幼兒園戶外自主游戲組織實施的現狀及思考

凌云

為推動學前教育的發展，有效落實《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要（試行）》《3～6歲兒童學習與發展指南》，堅持以游戲為基本活動，樹立正確的兒童觀和教育觀，南昌市各級各類幼兒園針對游戲開展了持續深入的實踐探索。近幾年隨著“安吉游戲”模式的確立與推廣，廣大幼教工作者從只重視室內游戲，逐步拓展到關注戶外游戲。為進一步透視幼兒園教師在組織實施自主游戲過程中觀念和行為上的變化，南昌市組織開展了幼兒園戶外自主游戲競賽展示活動，共有84所各級各類幼兒園參加此次活動。通過組織專家進行游戲視頻錄像及現場評選，我們發現，南昌市幼兒園戶外自主游戲的組織與實施，主要呈現以下幾方面的基本情況及問題。

一、戶外自主游戲組織與實施的基本情況

（一）兒童觀和游戲觀有所明確

目前自主游戲成為提升幼兒園教育質量的主要抓手，從整體上看，幼兒園“以游戲為基本活動”得到進一步貫徹落實，“自由、自主、愉悅、創造”的游戲精神在部分游戲中得到一定的體現。參加競賽的戶外自主游戲有些來源于幼兒的興趣及需求，游戲內容貼近兒童的生活，有的幼兒園能做到把游戲權利還給兒童，游戲由兒童發起，孩子們能自己決定玩什么、怎么玩、跟誰玩，能共同制定游戲規則，討論游戲中遇到的問題及解決問題的方法，兒童的自主意識明顯增強。

（二）游戲主題內容得到豐富

幼兒在游戲中的反應就是對現實生活的反映。幼兒對游戲有自己的想法和邏輯順序，只有幼兒熟悉的、感興趣的、留下深刻印象的人和事物，才會成為游戲的主題，只有契合幼兒興趣和經驗的內容，才可能成為幼兒喜歡的游戲主題。

在此次參加評選的戶外自主游戲中，師生能圍繞與生活密切相關的內容開展主題游戲，有利用園內自然資源的主題，如小中大混齡“開心菜園”、小班“快樂的野餐會”;有利用幼兒園周邊資源的主題，如中大混齡“西湖李家一日游”、中班“我眼中的象湖公園”;有圍繞抗疫的主題，如大班“小小中國力量”、中班“疫起行動”;還出現了利用社會機構和設施的主題，如大班“南昌之星游樂場”、大班“神奇的加油站”、大班“高速公路與服務區”。游戲過程中教師都能基于幼兒的經驗，有些還與家長、幼兒共同參與調查，幫助幼兒加深認識，豐富經驗，使幼兒在游戲中加深對社會生活的理解，發展多種能力。

（三）戶外游戲環境進一步改善

從各級各類幼兒園的戶外自主游戲來看，戶外環境中種植園地及花草果樹增多，相比以前更加自然生態，利用種植園及花草果樹開展的戶外自主游戲較多。通過改變材質、坡度、高度等地面特征，改變以往“一馬平川”的戶外地面環境，有的幼兒園創設了富有變化的立體場地，如有一定坡度的山坡、不同大小的山洞，能根據戶外自主游戲的需要，合理利用空間和場地。

游戲材料投放整體比較豐富，涉及各種類型，有自然材料如沙土、落葉、樹枝、石頭，有各種低結構廢舊材料如紙盒、飲料瓶、布，還有一些工具性材料等，具有低結構、多功能、可移動和可操作的特點。另外，有的幼兒園能從本地資源出發，挖掘和選擇游戲材料，比如竹子制成的竹梯、竹棍、竹椅、竹筒等。

（四）游戲中教師的觀察意識及支持能力得到提升

近年來，在游戲活動中充分體現自由、自主、愉悅、創造的游戲精神，是廣大幼教人的一致追求。各級各類幼兒園教師在理解的基礎上進行實踐，觀察意識逐漸增強，部分幼兒園教師能在觀察的基礎上進行分析解讀，基于幼兒的興趣需求提供適宜的支持。

部分戶外自主游戲活動體現了教師的觀察和指導。教師能“閉上嘴，管住手”盡量少干預，同時還“睜大眼，豎起耳”去觀察兒童，而這種觀察正是為教師進一步支持幼兒發展提供了依據。一些教師能根據幼兒的興趣和需求及游戲中遇到的問題，有針對性地對材料進行調整。有的教師能在分享評價環節以視頻或照片的形式，引導幼兒回顧和交流本次游戲中出現的問題，討論各自解決問題的方法和思路，引發幼兒的思考。在一些探究類的戶外自主游戲中，有時能看到教師給幼兒搭建學習支架。

二、戶外自主游戲組織與實施存在的主要問題

（一）對戶外游戲的內涵特征把握不夠

踐行游戲觀是一個長期的實踐探索過程。游戲觀的真正落實受到以教師為中心、以知識為中心的教育觀較大的影響。雖然游戲的自由自主特征得到廣泛宣傳，教師也常常掛在嘴邊，但教師導演游戲、設計游戲的現象仍然廣泛存在。

1.存在教師高控的現象

目前教師對戶外自主游戲的內涵特征的理解還存在一些誤區。戶外自主游戲不等同于戶外體育教學活動，也不限于戶外建構類活動。戶外自主游戲是創設自由自主愉悅的氛圍、充分利用園內戶外資源進行的多樣化、連續性、創造性的活動，能促進幼兒綜合能力的發展。部分戶外自主游戲呈現的是高控的體育活動或建構游戲，看似幼兒自由操作的場景都是在教師的組織與安排下進行的。如果幼兒被要求如何玩，也就是戶外游戲的大塊面不開放，只是在某個環節給了幼兒自主，該活動也就不是自主游戲了。我們需要反思教師究竟把幼兒游戲的權利拿走了多少，拿走了多少就要還給幼兒多少。

2.游戲缺少延續性

部分幼兒園的戶外自主游戲沒有持續推進，體現在從初賽的視頻錄像到決賽的現場評比，較長時間內幼兒的游戲內容沒有一點變化。像這類戶外游戲活動，也就是大家所說的“假游戲”，其實可以定性為以游戲形式開展的戶外集體學習活動，少數幼兒園甚至出現了戶外自主游戲現場評比準備階段用別的班級試教的情況。還有的幼兒園游戲的導入環節并不是基于上次游戲活動中幼兒的興趣及需要解決問題，而是把這次游戲活動當作幼兒第一次游戲進行導入。以上種種現象反映有的教師基本不關注幼兒的興趣和需求，導致游戲缺乏生成性、延續性，因此教師需要不斷追問“游戲權利徹底還給幼兒了嗎？”“孩子們真的在玩游戲嗎？”，從中感悟游戲的真正意義。

（二）戶外游戲材料的提供缺乏開放性和多樣性

戶外自主游戲是讓幼兒用自己喜歡的方式玩游戲，而不是局限在對某種材料的探索。比如此次競賽中的“好玩的輪胎”“好玩的球”“有趣的沙包”等戶外自主游戲，游戲材料的提供僅僅局限在單一材料上，一定程度上限制了幼兒自由自主創造性地開展戶外游戲。戶外自主游戲中的材料是為了讓幼兒參與各種游戲活動，是為了促進幼兒各種能力的綜合發展。因此，材料的提供要根據游戲內容及幼兒的年齡特點，應當是多樣化的、多選擇性的、可持續探索的、富有創造空間的，并能根據幼兒游戲的實際需要進行動態調整。同時，教師要把握投放輔助材料的時機，促進新的游戲內容的生成。

（三）片面認識戶外游戲對幼兒發展的價值

游戲活動可以滿足幼兒身心發展的多方面需要，在戶外游戲中，教師相對重視戶外游戲對幼兒認知及身體動作發展的價值，忽視游戲對兒童的情感體驗和社會性發展的價值。從此次參賽的戶外游戲的類型來看，科學探究、體能及建構類游戲較多，科學探究類又以種植采摘類為主，在種植采摘類游戲中，教師大都不夠關注小菜園的休養生息。“什么時候可以采摘？”是教師和幼兒需要共同思考的。而角色、表演類戶外游戲及沙水游戲相對較少。在所有參賽的戶外自主游戲中，76%為大班戶外游戲，15.5%為中班戶外游戲，2.5%為小班戶外游戲，6%為混齡班戶外游戲，民間游戲僅有1個，沒有得到充分體現。

我們要真正踐行“以游戲為基本活動”的理念，為幼兒創造更加自然、多樣、可變的戶外環境，關注兒童的興趣，鼓勵支持兒童在游戲中學習，獲得更加豐富的綜合經驗。讓游戲精神體現在幼兒園的日常生活中，融入幼兒園課程體系中，讓幼兒園的課程更好地促進幼兒的發展，提升學前教育質量。

（作者單位：江西省南昌市教育科學研究所）

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