核心素養(yǎng)背景下高中歷史情景教學(xué)法的應(yīng)用研究

李曉艷

摘 要： 近年來，國家大力推進(jìn)新課程改革，倡導(dǎo)高中改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素質(zhì)。由于歷史的時效性很強，需要記住的知識點很多，很難通過邏輯思維掌握每一個內(nèi)容。對于一些學(xué)生來說，因為這門課程是學(xué)習(xí)“過去的事情”，它不可避免地會顯得枯燥和難以記憶。因此，我們可以運用情境教學(xué)法來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地掌握歷史課程的知識點，提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中;歷史情境語言學(xué)習(xí)

一、 導(dǎo)言

近年來，新課程改革在全國各地展開。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的是更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。歷史教師在開展歷史課程教學(xué)活動時，可以采用創(chuàng)新的情境教學(xué)方法，通過多種課堂介紹形式，多媒體手段與直觀材料相結(jié)合，創(chuàng)造角色扮演，最終，培養(yǎng)學(xué)生的歷史人文素質(zhì)和核心素質(zhì)，推進(jìn)素質(zhì)教育。

二、 情境教學(xué)法概述

情境教學(xué)法是將“情”與“景”融入課堂教學(xué)，改變單純依靠語言的傳統(tǒng)“全班”教學(xué)模式，使教材內(nèi)容更加生動具體。情境教學(xué)法可以改變以往的刻板結(jié)構(gòu)，激活課堂氣氛，讓學(xué)生有更多的歷史體驗和參與感。在新課程改革中，這種教學(xué)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使歷史成為學(xué)生掌握時空觀、全球視野和全局意識的工具，培養(yǎng)具有主體意識、參與意識、探索精神、創(chuàng)新精神等核心素質(zhì)的發(fā)展型學(xué)生。

三、 情境教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 采取多種形式的課堂介紹

采用多種形式的課堂介紹，目的是集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生迅速進(jìn)入聽和學(xué)的狀態(tài)。方式有很多。一般來說，需要簡要切入相關(guān)課程主題。可以采取的形式包括歌曲、視頻、故事和問題。例如，當(dāng)談到“秦始皇陵和埋葬了2000多年的兵馬俑”時，教師可以制造一個問題：為什么兵馬俑如此珍貴？他們在中國文化中的地位是什么？激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的欲望，激發(fā)學(xué)生形成保護(hù)文物的觀念，能夠從更廣闊的視角審視歷史問題。

（二）多媒體手段和直觀材料相結(jié)合

多媒體手段是很好的教學(xué)輔助工具，能夠使純“圖片+文字”的教材變得生動起來，對教材中需要學(xué)生重點掌握的內(nèi)容，教師可以通過展示直觀的實物資料來幫助學(xué)生形象地記憶當(dāng)時的歷史場景。

（三）創(chuàng)設(shè)角色扮演

角色扮演也稱為“歷史再現(xiàn)法”，即教師選取該學(xué)期中比較重要、操作性也相對較強的幾個經(jīng)典歷史故事做主題，將班上的學(xué)生分為幾個小組，每個小組定期演繹一個十分鐘的歷史短劇，同時將演出質(zhì)量作為學(xué)生期末考核的一項內(nèi)容，以引起學(xué)生的重視。角色扮演能夠讓學(xué)生迅速進(jìn)入歷史場景，使課本上枯燥無味的年代、地點和事件立刻在記憶中鮮活起來。最重要的是，角色扮演無形之中要求學(xué)生能夠揣摩和掌握歷史人物的心理變化軌跡，感受人物在時代風(fēng)云下的選擇和人生際遇，這種方法不僅能夠引起學(xué)生的情感共鳴，更能培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀和人文情懷。

四、情境教學(xué)法在應(yīng)用中的幾點注意事項

歷史是一個包羅萬象的學(xué)科，課程內(nèi)容豐富、人物故事眾多，情景教學(xué)法有多種應(yīng)用途徑，但首先必須明確的是，不論采用何種方法，都應(yīng)該遵循真實性的原則。當(dāng)然，個人可以在尊重歷史的基礎(chǔ)上加入自己的看法、主觀感想，讓教師有發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有獨立思考的能力，從而實現(xiàn)情景教學(xué)法對代入感的要求，

（一）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點，明確教學(xué)目的

在歷史課堂上使用情景教學(xué)法的主要目的是為了使較枯燥的歷史知識變得生動具體起來，同時也能活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和接受能力。但是，從情景教學(xué)法的實際運用結(jié)果來看，這一教學(xué)目標(biāo)并不總能達(dá)到教學(xué)初衷和預(yù)期目標(biāo)。之所以出現(xiàn)這樣的結(jié)果，最大的原因在于教師沒能轉(zhuǎn)變角色、處理好學(xué)生和教師的關(guān)系，在因材施教上還有待斟酌。假如教師的教學(xué)方法只是符合教師的講課風(fēng)格，如只注重對相關(guān)音像資料的真實性的考量，忽視了學(xué)生好動，喜歡有趣新鮮事物的特點，依然難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而影響教學(xué)效果。

（二）把握課堂氛圍，合理運用教學(xué)方法

目前，大部分歷史教師都會采取多媒體手段進(jìn)行情景教學(xué)，但有不少教師僅僅局限于做一個簡單的課前引導(dǎo)，一旦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，又依然沿用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法。這樣的應(yīng)用方法僅僅是短暫地吸引了學(xué)生的注意，整個課堂乃至整個學(xué)期的課程的趣味性依然沒有提高，一方面沒有達(dá)到新課程改革的要求，另一方面最終還是沒能激發(fā)情景教學(xué)法的教學(xué)潛力。

五、結(jié)束語

高中歷史課程要跟緊教育改革的步伐，在教學(xué)方式上不斷創(chuàng)新，恰當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)方式能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，鞏固學(xué)生的歷史人文知識、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，在實際的教學(xué)過程中，高中歷史教師要能做到因材施教，科學(xué)靈活地運用情景教學(xué)方式，確保歷史教學(xué)課堂符合素質(zhì)教育要求，滿足新課改需 要，并能培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂杰.淺析歷史核心素養(yǎng)下的高中歷史人物教學(xué)[J].考試周刊，2019（39）：151.

[2]劉樹亮.高中歷史互動情景式教學(xué)模式分析[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（1）.

[3]張朧文.高中歷史“互動式”課堂誘導(dǎo)策略初探[J].科教創(chuàng)新導(dǎo)報，2014（5）.