開通校園英語廣播，為全校學(xué)生提供良好的外語實(shí)踐平臺(tái)。指導(dǎo)非英語專業(yè)學(xué)生與英語專業(yè)學(xué)生合作完成大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目，提升其專業(yè)翻譯與探究能力。

再次，利用學(xué)校本科課程信息平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的英語教學(xué)資源，努力通過構(gòu)建立體化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的意識(shí)。

3.引入實(shí)踐教學(xué)

大學(xué)生已經(jīng)接受過多年英語教育，但是很多大學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”，即他們坐在教室中接受教師的英語知識(shí)灌輸，很少進(jìn)行主動(dòng)地參與課堂英語實(shí)踐活動(dòng)中。這樣不利于培養(yǎng)大學(xué)生的英語應(yīng)用能力。所以在高校英語教學(xué)中，教師要注重為大學(xué)生開展英語實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)開口說英語，培養(yǎng)他們的多元能力。比如教師可以開展英語課本劇表演活動(dòng)，大學(xué)英語教材中的很多內(nèi)容具有故事性、情節(jié)性，而且具有教育性、思想性，教師可以將課本內(nèi)容編成課本劇形式讓學(xué)生進(jìn)行表演，鼓勵(lì)學(xué)生在表演過程中應(yīng)用英語進(jìn)行表演，以此培養(yǎng)大學(xué)生的英語口語交際能力。在課余時(shí)間，教師也要鼓勵(lì)大學(xué)生多運(yùn)用英語進(jìn)行交流，以此創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的英語交際氛圍，讓大學(xué)生自然而然地開口說英語。

4.加強(qiáng)個(gè)性化教學(xué)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、行為習(xí)慣、擅長(zhǎng)領(lǐng)域各有不同，在英語學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的優(yōu)劣勢(shì)、問題、亮點(diǎn)都各不相同。為了更好地促進(jìn)全體學(xué)生進(jìn)步，盡可能不漏下、不放棄任何一個(gè)學(xué)生，教師應(yīng)該在正常上課的基礎(chǔ)上，適當(dāng)開展一些個(gè)性化的教學(xué)。例如針對(duì)不同學(xué)生的情況，及時(shí)與學(xué)生開展心理疏導(dǎo)、薄弱環(huán)節(jié)的查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生進(jìn)入。另外，課堂教學(xué)中，教師也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生普遍存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和講解，不能僅僅局限于完全教師自己預(yù)先規(guī)劃的教學(xué)內(nèi)容；針對(duì)學(xué)生普遍存在的學(xué)習(xí)訴求進(jìn)行課堂內(nèi)容和授課方式的調(diào)整，以更有效的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）完善評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生主體性發(fā)揮與全面發(fā)展

由教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙栽u(píng)學(xué)評(píng)教為核心、終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合”的多元交互式真實(shí)評(píng)價(jià)體系。在“評(píng)學(xué)”中，凸顯“教學(xué)做合一”的語言教學(xué)理念，建立學(xué)生英語學(xué)習(xí)檔案，設(shè)立口語專項(xiàng)考試，將學(xué)生的期末筆試與口試成績(jī)、平時(shí)作業(yè)完成情況、出勤情況、參與小組活動(dòng)情況、英語值日?qǐng)?bào)告、課堂表現(xiàn)以及參加各類英語競(jìng)賽等實(shí)踐活動(dòng)的成績(jī)均納入評(píng)估的范圍，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。在“評(píng)教”中，納入學(xué)生評(píng)價(jià)，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，注重評(píng)教管理，促進(jìn)教師改進(jìn)教育教學(xué)行為。

四、結(jié)論

在素質(zhì)教育背景下，大學(xué)生學(xué)好英語這門課程有著不言而喻的重要作用。高校英語需要基于學(xué)生實(shí)際需求和興趣對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整；加強(qiáng)日常生活內(nèi)容在教學(xué)內(nèi)容中的比重；遵循教學(xué)規(guī)律，課程內(nèi)容貼合學(xué)生實(shí)際英語水平。在教學(xué)方法的優(yōu)化方面，教師應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方法，同時(shí)及時(shí)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)法的缺點(diǎn)；教師應(yīng)積極采用各種教學(xué)媒介，豐富課堂形式；教師應(yīng)加強(qiáng)個(gè)性化、針對(duì)性教學(xué)。在優(yōu)化評(píng)價(jià)體系方面，學(xué)校和教師都要不斷豐富教學(xué)評(píng)價(jià)體系內(nèi)容。從多個(gè)方面入手，方能真正提升大學(xué)英語教育質(zhì)量。