形成性評價在雙語課程中的創新和實踐

何媛 陳字

（溫州醫科大學公共衛生與管理學院 浙江·溫州 325035）

0 引言

形成性評價相比于終結性評價而言，具有更高的階段性、互動性等特點。通過課堂任務，現場的展示以及教師學生同步評分的模式能將整個課程的內容融入到學生學習的整個過程中去，彌補了只停留于書本表面的缺點，讓學生能更深入的了解課程的理論性和實踐性的內容。同時，定期評價與日常評價相結合。這樣才能使對學生的評價更全面，也有利于培養學生的自評能力和自我教育能力，形成性評價減輕了終結性評價中學生卷面成績的比重，更多的傾向于教師對學生綜合能力培養，并將其作為重要的衡量目標。這不僅有助于加深教師對教學原理和教學方法的探討和研究，也有助于教師對學生學習過程和需求的了解,調動教師創設民主和諧教學氣氛的積極性，促使教師通過教學反思來提高組織教學和設計與組織教學活動，進而提高教學質量。

為了使理論與實踐相結合，本文將形成性評價應用于宏觀經濟學雙語教學的實踐中，對學生在形成性評價模式下學業情況、進步過程等進行跟蹤調查以及數據分析，來論證形成性評價模式的重要性。

1 形成性評價在課程中實施時應注意的問題

1.1 評分體系

評分體系包括學生評分與教師評分，學生以小組為單位對作業進行組內與組間互評式打分，最終老師給出意見性分數。學生在評價中充分發揮主體性，了解自身在本課程中的不足，與組員互動的過程中互相學習，對其他小組的表現進行評價，并積極學習，取長補短。教師在評價中總結經驗，觀察在授課過程中學生的反應，對其反應做出相應的課程調整，最大確保每個學生對課程的理解。這樣的評分體系激發了學生學習的積極性，提高了教師授課的效率。

1.2 做好評價設計

教學過程中教師對學生的積極性，認知深淺等進行分析，考慮到不同類別學生的能力，借鑒以往的評分體系，向學生合理公布評價體系。對學生所上交的任務型作業，作品展示等做出評價，可采用前置性，同步性，滯后性的多角度評價[1]。

1.3 及時反饋評價信息

教師在開課期間定期收集學生意見，在授課全程跟蹤調查形成性評價課堂實施情況并及時反思。該調查可及時反饋學生對教師所持有的意見和建議，收取學生本身希望的上課模式以便教師靈活調整上課形式和內容。有效的形成性評價能夠幫助教師意識到想要學習的是什么、實時的學習進展如何以及如何推進下一步。反饋作為形成性評價的核心[2]，既能使教師更加詳細了解課程開展的質量，又能幫助學生強化學習動力、增強學習自信、調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率，大大增強學生的自主學習能力和綜合應用能力。

2 學生對宏觀經濟學雙語課程實施形成性評價模式的反饋

2.1 調查結果展示

在保證被調查學生充分了解并參與了形成性評價模式下，針對本學期開展的宏觀經濟學雙語課程，我們對學生的滿意程度、參與度、小組合作完成任務模式及滿意度進行調查，本次參與調查的學生共188人，回收有效問卷數量188份，回收率為100%。調查結果如表1。

表1：調查結果

2.2 對課堂的滿意度提高

傳統的終結性評價模式中，其目的是在階段性學習結束之后進行評價，學生并不參與評價過程，教師以學生最終的測試結果作為評價學生學習情況的依據，此種評價模式高度結構化，對學生的評價僅限于知識的理解能力，其結果是短暫的，學生對課程的開展、教師的授課進度與方式幾乎無參與，學生與教師之間有效溝通機會少。調查分析發現，形成性評價模式提高了學生對課堂的滿意程度。

參見表1的數據統計，可得出結論如下。在與傳統終結性評價模式相比情況下，學生對形成性評價下開展的課堂的滿意度中，滿意以及很滿意各占與45%與43%，11%的學生覺得一般，很不滿意的學生有1%，沒有不滿意的學生。從數據中我們明顯能看到大部分學生對形成性評價模式下的課程開展持有較高滿意度。由此可見，形成性評價使學生更加愿意去學習本門課程，對開展的課程有較高的興趣，使課程的開展更加順利。但同時也看到，由于諸多元素會對形成性評價造成影響，也會造成部分學生對此課程的開展可能展現出一般的滿意度。

2.3 學生展現出更高的參與度

傳統的終結性評價模式下，學生與老師之間始終保持距離，教師在課堂上有絕對的話語權，學生只能被動接受教師傳達的信息[3]，教師和學生只注重終結性結果，沒有考慮到學生階段性成果的重要性，以上情況將會導致學生與教師之間互動較少，教師不能完全了解學生的情況，學生也不能有效反饋信息給教師，課堂互動低，即導致學生在課堂的參與度降低。通過后期采集的數據發現，開展形成性評價模式下的雙語課程，學生課堂參與意愿更強。

參見表1中數據，31%的學生表示兩種教學模式有一樣的參與度，4%的學生表示傳統教學模式參與度更高，但是有65%的學生表示形成性教學模式下參與度更高。能從數據中明顯看出形成性模式下學生參與度更高，形成性評價的雙向反饋作用促進了師生之間的溝通與了解，更高的參與度可以使課堂更加活躍。同時，在某種程度上，考慮到學生諸多因素，例如性格、學習習慣等各種主觀和客觀的原因，認為兩種模式下參與意愿相同的學生仍然占有相當比例。

2.4 提高了團隊合作能力

在形成性模式下的宏觀經濟學的雙語課程中，教師實施方案的第二階段有確定組內分工、小組確定調查主題、撰寫經濟現象、分析報告、收集相關信息后確定調查方式、撰寫調查問卷、查閱文獻、撰寫文獻綜述。目的是讓學生充分通過團隊合作的形式完成教師所布置的任務。在小組中，組員可以參與組員的自我評價，相互評價和教師評價相結合，提高小組整體任務完成水平。合理的學生之間的評價可以提高團隊的效率，教師對小組適當的評價與指導可以提高小組的凝聚力。我們通過假設形成性評價模式下，學生對小組合作完成任務模式及滿意度的數據調查如表1所示。

在小組成員完成任務模式中，92%的學生是以小組分工形式完成任務，4%的學生是以輪換制，2%的學生完成任務模式為一人負責，其他人提供意見，而部分人負責，其余未參與的小組合作形式也為2%。表明小組合作模式大大加強了團隊合作。被調查學生中，有49%的學生對新教學模式即形成性模式下的宏觀經濟學雙語課程的小組分工表示滿意，表明形成性模式下，學生對小組合作完成任務的滿意度較高，但仍然有1%的學生對小組合作表示不滿意。表明在實際操作形成性評價小組分工時，仍然不能完全考慮到所有學生的完成任務的模式以及習慣，對小組分工的細節上還需進一步處理。

3 總結

習近平總書記在全國教育大會上強調指出，要堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，從根本上解決教育評價指揮棒問題。這也啟示我們，面對教育界評價導向的問題，必須從根本上解決。本次調查數據基于形成性評價應用于“宏觀經濟學”雙語課程中，以學生分組，教師頒布評分體制形式，并成立指定小組作為全程跟蹤調查形成性評價課堂實施情況并與老師及時溝通，最終通過調查問卷的形式調查形成性評價在課程中的實施情況及需改進的地方。