基于“六位一體”創新內涵的檔案學創新課程體系建設研究

路 璐 倪麗娟

2015年6月11日，國務院印發了《關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》，首次將“雙創”政策帶入國家國民經濟建設的各個方面，自此我國進入了創新與創業的新時期。在此背景下，我國各高校也將創新創業課程融入人才培養體系之中。早在世紀之交，正值國際經濟社會風云變幻，高新企業與網絡信息技術萌芽之時，以創業教育為核心的系列課程在國內試點高校陸續開設，但真正將“雙創”課程作為必修課納入人才培養方案是在《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》（國辦發〔2015〕36號）后，文件提出以提高人才培養質量為核心，以創新人才培養機制為重點，促進高等教育與科技、經濟、社會緊密結合，加快培養規模宏大、富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才隊伍[1]。隨后教育部分兩批認定了200所深化創新創業教育改革示范高校，“雙創”教育成為高校本科教學的必修環節。檔案學專業是一門具有極強應用性的綜合性管理學科，開設“雙創”教育一方面是響應國家政策，將“雙創”與檔案學人才培養方案相結合；另一方面則是為了培養高水平、復合性、具有創新思維與能力的優秀人才，實現學科的突破性發展。文章將結合創新教育中的“六位一體”理念，從我國檔案學專業課程建設的角度，提出依托課程改革提升檔案學專業創新教育水平的策略。

一、概念解讀：六位一體的創新要素

“六位一體”的創新要素包括創新意識培養、創新能力培養、創新思維培養、創新人格培養、創新創造培養、批判創新培養。這六方面之間相輔相成，互為補充，共同構成一個科學的創新人才培養模型。筆者將這六方面要素劃分為三個階段：創新人才培養的初級階段、進階階段和高級階段，三者成倒金字塔型分布（如圖1所示），表現為逐層深入的趨勢。

圖1 “六位一體”創新要素

1.理論層面：創新意識、創新能力、創新思維和創新人格。理論層面包括初級階段、進階階段兩個階段，包含創新意識、創新能力、創新思維與創新人格四個要素，并且四個要素間形成了兩兩對應的進階關系。

創新意識是個體有目的根據社會和個體發展的需要，引起創造前所未有的事物或觀念的動機，并在創造活動中表現出的意向、愿望和設想[2]。創新思維是以創新意識主導的開創性認識活動和思維活動。創新意識與創造性思維具有緊密的聯系，創新意識是引起創造性思維的前提和條件，創造性思維是創新意識的必然結果。創新能力是一種利用已知知識和經驗不斷產生新思想、新理論、新方法和新事物的能力。創新人格是將創新能力內化吸收并與自身情感意識、品質德行結合成為個體的性格，形成后具有確定性、方向性和穩定性。

意識、能力、思維與人格四個基礎要素在形成和發展的全過程具有潛移默化的特征，無法通過數學統計的方法量化表示，因此將其歸入理論層面是比較適宜的。

2.實踐層面：創新創造與批判創新。實踐層面包括高級階段，包含創新創造和批判創新兩個要素。創新創造是運用科學的方法和原則，實現某一事物從無到有、從零到整、從淺到深的發展，其成果是顯性的[3]。批判創新是在創造基礎上的深化發展，是對原有理論、方法、原則的批判性創新，實現事物內容的與時俱進和深入發展。與上述四個要素不同的是，創新創造與批判創新的結果通常情況下能夠產生物化實體，是可以量化和度量的，因此它們對于培育創新人才的作用將會更加直接、更加突出。

筆者選用倒金字塔來闡釋創新人才培養系統的階段變化，目的在于更加清晰地展示出隨著創新六個內涵依次深入，學生個體數量呈現出依次遞減的趨勢。因此筆者認為，將學生主體的培養定位于第二階段最為合理，由此研究的重點是通過課程的設置引導主體學生實現初級階段到進階階段的突破，同時引導少數學生實現由進階階段到高級階段的發展。

二、功能審視：課程在創新教育中的作用

課程作為高等教育教學體系中的最小單元，在創新人才培養上發揮了基礎性、保障性的作用。隨著知識經濟時代的到來，創新教育融入課程教學改革的全過程，課程也從原始的“傳道授業解惑”演化成為養成創新思維與能力的媒介和創新創造的載體。高等教育秉承著培養高水平、高素質、復合型人才的宗旨，不斷改革、優化課程設置，最終形成類型多樣、層次有序的課程培養體系，筆者將專業課程體系與“六位一體”創新要素進行了整合，構建了創新要素與課程類型的關系匹配圖（見圖2）。

圖2 創新要素與課程類型關系匹配圖

1.專業、學科理論課程與基礎課程——創新意識形成。問題是創新的先導，提出問題是進行創新的第一步。問題的提出以扎實的知識基礎、豐富的實踐經驗為前提。基礎課程的設置可以豐富個體的知識內涵，完善個體的知識結構，為創新意識的形成奠定良好的基礎。專業理論課程和學科基礎理論課程的設置可以幫助學生個體了解所在學科的發展歷史、研究重點和研究方法，同時大致掌握親緣學科的研究方法和主流觀點，形成系統的認識和體系化的知識脈絡，學生個體自覺地基于學科發展短板和現實困境進行思考并提出問題，形成自主創新意識。

2.實踐實驗實訓課程與基礎課程——創新能力、思維的形成。創新能力與創新思維是高水平、高素質、復合型人才的重要衡量因素[4]。創新思維是意識的升華，是學生個體思考、解決問題的定向導圖。基礎課程內容覆蓋多個方面，幫助學生個體樹立正確的意識形態、學習科學的研究方法、掌握多種交流方式、錘煉健康的體魄和心態，形成科學的世界觀和方法論，充分鍛煉個體提出、解決問題的思維和能力。專業實踐、實驗、實訓課程使學生的理論學習向實踐方向拓展，在實踐中填補知識漏洞，在實驗中推導邏輯思維，在實訓中鍛煉理論與實踐能力，學生個體以問題導向為思維習慣，提出創新性問題，形成創新思維。

3.技術應用課程與基礎課程——創新人格的形成。創新人格的塑造是創新意識與創新思維的升華，學生個體將創新意識、思維內化于心形成創新人格。基礎課程中創新創業類課程對創新人格養成具有直接有效的作用，在技術應用類課程中，計算機運行方式和程序影響個體的思考和行為方式，人機對話的復雜模式使學生與計算機間的交流具有擬人化的特征，學生個體的思考方式逐步走向發散式、開創性，同時學生個體表現出高度獨立性與自覺性，促進創新人格的形成。

4.課程體系——創新創造與批判創新。創新創造與批判創新位于創新過程中的高級階段，貫穿于課程體系的全過程，是課程設置的目標導向。創新創造難以通過單一的課程得以實現，基礎課程為學生個體奠定良好的綜合素質，專業理論課程與學科基礎課程幫助學生個體扎實專業知識，實驗、實踐、實訓課程訓練學生的操作能力和思維表現力，技術應用課程賦予個體計算機的靈敏度與獨立、自覺性。因此，充分掌握上述要素，是學生對學科進行創新創造的前提條件，也是學生以批判性思維看待學科短板問題的重要一環。

三、實踐困境：檔案學專業創新教育開展現狀

我國高校檔案學專業關于開設創新教育課程的探索始于2006年，湘潭大學王協舟、何振等認為檔案學專業課程體系的設置，應以素質為本，注重發展學生的個性，培育學生的創新意識，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力[5]。湘潭大學向立文、李培杰對湘潭大學檔案學專業本科人才培養方案的改革作出闡述，提出深化公共課程改革，優化課程結構體系；加強專業教育課程建設，強化學生專業技能；創新自主發展課程，提升學生綜合素質；強化實踐教學環節，增強學生實踐能力；加大信息課程比例，提升學生信息素養[6]。2015年教育部高等學校檔案學專業教學指導委員會（以下簡稱檔案學教指委）年會暨第24屆檔案學專業系主任聯席會議以“檔案學專業的創新創業教育”為主題。《“十四五”全國檔案事業發展規劃》中指出：“實施檔案專業化能力提升計劃，培養更多創新型管理型人才。”[7]經過近20年的穩步推進，“雙創”教育已融入各高校檔案學專業人才培養方案中，筆者對10所國家一流本科專業院校檔案學專業人才培養方案進行梳理，所有專業均開設了“創業教育”“創業實踐”或“雙創”類課程。但筆者通過對部分高校檔案學專業師生的訪談發現，檔案學專業創新教育實踐正面臨發展瓶頸期，“雙創”類課程受不同條件、環境與因素的影響而推進受阻，主要表現在以下三個方面。

1.創新教育類課程公式化嚴重，創新實踐平臺不充分。創新教育的獨特屬性使此類教學活動與高校的專業教學活動既有相同之處，又存在著顯著的差異。目前各個高校開設的創新類課程主要有兩種形式：一種是以純粹“雙創”課程為主，主要從創新、創業理論與實踐入手，向學生傳授與分享“雙創”的理念；一種是將創新教育分散到專業相關課程之中，融為課程內容的一部分，主要向學生講授專業創新方面的方法與案例。但通過筆者的調研發現，很多高校創新教育類課程存在著高度的公式化問題，即課程名稱、教學時數、教學內容、開設課程數量等高度一致，缺乏個性。很多高校的創新教育類課程演化為一般通識類課程，與通識創新教育相關的課程大多數比較雷同，且創業類課程居多，創新類課程一般以理論授課為主，并與專業教學相融的情況居多。就授課內容來說，創新教育類課程因其與社會實踐密切相關，其內容應當更加開放，要迎合國家“雙創”政策調整而有所改變，而非固化式的面授教育，創新教育更多表現出實踐性、參與性、團隊協作、推陳出新等特色。與此同時，與創新教育相關的創新實踐平臺的不充分導致大多數學生很難親身參與到創新實踐活動中。學校層面的通識創新教育課程授課對象范圍較大，教師很難在課堂中完成范圍較大的創新實踐項目，而只能采取留作業、項目團隊合作完成任務的方式體驗創新過程。專業層面的創新實踐一般以課程的方式展開，主要以社會調研、行業參觀、實習實訓等為主，但其中創新實踐的元素并不多，目前專門面向檔案學專業學生參與的創新實踐活動主要包括各級大學生創新創業訓練項目和檔案學教指委舉辦的每兩年一屆的全國高校檔案學專業學生課外科技創新作品展。反觀其他學科，諸如數學建模大賽、力學競賽、物理競賽、程序設計大賽等創新實踐活動非常普遍。筆者認為，創新實踐平臺的不充分限制了學生自主開展創新實踐的意愿，同時也約束了學生創新思維與創新能力的成長。

2.通識類創新課程與專業類創新課程“兩張皮”現象明顯。通識類創新課程與專業類創新課程之間關系應當是相互依托、相輔相成的，通識類課程貫通串講創新創業方面理論，從宏觀上為學生樹立創新創業理念，并開展基礎性“雙創”訓練；專業類課程將創新創業理念與專業前沿問題、行業實踐需求結合，從微觀上指導學生參與專業創新創業實踐。但根據筆者對部分高校師生的調研發現，通識類課程與專業類課程之間幾乎沒有溝通，創新類課程并沒有依據專業需求提供針對性的“雙創”內容，加上前文所述課程同質化比較嚴重，學生很難從通識類課程中掌握創新方面的技能。專業類創新課程無法與通識類創新課程對接，很多知識無法互融，甚至出現課程內容相互排斥的問題。究其原因，筆者認為通識類創新課程一般由學校承擔創業教育培訓與管理的部門負責，“雙創”教師承擔全校所有專業創新類課程講授，很難做到針對某一具體專業或學科設計課程體系，同時專業授課教師與通識類創新課程教師之間并沒有創新課程方面的交流，很多知識相互交叉重疊，專業學生應知應會范疇界定模糊，由此造成通識類創新課程與專業類創新課程“兩張皮”，在提升學生創新能力方面很難形成合力。

3.專業類創新課程的創新含量亟待提高，課程評價缺位。專業類創新課程是學生創新能力提升的核心課程。如前所述，通識類創新課程引導學生形成創新思維，而專業類創新課程則指導學生真正從專業視角思考問題，開展創新實踐。目前，國內各高校檔案學專業自主開設創新課程的課程門數平均為1.3門，幾乎所有專業都將創新元素融入專業課程之中。在自主開設創新課程方面，主要以創新能力提升類課程為主，如黑龍江大學開設的《科學研究與論文寫作》、湘潭大學開設的《創新思維與科學研究方法》、上海大學開設的《學術論文寫作》等；在開設專業創新課方面，主要以前沿信息技術與網絡技術課程為主，如中國人民大學開設的《數據科學前沿系列課》、上海大學開設的《數字人文》《Community-Based Archives（社群檔案）》等。專業類創新課程目前面臨問題主要包括兩個方面：其一，專業類創新課程基本上以零散開設為主，尚未形成課程體系，像中國人民大學專門開設前沿系列課的高校并不多，很多高校都只開設1—2門，最多3門專業類創新課程。從課程名稱來看，課程內容主要以能力提升的指導性教學為主，創新實踐往往安排在通識類選修課程中，由此導致專業類創新教育的含金量大打折扣。其二，融入其他課程教學內容的創新元素目前沒有衡量或評價的指標對其進行測評，課程是否會提供充分的創新實踐、學生在修讀課程后創新能力是否得到提升等問題并沒有直接的評價依據。正如前文所述，缺乏創新實踐平臺與評價機制很難評價專業類創新教育的效果。

四、路徑探尋：構建檔案學創新人才培養課程體系

面對檔案學創新教育發展面臨的瓶頸問題，筆者認為課程建設需要從課程建設的基本規律著手，結合不同高校檔案學專業的特點與行業需求，從課程設計、課程實施與課程評價三個方面提出優化策略，旨在從課程設計方面提升檔案學專業學生創新意識與創新能力，通過課程實施塑造學生創新思維與創新人格，設計課程評價指標優化創新教育成果，發掘更優質的創新教育形式。

1.優化專業類創新課程體系。優化專業類創新課程體系是提升檔案學專業創新教育的前提和關鍵環節，這是因為教育的主要形式就是課程，而且目前國內各高校在專業類創新課程方面已初具規模，目前迫切需要解決的問題就是將孤立課程組建為課程體系，并根據人才培養需求調整創新課程授課內容。就檔案學專業而言，符合創新人才培養的課程計劃必須兼具專業性與創新性，以跨學校、跨學科、跨領域、跨國界打破傳統的學科限制、地域限制和國界限制，為檔案學專業課程的設置添加更多創新要素，使課程頂層設計既體現教師的創新思維，又有利于培育學生個體的創新素養。因此，專業類課程體系一方面要考慮到檔案學專業人才培養需求，從行業發展現狀和未來演化趨勢入手，融入通識類創新課程的方法，引導學生形成專業創新思維，充分利用好通識類創新類課程的先導作用，專業類課程采取主動對接的方式，利用課程穩固創新思維，訓練學生創新能力。另一方面，在保持專業必修與選修課程、學科基礎課程、通識課程和選修課程架構基本不變的基礎上，適當增加行業前沿問題的講解與技術工具的識別、應用，為學生創新思維提供輔助，如增加計算機技術應用、數據科學與分析、信息素養等方面的課程。計算機技術是未來檔案管理的主要工具，數據科學與分析是檔案信息資源開發的重要手段，信息素養則培養學生識別與整合信息能力、信息敏感度以及對信息創造性加工與輸出能力。同時，通過學術資源共享與合作平臺，增設學術講座、學術論壇、學術研討會等非常規課程形式，全面完善專業類創新課程的規劃與布局。

2.豐富創新課程的施教手段和展示方式。與專業基礎課不同的是，創新課程設置的目標并不是讓學生掌握成熟的創新理論內核，而是通過創新實踐引導學生追尋創新靈感，體會創新樂趣，收獲創新成果。在創新訓練與實踐過程中，讓學生形成創新意識，提升創新能力，進而為學生塑造成熟的創新思維與創新人格。創新課程的施教方式應當更為靈活與多樣，要根據不同專業的定位與特色，設計更具新意與挑戰性的施教方式，注重由講授式向教師啟發式、小組合作式、學生參與式和集體研討式轉變，將實驗、實訓、實習方式貫穿于整個課程實施過程，以實驗激發創新意識，實訓培養創新能力，實習為創新創造提供平臺和機遇，如檔案管理學、檔案文獻編纂學等兼具理論與實踐的專業課程可適當采用教師啟發、小組研討與合作、創新成果展示等方式；科學研究方法、論文寫作等創新課程則將創新訓練貫穿至課程全過程，構建開題—獲取文獻—文獻綜述—框架搭建—論文寫作—發表與答辯的學術訓練體系。與此同時，專業還需拓展創新教育成果的展示平臺，引導學生參加各種專業創新成果大賽，如教指委組織的高校檔案學專業學生課外科技作品展、各級數學建模大賽、職業規劃大賽等，通過參加比賽提高學生創新積極性。另外，在指導教師的協助下，學生申報各級各類創新訓練項目，通過科研項目的申報與研究，讓學生能夠自主開展學術選題，獨立或合作完成學術論文寫作與社會調研，進一步通過豐富創新思維來提升創新能力。

3.由教指委牽頭制定國家檔案學創新課程實施與評價方案。檔案學教指委是開展高等學校檔案學本科教學的研究、咨詢、指導、評估、服務等工作的重要機構。鑒于檔案學創新課程建設面臨的困境，建議檔案學教指委從以下三個方面著手：其一，由檔案學教指委牽頭，制定檔案學專業創新課程評價指標與實施方案。方案將根據各所高校開設創新課程的實際情況，結合通識類創新課程評價指標體系，從教學團隊、教學內容、教學方式與教學效果等方面展開，尤其要詳細梳理專業類創新課程的創新元素的評價指標，將創新課程評價納入專業評估與一流專業的評價體系。其二，除了制定創新課程評價方案外，檔案學教指委還可以針對檔案學專業創新課程體系與課程內容制定指導性方案，引導與規范各高校自主設置專業類創新課程的門數、課程內容范圍與教學形式，并積極探索除學生課外科技作品展之外的創新教學成果分享、交流與展示的方式。其三，積極探討建設國家性的檔案學創新教育課程聯盟的可行性。課程聯盟能夠打破高校之間的資源界限，通過教學資源共享與互認學分的方式，有效提升高質量教學資源在聯盟內專業的應用。檔案學創新教育課程聯盟可由高校推薦專業類創新課程組成，由檔案學教指委牽頭組建教學資源共享平臺，面向各個高校檔案學專業學生開放，優質教學資源的使用為學生創新能力提升助力。

隨著創新教育的深入發展，創新課程建設將朝著縱深的方向持續推進，檔案學專業作為一門需要社會支撐的學科，其未來發展的趨勢將更貼近社會，更與時俱進，而創新人才的培育將會極大地促進檔案行業的發展與變革。課程是人才培養的保障，創新類課程又因其獨特的課程屬性與多樣的發展前景，被逐步納入檔案學人才培養體系中。創新課程能夠啟蒙檔案學專業學生的創新意識，提升學生創新能力，發掘創新思維，塑造創新人格，進而打造符合社會各行業發展需求的創新人才。以課程改革作為檔案學創新課程持續發展的抓手，能夠準確把握社會需要什么樣創新人才的問題，進而通過對課程內容、授課形式與考核評價方式的探索，逐步解決如何培養檔案學創新人才的問題。