試析跨文化交際視角下的對外漢語教學策略

蒲長松

（川北醫學院，四川 南充 637000）

引言：

隨著經濟的不斷發展和時代的進步，經濟全球化趨勢逐步增強，國家和國家之間的文化傳播和交流也更加密切。在這個時代背景下出現了一股學習漢語的熱潮，這一定程度上促進了對外漢字教學都不斷繁榮發展。漢語不僅僅是一門語言，它還代表著我們國家的文化，因此跨文化交際視角下的對外漢字教學是包含語言和文化的教學過程。傳統的對外漢字教學模式主要是教授語言和漢字，但是這種傳統的教學模式已經不能夠適應現代化社會發展的潮流，當今社會越來越多的人學習漢語，開始更加注重漢語本身所蘊含的文化內涵和漢語豐富的歷史發展歷程。當今社會有很多研究者和對外漢語教學的教師正在不斷的探索和研究跨文化交際視角下對外漢字教學如何更好地發展，積極的采取了一系列有效措施提高對外漢語教學的質量，不斷加強中華漢語文化的對外傳播。

一、跨文化交際視角下不斷改進對外漢語教學的重要性

在經濟全球化的大背景下，中國在世界上的影響力不斷提高，越來越多其他國家的人們愿意學習和了解漢語。在跨文化交際視角下加強對外漢字教學開展和不斷創新改革，對于提高對外漢字教學的質量和中國漢語在世界范圍內的傳播有著重要的意義，有助于保障對外漢字教學活動的正常開展和進行。對外漢字教學最本質的目的是讓其他想要學習漢語的外國人能夠充分掌握和了解漢語相關的知識并了解漢語文化的內涵，而且可以靈活的通過漢語和他人進行交流。因此，對外漢語教師在開展教學活動時應該把中國文化始終融入活動中，以其作為基礎開展教學活動進行跨文化交流教學。在當今社會中我國的對外漢字教學規模不斷地擴大，在一些方面取得了一定的成績，但是與此同時，在教學的過程中也存在著一些問題，這就需要所有的對外文化教學研究者共同努力積極的采取措施應對問題，不斷促進對外漢語教學活動的正常開展，提高教學活動的質量和效率。在跨文化交際的視角下，對外漢字教學存在著一些問題和挑戰，對外漢字教學教師在面臨這些問題時應該認真地對待，不斷地更新對外漢字教學方式，在開展對外漢語教學活動時應不僅讓學習者了解漢語這門語言，更要讓學習者意識到漢語背后蘊藏文化的博大精深，這樣才能讓對外漢字教學取得更好的教學效果[1]。

二、跨文化交際視角下對外漢字教學的有效策略

對外漢字教學教師在開展教學活動前要制定一個符合實際的教學目標，除了讓學習者能夠掌握一些和對外漢語有關的理論知識和基本技能以外，對外漢字教學教師還應該不斷地創新改革教學方法和教學形式，讓對漢語感興趣的學習者全面的了解中國文化和中國漢字發展歷程，從而讓學生更好地學習漢語。接下來文章從跨文化交際視角下不斷地更新和改進對外漢字教學內容重要性的基礎上，探討了如何在跨文化交流的背景下開展高質量的對外漢字教學活動[2]。

（一）培養學生形成良好的閱讀習慣，增加漢字使用習慣的學習

因為對外漢字教學的主要對象是外國人，在這些活動中面臨的最大障礙是開展教學活動的教師和對漢語感興趣的外國學生之間存在著不同的文化背景。因此，教師在開展對外漢語教學活動時應該充分的認識這一狀況，然后再把不同的文化進行對比開展教學活動，讓學生更好地學習和了解漢語知識和文化。比如教師應該注重培養學生的閱讀行為和閱讀習慣，讓學生在閱讀的過程中不斷地提高漢語語感。不同的閱讀文章因為編排方式、詞匯數量不同，學生的閱讀效果也會有所不同，教師應該根據學生學習漢語的進度和水平為學生選擇合適的閱讀材料，培養學生良好的閱讀習慣。當學生掌握的漢字數量不斷增加時教師可以為學生選擇一個詞匯有一定難度的文章閱讀，在這個過程中學生能夠理解更多的漢語詞匯，也能夠讓學生把在閱讀文章中學到的漢語知識靈活的用到實際生活和交往過程中，同時讓學生在閱讀的過程中及時的發現而且存在的問題和不足并加以改進。另外教師可以根據漢語實際教學內容向學生列舉一些中外文化不同之處，加深學生對學習漢語知識的印象，學生通過案例了解中外文化存在不同之處后在日常生活漢語交流中也能夠一定程度上避免一些文化沖突，從而不斷地提高自身跨文化交流的意識和能力[3]。

（二）為學生創設漢語交際情景，激發學生學習漢語的積極性

在開展的對外漢字教學活動中教師應該積極給學習者營造一個良好的漢語交際情景，讓學生能夠在真實的情景中更好的體驗和感受漢語文化的博大精深。情景教學對于一些外國留學生學習漢語而言是有很大幫助的，在一個真實具體的情景中學習漢語能夠豐富他們感官體驗，加深對學習漢語的印象，而且學生在教師創造的學習漢語的具體情景中可以更加深刻的了解不同漢語應用的不同場景，提高靈活運用漢語的能力。在對外漢字教學活動中教師向學生講授一些中國文化的時可以提前準備好和相關漢語文化相關的圖片和視頻，然后在課堂上通過多媒體設備向學生播放展示，有了這些豐富的圖片和視頻，學生在學習漢語時能夠具備更多的熱情和積極性，在這個過程中能夠不斷激發出學習者對中國文化的興趣。另外，教師在開展對外漢字教學活動時可以帶領學生參加一些有趣的民俗活動，讓學習者切身感受和體驗中華民俗文化，感受中華文化的魅力，在這種具體的情景下學生能夠感受中華文化的豐富，也能夠親身體驗到中華文化的民俗風情，從而不斷的激發學生學習漢字的積極性和主動性。除此之外，教師還可以帶領學生品嘗中國獨特的美食，讓學生感受中國獨特的美食魅力，在這個過程中不斷地提高學生對于中國的熱情和喜愛度。總而言之，教師在開展的對外漢字教學活動中給學生營造一個真實的漢語交際情景，能夠讓學生全面認識和感受中國文化的博大精深，不斷地激出發學生學習漢語的積極性和想要了解漢語文化的探索欲望[4]。

（三）加強學生的跨文化交際訓練

為了提高跨文化交際視角下對外漢語教學的質量和效率，教師在開展教學活動時應該注重加強對學生的跨文化交際訓練，教師不僅要在課堂上對學生進行跨文化交際訓練也要注重讓學生在課外進行跨文化交際訓練。在開展對外漢語教學活動時教師要鼓勵和支持學生多和周圍的中國人進行溝通交流，提高學生在實際生活中的交流能力，也能夠提高學生靈活運用漢語的技能，讓學生在和其他人溝通交流的過程中不斷提高自身跨文化交流的能力。另外，教師在開展對外漢語教學活動時應該通過多種方式讓學生了解漢語其文化發展歷程，比如教師可以讓學生學習中國戲曲、京劇等一些傳統中國藝術節目或者教師還可以組織學生參加中國傳統的節日晚會，讓學生在實際的節目過程中不斷提高鍛煉真的漢語水平，從而讓學生靈活熟練地掌握漢語技能，而且學生在具體的實踐中也能夠切身感受和了解中外文化之間存在都不同之處，能不斷提高學生對中華文化的適應能力。教師在教學的過程中應該采取跨文化交流的方式，引導學生對漢語本身蘊含的文化進行思考，在教授漢語內容時要注重向學生傳授語言背后蘊含的博大精深的文化。總而言之，在開展對外漢語教學活動時教師只有讓學生不斷通過實踐鍛煉漢語表達能力，才能夠讓學生有效地把學習到的漢語理論知識轉換成實際交往能力[5]。

（四）幫助學生樹立漢字部件的觀念

要想加強跨文化交際視角下對外漢語教學水平和質量，教師在開展對外教學活動時應該意識到讓學生學習漢字的重要性，積極采取措施讓學生掌握漢字部件規律，提高對外漢語教學課堂的質量和效率。如果學生在學習漢字時把漢字看作一個整體來進行學習，那么對于他們掌握和了解漢字的筆畫結構會起一個阻礙作用，在一定程度上會出現學生忽略漢字原有結構隨意添加漢字筆畫的狀況。因此教師在開展對外漢語教學活動時應該讓學生明確漢字部件結構的觀念，讓學生學習和了解組成漢字的結構和部件，這樣會提高學生學習漢字的效率，鞏固和加深學生學習印象。在開展活動時，教師應該教導學生不能夠只把漢字當作一個整體的結構去記憶，要教授給學生構成漢字部件的規律，方便學生記憶這些漢字。另外，教師可以傳授給學生一些部件所代表的含義，學生在學習漢字時可以通過不同的部件來猜測漢字的讀音和內在含義，從而掌握學習漢字的規律，提高學習的效率。除此之外，教師在開展的對外教學活動中可以靈活運用各種教具給學生講解漢字的拆分和組合，讓學生更加形象地了解漢字內部結構，一些國外留學生剛開始接觸漢字時并不熟悉漢字的部件結構，對漢字結構的掌握需要一定時間，教師通過各種教具來教授給學生漢字結構的拆分組合，有利于加深學生對于漢字部件結構的印象，從而讓學生能夠更加快速地掌握部件組合的內部規律，提高學生學習漢語的水平[6]。

（五）引導學生利用既有的知識建構新的知識

在外國學生學習漢語的過程中，學生能否把學過的知識和新知識有效聯系起來在一定程度上影響著學生學習質量。因此，教師在開展對外漢語學習活動時要讓學生在學習新漢語知識時也要及時復習已學的知識，把漢字的形體和其意義聯系起來教授給學生，讓學生更加生動形象的理解漢字；也可以先給學生講授字的來源然后再引出所要講解的漢字知識，讓學生能夠通過聯想和想象寫漢字的讀音和書寫，在這個過程中教師要充分地調動學生學過的知識，讓學生把舊知識和新知識結合起來學習，提高學生學習漢字的效果。

三、結束語

中華文化博大精深有著豐富的內涵，在經濟全球化的背景下越來越多其他國家的人們開始學習漢語，想要不斷提高自身跨文化交際能力。因此，教師在開展對外漢語教學活動時應該順應時代發展的要求，充分培養學生跨文化交流意識，積極采取一系列措施幫助外國學習者更好地掌握漢語知識，感受漢語的魅力，不斷提高對外漢語教學的質量和效率，增加中國文化在世界上的影響力。