基于超星泛雅平臺的混合教學(xué)模式的實踐與思考

須勤?楊濤

摘要：在職業(yè)院校數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生實際，利用超星泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺，從課前準(zhǔn)備、線上學(xué)習(xí)、師生互動、問題反饋及評價考核等五個方面探索，構(gòu)建起有效的線上線下混合教學(xué)模式，幫助學(xué)生掌握基本的知識技能，加深知識理解，提高主動學(xué)習(xí)的積極性，同時也為其他公共基礎(chǔ)課的教學(xué)提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：職業(yè)院校;超星泛雅平臺;數(shù)學(xué);混合教學(xué)模式

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-9094-（2021）09C-0032-03

新冠疫情爆發(fā)以來，全國的大中小學(xué)依托各類在線課程網(wǎng)絡(luò)平臺如MOOC、超星泛雅學(xué)習(xí)通、智慧樹、雨課堂以及校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)空間，開展了各種線上教學(xué)活動，線上線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式很可能成為后疫情時代的主流，也會重塑傳統(tǒng)的教學(xué)生態(tài)[1]。作為職業(yè)院校公共基礎(chǔ)課的數(shù)學(xué)課程，在人才培養(yǎng)中有著不可忽視的作用，常態(tài)化的疫情防控為數(shù)學(xué)課程線上線下的混合式教學(xué)帶來了新機(jī)遇、新挑戰(zhàn)。

一、基于超星泛雅平臺的線上線下混合教學(xué)模式的建構(gòu)

超星泛雅平臺集資源管理、課程資源建設(shè)、教學(xué)互動、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體。通過該平臺，教師可以進(jìn)行課程建設(shè)、維護(hù)課程信息、組織線上教學(xué)活動、后臺檢測學(xué)生學(xué)習(xí)情況、進(jìn)行學(xué)習(xí)效果評價等;學(xué)生可以不受時空限制，迅捷高效地進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)，是一種交互式教與學(xué)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用平臺[2]。該平臺操作簡便，只需一個網(wǎng)址就可以開啟智慧教學(xué)，只需一個賬號，就可以登錄一個平臺三個終端;只需一個屏幕，就可以開展線上教學(xué)，教學(xué)數(shù)據(jù)實時更新。該平臺的超星數(shù)字圖書館還擁有海量的教學(xué)參考資料，為教師磨課及學(xué)生拓展學(xué)習(xí)提供了較大便利。

依托泛雅平臺，無錫城市職業(yè)學(xué)院在2018級展開了線上線下混合模式的數(shù)學(xué)教學(xué)。教學(xué)模式的設(shè)計圍繞學(xué)生這個學(xué)習(xí)主體展開，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師講授與討論相結(jié)合，師生線上線下互動，充分運用現(xiàn)代化的信息手段，使設(shè)計思路、教學(xué)方法和授課方式都能結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點，構(gòu)建起了對話、合作、探究三位一體的混合教學(xué)新模式。

二、基于超星泛雅平臺的數(shù)學(xué)線上線下混合式教學(xué)模式的實施

（一）充分的前期準(zhǔn)備

數(shù)學(xué)（立體幾何模塊）混合式教學(xué)的順利進(jìn)行，需要做充分的前期準(zhǔn)備。教學(xué)設(shè)計應(yīng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)和重難點展開，要進(jìn)行學(xué)情分析，根據(jù)教學(xué)平臺的特點，依據(jù)教學(xué)大綱進(jìn)行課堂設(shè)計。對于一些基本概念、結(jié)構(gòu)性的知識點，只需以PPT呈現(xiàn)即可，而對于一些重難點，就要錄制視頻，做成微課，進(jìn)行詳細(xì)講解。前期準(zhǔn)備過程繁瑣耗時，教研組一起研究教材，集體備課，從制作PPT到oCam錄屏，再到剪輯修改，分工合作，盡可能追求完美。可以尋找、鏈接一些精品資源，如下載“錫慧在線”平臺上的適合本校學(xué)生的課程資料，剪輯拼接，結(jié)合教師教學(xué)經(jīng)驗，整合進(jìn)在線課程中。課堂測試題和作業(yè)題的選取有一定的梯度，難易分層，先易后難，讓學(xué)生拾級而上。

（二）學(xué)生線上學(xué)習(xí)

根據(jù)教師列出的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生按要求進(jìn)行線上自主學(xué)習(xí)。視頻和微課采用錄播形式發(fā)布資源，學(xué)生在學(xué)習(xí)時可以自主選擇，根據(jù)教師的要求在規(guī)定的日期內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，如瀏覽ppt課件，觀看重難點的教學(xué)視頻，并完成課堂小測試，以檢測對該小節(jié)內(nèi)容的掌握程度。后臺可以跟蹤查看學(xué)生對各個任務(wù)點的完成情況，對于未完成任務(wù)點的學(xué)生，教師及時加以提醒督促。學(xué)生在自學(xué)過程中如有疑問，可以在討論版中提出，對于感興趣的問題，也可以在論壇發(fā)表自己的觀點。這些對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性大有益處，教師也能及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生在討論版提出的有價值的問題，可以在課堂上進(jìn)行再討論。

（三）課堂師生互動

學(xué)生通過課前線上預(yù)習(xí)，已經(jīng)熟悉了所學(xué)內(nèi)容，課堂上，教師可以針對學(xué)生線上反饋的問題再次詳細(xì)地講評一些重難點，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。利用超星泛雅平臺，采用多樣化的形式，例如選人回答、搶答等等，對學(xué)生進(jìn)行即時提問，活躍課堂氣氛，對踏實認(rèn)真有創(chuàng)意的同學(xué)可以適當(dāng)加分，累計進(jìn)入平時成績，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力。這種師生面對面的課堂大討論，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地進(jìn)行思考，鼓勵學(xué)生對知識點進(jìn)行總結(jié)，可以在互動中進(jìn)一步融洽師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力，提高學(xué)生的參與度和積極性，課堂由原來的教師“教”為主真正向?qū)W生“學(xué)”為主轉(zhuǎn)變，由傳統(tǒng)的教師講授為主向教師的答疑解惑為主轉(zhuǎn)變。

（四）課后問題反饋

為了鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容，課后在泛雅平臺布置作業(yè)，檢查學(xué)生對知識點的掌握情況，幫助他們及時回顧復(fù)習(xí)。學(xué)生提交測試題，就可以查看標(biāo)準(zhǔn)答案，彌補薄弱之處，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。對于優(yōu)秀作業(yè)要進(jìn)行多種形式的展示，鼓勵學(xué)生之間相互討論交流。對于作業(yè)質(zhì)量較差的學(xué)生，可讓他們重做或者及時訂正錯誤。作業(yè)中出現(xiàn)的個別問題，個別交流反饋，而對于一些典型問題，教師可以發(fā)布在討論區(qū)，讓學(xué)生一起參與討論，正確的或者有新意的回答給予點贊、獻(xiàn)上“鮮花”。學(xué)生也可以對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問發(fā)帖求助，教師和學(xué)生進(jìn)行回答和反饋。一段學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，要求整理筆記并上傳，同時組織階段考試，檢測學(xué)習(xí)效果。

（五）多維度的評價考核

線上線下混合式教學(xué)，評價可以適當(dāng)減少期末集中考試的成績占比，更注重過程性評價，比如平時的筆記、作業(yè)及測驗情況，在線學(xué)習(xí)的參與度和積極性等。超星泛雅學(xué)習(xí)通平臺對于學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各項任務(wù)點后臺都有統(tǒng)計，包括學(xué)生瀏覽的課程PPT、觀看的教學(xué)視頻、課堂測試和作業(yè)的完成情況、課堂互動教學(xué)時的活躍度、與老師線上互動的情況（包括討論區(qū)發(fā)言、課上回答老師的問題）、單元考試的成績等等，都可以設(shè)置相應(yīng)的占比，作為學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的過程性評價。多維度的評價考核，全面客觀地體現(xiàn)了在整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、數(shù)學(xué)混合式教學(xué)滿意度調(diào)查及反思

為了了解學(xué)生對線上線下混合教學(xué)模式的認(rèn)可度和滿意度，我們在平臺上對該年級6個班共252名學(xué)生做了一個問卷調(diào)查，主要了解學(xué)生對在線課程的教學(xué)模式、教學(xué)資源、課堂互動、教學(xué)效果等4個方面的滿意度以及意見和建議。問卷調(diào)查結(jié)果顯示：滿意度較高的是教學(xué)模式和教學(xué)資源方面，分別為92.4%和86.2%，絕大部分學(xué)生認(rèn)為這樣的混合教學(xué)模式很好，對課前預(yù)習(xí)的教學(xué)PPT、微課視頻等教學(xué)資源表示滿意。81.6%的學(xué)生對課堂互動及在線互動表示滿意，也比較喜歡這種多樣化的互動方式，認(rèn)為可以激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。18.4%的學(xué)生認(rèn)為作為基礎(chǔ)課程的數(shù)學(xué)課，應(yīng)以書本基礎(chǔ)知識為主，無需組織紛繁復(fù)雜的各項學(xué)習(xí)活動。說明師生互動的內(nèi)容和形式還應(yīng)該進(jìn)一步改進(jìn)，可以多一些具體的指導(dǎo)，更應(yīng)注重深層次的教學(xué)理解，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流。76.8%的學(xué)生對整體教學(xué)效果表示滿意，能自覺完成老師的各項任務(wù)，收獲較大，對自己的學(xué)習(xí)情況滿意。在收到的建議及意見反饋中，有學(xué)生希望多一些相關(guān)的拓展知識，這就提示我們：可以在課程建設(shè)的時候適當(dāng)增加一些有關(guān)的數(shù)學(xué)閱讀材料，以文檔或超鏈接的形式插入所學(xué)章節(jié)，作為拓展閱讀。如在“空間點、線、面的位置關(guān)系”一章學(xué)習(xí)結(jié)束后，增加“歐幾里得的《幾何原本》與公理化方法”的閱讀材料;在“空間幾何體的表面積和體積”章節(jié)中，加入“祖暅原理”的閱讀材料，增加學(xué)生對數(shù)學(xué)史的了解，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更深刻地理解所學(xué)知識。

基于超星泛雅平臺的混合教學(xué)模式，有力推動了職業(yè)院校數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)理念的深化和教學(xué)模式的創(chuàng)新。課堂由講授型轉(zhuǎn)變?yōu)橹v問結(jié)合、討論為主的課堂，問題貫穿始終，錄制的教學(xué)視頻等在線教學(xué)資源可共享可重復(fù)利用，評價方式由單一轉(zhuǎn)向多維度，在實踐中取得了較好的效果。我們也發(fā)現(xiàn)，線上線下的混合教學(xué)模式對教師的信息化素養(yǎng)和課堂教學(xué)能力、學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識和自主學(xué)習(xí)能力等等都有更高的要求，過多的線上學(xué)習(xí)任務(wù)也會加重教師的備課量和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，需要進(jìn)行更加精準(zhǔn)、合適、高效的平衡，不斷摸索，不斷改進(jìn)，拓展教學(xué)視野，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳金芳，馬新禮.線上線下融合：重塑傳統(tǒng)意義上的教與學(xué)[N].光明日報，2020-08-18.

[2]朱平哲.基于超星泛雅平臺的高職課程教學(xué)模式實踐與探索——以“計算機(jī)與大數(shù)據(jù)技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程為例[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2019（7）.

責(zé)任編輯：華軒

收稿日期：2021-05-06

作者簡介：須勤，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇無錫，214153）副教授，主要研究方向為數(shù)學(xué)教育教學(xué);楊濤，無錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院（江蘇無錫，214153）副教授，主要研究方向為數(shù)學(xué)教學(xué)。