課程思政探索與實踐
——以藝術類專業課為視角

劉祥英 溫 瑀

（燕山大學藝術與設計學院 河北·秦皇島 066000）

0 引言

“課程思政”本質是一種教育教學理念，是一種思維方式。以專業課程教育作為根基，將課程所蘊含的思想政治教育元素與所承載的思想政治教育功能，有效融入課程教學，以“學生為本”，將“學問傳達”同“觀念引導”彼此融合創新，使學生在獲得專業知識、提升專業技能的同時形成正確的價值認知，激發學生的內生學習動力，從而有效提高課堂教學質量和“育人”效果，于“潤物無聲”中立德樹人。

《城市規劃》是環境設計專業的一門專業基礎課，課程思政建設應以傳播社會主義核心價值觀為主線，結合課程教學內容創新課堂教學，使學生在掌握城市規劃知識的同時，堅持“以人為本”，樹立城市規劃的區域觀、體系觀、戰略觀、生態觀、人文觀和政策觀，引領學生關注人居環境，思考在面對人類“共同的未來”時，應具有的時代擔當和理想抱負。

1 《城市規劃》課程思政的現狀

1.1 課程現狀

近年來，中國城市化進程高速發展，城鄉建設規模不斷擴大。法制建設問題、生態環境問題、住房問題、遺產保護問題等變得越來越尖銳[1]。面對當代城市規劃出現的新問題，要求課程在學術研究性、理論前沿性、政策理解性等方面進一步加強思想政治教育引導。

1.2 學生現狀

《城市規劃》課程的授課對象為環境藝術專業二年級學生，學生大多處于19-22歲的年齡段。在此階段的學生，生理上已經成熟，思想上正處于人生觀、價值觀、世界觀定型期，是進行思想政治教育的關鍵時期。如何體現“以學生為本”，培養既具有扎實的專業知識，又具備較高的道德修養、人格品質、價值追求是解決的關鍵問題。

藝術類學生大多具有較強的形象思維和創新能力，對專業課程的學習興趣濃厚，但對思想政治學習投入不夠，學習積極性不高。在學習過程中，當觸碰到多元思想文化時，若自身思想意識比較薄弱，對一些外來非優質文化所帶來的消極影響，往往難以抵擋[2]。如何挖掘課程知識體系本身所蘊含的思政元素，靈活有效融入課堂教學，提升學生的專業認同度、社會責任感和職業精神，提高育人質量是需要解決的又一問題[3]。

2 《城市規劃》課程思政的授課目標及蘊含的思政元素

2.1 《城市規劃》課程思政的授課目標

環境設計專業《城市規劃》總授課32學時，全部為理論教學，存在教學課時少、理論內容多、易使學生感覺枯燥的授課局限。為有效利用每一課時，結合環境設計專業對城市規劃知識的需求，就城市規劃的核心內容，分模塊組織教學內容。通過《城市規劃》課程思政的教學改革發掘課程知識體系所蘊含的思政元素，將思政教育內容同專業教學內容緊密銜接，進行課程再造。解決學生思政認知不足、思政教育與專業課程脫節等問題，培養學生既具有扎實的專業知識，又具備較高的道德修養、人格品質、價值追求，實現思政教育與專業課程的深度融合。

2.2 課程內容與思政課程融合點

（1）社會主義核心價值觀教育：借助課堂教學，結合內容知識點，倡導人文科學與空間科學的交叉結合，將學術與需求緊密結合，提升學生的哲學理性思辨能力和感悟能力。同時運用馬克思主義方法論，提煉課程中蘊含的文化基因和價值范式，并將其轉換為社會主義核心價值觀具體化、生動化的有效載體，引導廣大青年學生踐行社會主義核心價值觀。

（2）職業素養教育：通過最新文獻導讀、翻轉課堂等形式，培養學生的合作能力、溝通協調能力、組織能力；培育腳踏實地的工作態度和理性平和心態，營造勤奮學習和積極上進的氛圍，體會職業的榮譽感。學生只有具備良好的職業素養，才能在工作崗位上會更好地成長（見表1）。

表1：《城市規劃》教學內容與課程思政融合點

3 《城市規劃》課程思政教學改革的實施路徑

3.1 主動改變思想政治授課觀念

以《城市規劃》專業課程內容作為介質，創設“專業課程為核心，思想政治教學為輔助”的教學思想政治化的教學模式，專注于學生科學思維的培養、社會主義核心價值觀的培育以及職業道德的提升三大方面，讓專業教學和思政教學共同推進，進一步提升專業教學在思治教學過程中的核心作用。

3.2 堅持以“學生為本”的課程思政建設原則

（1）學術邏輯與需求邏輯相結合。根據藝術類學生的特點，結合學科背景、工作崗位的需求和時代的需要，在學生高度認知、認同中引領正確價值觀。（2）課程教學與學科育人相結合。把價值引領要素及思維方式的培養融合在課堂教學中，拓展學生的宏觀思維、理性思維和發散思維。（3）以理施教與以情優教相結合。不斷優化課程思政環境建設，營造勤奮學習和積極上進的氛圍；充分調動社會資源，組織行業專家參與教學活動，從不同角度、不同視野拓展課程內容，滿足學生的期待值。

3.3 構建立體化的教學平臺，努力實現全員全過程全方位協同育人

（1）課堂內外：結合課程思政，采用多元化的教學方法，精心設計課堂教學單元；課下作業的點評，在專業要求、職業素養要求基礎上，恰當引入思政元素，以收獲更好的引導的效果。（2）線上線下：借用載體。將線上MOOC學習與線下翻轉課堂的融合，有效拓展教學時間與空間。建設課程思政庫，整理收集課程思政典型案例（包含視頻、照片、文字等多種形式），為課程學習提供鮮活的素材。（3）校園內外：校內組織多學緣結構教師參與教學活動，從不同角度、不同視野豐富課程思政內容，滿足學生的期待值。校園之外，鼓勵學生參與創新創業訓練，深刻把握國家政策指引，增強學生認知和開展工作的能力，懂得團隊協作的重要性，體會職業的榮譽感。鼓勵學生利用假期時間參加家鄉城市建設調研，充分挖掘家鄉建設內涵，并分享調研成果，使學生了解祖國大地不同區域的建設特點，樹立“家”“國”情懷。

4 結語

以立德樹人為根本，緊密圍繞課程思政的教學目標，深入挖掘蘊含在專業課知識點中的哲學思想和思政元素，通過專業課程與思政教育的深度融合，促進專業課程與思想政治理論課同向同行，從而達到協同育人目的。