審視與構想：從專業認證視角談高校體育教育專業的發展

張加軍，吳海鷗

（安慶師范大學體育學院，安徽安慶 246133）

2017年《普通高等學校師范類專業認證實施辦法（暫行）》[1]正式發布，高校師范專業的認證工作隨即開啟。作為高校師范專業重要構成部分的體育教育專業，未來必然會全面有序地參與師范專業認證工作。因此，從師范專業認證的視角審視高校體育教育專業發展的情況，積極探尋和構建其發展路徑，無疑具有重要的理論和實踐意義。

1 高校體育教育專業認證的價值取向

引領專業規范發展，激活和提升自主發展意識。師范專業認證是國家確保高校師范專業實現優質人才培養的重要舉措。專業認證通過高校自評—專家審評—評估咨詢與服務等，鼓勵和促進專業改進工作，提高專業教育質量，提升專業發展的積極性[2]。在專業認證視角下，高校體育教育專業發展應以提升專業發展的“自主意識”為核心，依據專業認證標準與要求，自主檢查專業發展基本情況，梳理和解決專業建設檢查中發現的問題；在課程建設、課堂教學改革等關鍵環節尋求最佳合力點，進一步提升專業發展的優勢；建立專業發展自主管理、監測和評價制度，讓專業認證引領和規范體育教育專業又快又好發展，穩步提升專業人才培養的質量和市場競爭力，并形成省級或國家級特色專業。目前，盡管有些高校對于專業認證工作還處于被動狀態，對專業認證的長遠價值暫時還沒有真正理解，但是，隨著專業認證地位和影響力的逐漸提升，專業認證可以引領高校體育教育專業規范發展，激活和提升其自主發展意識。

促進專業內涵建設，確保人才培養質量和特色。2018年3月，教育部等五部門發布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》通知強調，要啟動開展師范類專業認證，并將認證結果作為師范類專業準入和質量評價的重要依據[3]。師范專業認證，它不僅會對高校體育教育專業開辦是否符合要求進行認證，而且會對專業招生辦學一定周期后的人才培養質量是否達到標準進行認證等；通過高校辦學、國家專業認證，體育教育專業發展可以實現結構的重構與優化，促進專業內涵建設，確保體育師資培養教育教學的質量。同時，專業發展過程中，師范專業認證能夠有效針對師范專業發展的現實問題和總體情況，引導體育教育專業調整原有目標定位，使之符合高校發展實際情況和辦學定位；能夠有效避免高校之間體育教育專業重復或同質性發展，引導和促進一批專業走區域性特色發展之路，以滿足不同地域體育多元化的需求。

對接基礎教育改革，滿足和契合基礎教育體育新需求。師范專業人才培養在目標和對象上指向基礎教育領域[4]，因此，基礎體育教育課程及相關政策的改革與變化都會對體育教育專業發展產生很大的影響。多年來，基于高校改革與發展的需要，教育部已經對全國普通高校進行了多輪多層次的綜合評估，如“合格評估”“審核評估”[5]等。這些評估主要是考查和關注學校整體院系學科、專業發展的同質性問題，而具體專業規劃、建設、發展的需求與高校整體發展需求存在很大不同，如體育教育專業目前凸顯的問題是：體育師資培養目標、課程體系結構等與基礎教育的一線體育教學實際脫節。師范專業認證強調高校師范專業的人才培養要跟蹤對接國際基礎教育改革新趨勢和我國基礎教育改革新要求，促進高校體育教育專業人才培養體系的改革與創新，有效解決供需脫節的問題，滿足和契合基礎體育教育的新訴求。

2 從專業認證視角審視高校體育教育專業的發展

專業定位與人才培養目標設計不合理，缺乏特色。合理、有特色的專業定位與人才培養目標設計關系到高校專業認證的通過率。無論是基于專業認證視角，還是從體育教育專業自身發展視角，體育專業人才的培養都應滿足學生專業發展的需求，還要滿足國家和社會發展對體育教師職業的要求。近些年來，我國開辦體育教育專業的高校數量發展迅速，全國已有306所[6]。一些地方新升本科院校、綜合性大學都開始申辦體育教育專業。一些高校因辦學條件、經驗和師資力量等因素限制，其專業定位與人才培養目標設計不夠合理，缺乏特色：一是專業定位沒能與新時期國家體育發展戰略、區域體育發展實際需求有效契合，造成了供需雙方的結構性矛盾；二是人才培養目標設計上機械模仿借鑒、同質性設計較凸顯、缺乏特色。

課程體系學科化，教學大綱與體育現實需求脫節。體育課程體系和教學大綱是專業性認證考查的重要指標。當前，基礎教育體育課程的改革正在強勁推動，與之相關的體育專業人才培養課程體系和教學大綱也應不斷更新。然而，面對一線體育教育發展與改革的新需求，比對師范專業認證標準與要求，發現當下高校體育教育專業課程體系、教學大綱與專業認證的理念還存在一些差距：一是當前許多高校的體育教育專業課程體系學科化現象嚴重，課程建設過分強調專業技能與學科知識的完整性，而忽略了學生“隱性”專業意識、專業能力和職業品德的養成；二是體育教學大綱中的課程目標達成度、內容板塊設置、畢業要求對應關系等與中小學體育教育的現實需求相脫節。

不夠重視體育實踐課程建設與實踐能力的培養。體育教師專業化的職業特質，使得實踐教學成為體育師范生專業教育的重要內容。受一些既定學科課程設定框架的影響，我國許多高校對體育教育專業實踐課程建設與實踐能力培養重視不夠。一是高校體育教育專業的課程建設“重課堂輕課外、重校內輕校外、重技術輕實踐”的現象較突出。體育課程內容重理論與技術掌握，而輕實踐性體悟；缺乏課堂教學觀摩、案例分析等實踐性較強的內容，對體育師范專業學生進行系統課堂教學實踐能力的指導與訓練不夠。二是實訓平臺和教育實習基地建設不足，教育見習與實習形式較單一，且實習大多集中安排在大四。大四期間，學生面臨考研、找工作等任務，根本無法靜下心來進行教育實習，不能認真對待教育實習中所遇到的實際問題。

專業師資結構不夠合理、教師素質有待提升。結構合理、教學水平高的師資隊伍是師范專業認證的重要觀測點。2010年教育部發布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中就明確指出“以中青年教師和創新團隊為重點，大力提高教師教學水平……建設高素質的高校教師隊伍”[7]。近幾年，隨著高校師資人才引進力度的不斷加大，我國高校體育師資結構整體情況尚好，但地方性高校體育師資現狀仍不容樂觀：一是師資結構“近親化”、高職稱高學歷教師比例偏低、體育教師基礎教育一線教學經驗缺乏等，與基礎體育教師教育發展的新需求不匹配；二是對體育教師素質的培養與提升重視不夠，特別是忽視了師德建設和教師實踐能力的培養，導致教師教學實踐與“育人”能力的欠缺，從而影響專業人才培養質量。

缺乏高效的專業內部管理和教學質量評價機制。專業認證過程實際上就是對高校進行專業建設評估的過程。在評估的過程中，高校要想通過專業認證，內部管理與教學質量評價監測體系非常重要，它是專業發展的內部保障。專業內部管理和教學質量評價監測機制越科學、越規范，專業認證時的認可度或通過率則會越高。目前，許多地方性高校體育教育專業建設評估中存在著一些問題：一是專業發展與建設重“評估結果、外部評價和專家評價”，而輕“評估過程、內部評價和常態化管理”，專業內部管理理念與機制有待完善；二是缺乏一套完整有效的教學質量評價體系，對專業發展中存在的問題難以及時有效地診斷與解決。

3 從專業認證視角構想高校體育教育專業發展的路徑

頂層設計層面：從務實的角度明確專業定位和人才培養目標。專業定位是師范專業認證的重要觀測點，也是完善專業人才培養機制的重要內容。（1）體育教育專業定位要務實。首先，要緊跟社會發展需求和基礎教育體育新課改的發展變化，及時調整體育教育專業發展的方向；把專業化、標準化和終身化的現代教師教育發展理念運用到體育教育專業人才培養中去，并與課程教學、課程建設和評價機制有效融合，提升未來體育教育專業發展的專業性與適應性。其次，突出體育教育專業的“師范性”，凸顯體育師范專業人才培養的專業化與標準化，為國家和區域培養一專多能的師范專業人才。再次，依據體育教師職業成長特點與規律，積極培育學生的教師職業信念和專業成長自主意識，不斷提升學生未來從師從教的職業素養與能力。（2）人才培養目標要務實。首先，要秉承專業認證“產出導向”[8]理念，注重人才培養目標與國家、區域教育和社會經濟發展需求相適應，彰顯體育教育專業發展特色。其次，依據學校總體發展目標，研究與挖掘本校體育師范專業人才培養的優勢，立足并服務于區域體育教育的發展需求，充分挖掘地方性體育教師專業特點，有效設計滿足體育實際需求的人才培養目標。再次，在人才培養目標的設計過程中，積極邀請體育教育教學專家、用人單位、基礎教育一線體育教師和已畢業的學生參與，征詢和傾聽他們的意見。

課程體系層面：細化與重構課程體系和教學大綱。（1）課程體系是專業認證的重要觀測點，也是完善人才培養機制的重要組成部分。重構課程體系。首先，要根據體育教育專業人才培養目標，合理優化課程體系與教學環節，形成有效對接和支撐畢業要求的課程體系矩陣；每門課程的內容與教學環節要支撐畢業要求，分解指標點，為實現人才培養目標和畢業要求提供有效支撐。其次，課程體系的設置要強調“技術”、“理論”與實踐并重的理念，注重人才綜合素質和實踐能力的培養。受大學四年課程總學分的限制，為了增加實踐課程的學分，高校在制訂專業培養計劃時可以適當壓縮課內學時學分、優化各類課程學分比重。再次，要重構體育專業核心課程和教師教育課程體系。專業核心課程體現體育教育專業核心知識、技術、技能和基本方法，為了在有限的課程容量內對畢業要求提供支撐，專業核心課程可優選6～8 門進行重點建設；教師教育課程是未來體育教師專業意識、能力和職業品德養成的重要載體，在課程與學分設計時應依據基礎體育教育教學實際需求變化合理安排。（2）課程教學大綱在專業發展中具有舉足輕重的地位，是體育課程教學綱要性的指導文件。修訂體育課程教學大綱。首先，要根據專業課程特色，將體育教育專業課程目標進行細化，有效對接畢業要求。其次，熟知課程內容邏輯關系，重新設計課程教學內容的順序，使之有效對接所支撐的課程目標。再次，選擇合適的課程教學方法與考核方式，并與體育課程教學內容、課程目標有效對接。總之，體育課程教學大綱的修訂不是對原有大綱簡單格式的修改，不是常規的課程大綱內容模式，而是要先厘清課程教學大綱與學生畢業要求的對應關系，反向思考設計并細化課程教學大綱。

實踐教育層面：重視實踐課程建設和實踐能力培養。實踐課程的學習是師范專業學生教師教學經驗養成的一個重要環節，實踐課程的建設情況也是專業認證考查的一個觀測點。加強體育實踐課程建設。首先，要摒棄課程類別的束縛，加強課程課內課外、校內校外、技術與實踐教學的融通、聯動和互補，優化實踐課程建設，創新實踐課程教學內容，建設有特色的實踐課程體系。其次，要合理安排體育實踐課程教學時間，要融于學生大學四年各個學期或學段，形成理論→實踐→理論→實踐的螺旋培養模式，豐富學生的感悟、認知和實踐體驗，進而提升其實踐能力。再次，規范體育課程教學實踐管理與指導，以《體育教學設計》課程為例，因班級學生人數多而進行分組“試講”，如果實踐環節的管理與指導不足，會導致分組實踐教學紀律松散，教學實效達不到預期目標。專業認證背景下，重視實踐課程建設先要做好實踐課程的管理與指導工作，只有這樣才能真正發揮實踐課程的效用，進而有效提升師范生的實踐教育教學能力。體育專業特質要求師范專業人才培養要更加重視實踐能力。首先，遵循實踐能力培養為導向，轉變高校課堂教學的“灌輸”模式，適當減少課堂理論教學學時，增加實踐教學時間；以學生實踐能力培養為課程教學目標，實踐能力的培養要分層、分類，合理貫穿于實踐教學各個環節，激發學生參與實踐學習的興趣和活力。其次，建設校內教學實踐訓練室、實訓模課平臺等，更新體育教學實踐環境與空間。如模擬教學訓練中學生通過課前備課、課中試講、課后回放錄像，指導教師和學生點評等，可以針對學生的某些薄弱教學技能進行反復強化、改進并最終熟練掌握，這對學生的專業成長是非常有效的。再次，建立或拓展校外體育教育實習實踐基地。高校要加強與基礎教育的合作，多拓展一些中小學教育教學實習基地，多給學生創造到基礎教育一線真實課堂進行教育教學實習的機會，通過實地教學實踐體驗，學生能早點了解基礎教育對體育師范人才培養的實際需要，明確自己未來努力的方向。

師資建設層面：優化師資結構和提升教師素質。優化師資結構是提升專業教育教學質量的重要前提。首先，建立有效人才競聘制度。在專業人才競聘中，要綜合考究競聘人才的素質與能力，擯棄各種干擾，簡化競聘程序，堅持人崗相適原則，競聘與薪酬同步，營造教師愿教、樂教的工作環境。其次，有效選擇課程教師，優化課程師資結構。在選擇課程師資時，要知曉教師的專業特點與優勢，優配各類課程師資人選。再次，加強高校人才培養與基礎教育的有效協作，優化教育實習導師隊伍結構。鼓勵高校教師到基礎教育一線進行社會體育服務工作，加強與基地體育教師的交流與研討，增進對基礎教育體育新課改實際情況的了解；同時，可謀劃或建立基礎教育一線教師與高校協同培養體育師范人才的機制，切實、真正發揮“雙師”實踐指導的價值，提升體育教育實習的效果。提升教師素質。首先，要重視單位現有師資隊伍建設。設立在職教師教育培養培訓資助項目，鼓勵和資助想深造且有發展潛力的教師讀碩、讀博或者短期訪學；加強與國內外或者省內外優勢體育教育專業的聯系與合作，暢通教師常態業務培訓與交流渠道，鼓勵教師合作學習和研討等。其次，優化體育師資學緣結構。學緣結構“近親化”影響專業發展與學術爭鳴已成社會共識。優化學緣結構，拓寬人才引進渠道，從不同的高師或體育院校引進優質體育畢業生。再次，建立激勵政策和考評機制。制定教學成果、教學效果和教科研成果等激勵政策，提升對教學獲獎教師的獎勵幅度。

監管制度層面：建立專業管理和教學質量評價機制。專業認證不僅對參與專業人才培養質量進行認證，而且也對專業管理運行機制進行監測。專業認證非常重視以專業為本的教學管理，在認證評價指標體系中列出了許多觀測點。因此，建立高效的專業管理機制首先要加強體育教育專業內部檢查制度建設，加大專業發展內部自主審查能力，激活專業管理自覺性和主體能動性。其次，積極建構體育教育專業管理臺賬信息庫，把體育教育專業發展情況，如人才培養方案和大綱修訂、課程內容模塊設計、教學進度與課程目標的達成、師資隊伍結構、學生學業成果、教育教學實踐安排與組織、畢業論文設計等方面的數據如實記錄，構建專業管理臺賬信息庫，為專業發展提供準確、完備的評估評價材料。再次，自我評估與自主監測要常態化，要能夠及時、準確地形成專業發展基本數據監測報告，及時解決專業發展問題，做好專業教育教學質量的管理工作。教學質量評價機制是提升專業教育教學質量的有效自我保障機制。首先，建立教師上課質量監測機制。加強對授課教師的教學材料、課堂教學質量等進行定期或者不定期檢查、巡查和督導聽課，組織學生就教學情況進行座談、評教等，及時動態了解體育教師上課的質量。其次，建立學生業績反饋評價機制。關注學生學習狀態和學業成績表現，即可測評的課程考核、體育知識、運動技術、專業技能和教育教學水平等方面表現如何。再次，建立第三方質量評價機制[9]，從不同視角對人才培養的教育教學質量進行監測。體育教育專業人才培養教學質量的評價除了校內課業相關質量評價外，校外的相關評價信息的收集非常重要。比如體育服務社團、體育基礎教育實習基地、畢業生用人單位等，他們對人才培養的質量有評價話語權。通過訪談、問卷調查和跟蹤調查等方式收集畢業生質量反饋信息，形成學生質量分析報告或者問題分析報告等，及時真實地了解專業教育教學質量。

4 結束語

如今，我國體育教育專業發展已處在新的歷史階段，專業發展的路徑如何構建，高校人才怎樣培養才能有效滿足未來社會需求，無疑已經成為擺在高校師范專業發展面前的巨大挑戰。師范專業認證或將會成為時代的“寵兒”，在高校師范專業發展中的地位也會越來越得以彰顯。在我國體育教育領域，雖然參與師范專業認證的高校還很少，但我們相信，不久的將來，積極主動地進行認證準備、參與認證工作將會是我國眾多高校體育教育專業建設與發展的常態。