早讀·遇見·美麗

熊益君

【摘? 要】：語文早讀課是語文學科組織教學的重要環節，對每一個學生來說都十分重要。但許多小學語文教師不重視語文早讀，效率極其低下。本文將從小學語文早讀存在的問題、形成原因、對策等方面出發，闡述對小學語文早讀的一些認識和不成熟的做法，力求使我們的語文早讀課規范化、情趣化、有效化。

【關鍵詞】：??語文早讀??形式多樣

我們先來看小學語文早讀課的幾組鏡頭：

鏡頭一：老師倉促走進教室，毫無準備，隨意布置。學生朗讀沒有明確的內容，把書一會翻到前，一會翻到后。

鏡頭二：老師布置完朗讀任務后，便埋頭批改作業或轉身準備下堂語文課的教學內容。學生朗讀雜亂無章，裝模作樣者有之，默默無聞者有之，交頭接耳者有之。

鏡頭三：早讀課上，學生按照老師要求從第一課一直讀到所學單元，讀完再反復。一時間書聲“瑯瑯”，震耳欲聾，傳遍整個校園。學生喊得口干舌燥，眼冒金星。

鏡頭四：早讀課完全與平時的語文課等同起來，一樣的講授、一樣的練習。早讀課形同虛設，成了“聾子的耳朵—擺設”。

鏡頭五：把早讀課當成了思想教育課，批評上課不認真、作業馬虎，白白浪費了學生記憶的黃金時間。

綜上所述，許多小學語文早讀課內容枯燥、形式單一，當然收效也就甚微。究其原因，和教師對語文早讀課的不重視是分不開的。一些語文教師對正式的語文課堂非常重視，從教學設計到學具準備，再到課堂教學，環環相扣，一絲不茍。可對語文早讀課，花費的心思卻不多。要么布置的任務不明確，學生早讀漫無目的;要么組織的形式太隨意，氣氛沉悶。久而久之，學生對早讀課失去了興趣，認為早讀課是可有可無的。

那如何讓我們的早讀課充滿樂趣、情趣，讓學生愛上早讀課呢？

一、明確早讀的任務

之所以出現文章開頭鏡頭一、鏡頭三中的現象，就是因為學生沒有明確的早讀任務。早讀伊始，語文教師就應該有針對性地布置好早讀任務，使學生在早讀時有的放矢，如朗讀課文、背誦古詩、課文、預習即將新授的內容等。布置的早讀內容不宜太多，這樣會導致大多數學生完不成任務，喪失信心，失去興趣;布置的內容也不能太少，這樣又會導致部分學生吃不飽，無所事事。故而早讀中布置的任務量要適中，難易得當，要照顧到全體學生。我們學校的早讀課時間為30分鐘，我可以這樣設計安排：

①15分鐘學生自由通讀，大概范圍是本周所學的課文、必背古詩和學生自己選擇的語文課外讀物上的內容。

②5分鐘的限時、定量、明確的待查內容的朗讀、記憶。

③8--10分鐘的對第2部分規定內容進行檢測，主要是用來口頭檢查、聽寫等。

讓學生自主朗讀，限時記憶，再及時檢測，緊張而充實，使早讀課有序而高效。

當然，任務的設置不是一成不變的，應根據教學進度（如根據前一天的學習內容）、學生的實際情況（如對前一天所學的掌握）來安排。如能根據學生的不同情況分層布置任務，效果則更佳。

二、激發早讀的興趣

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的老師。如果我們能豐富早讀的形式，精彩早讀的內容，創新早讀的評價，有效地激發學生早讀的興趣，就能讓學生愛上早讀。

（一）豐富早讀的形式

通過變換早讀的形式，引導學生感受讀的樂趣，從而在閱讀中積累知識、內化語言、培養語感，達到寓教于樂的目的。

1、“讀”占鰲頭

①跟讀

讓學生跟著錄音或范讀模仿朗讀，并多次反復，直到熟練順口。有時遇到比較難讀的句子，教師要重點指導、親自領讀，讓學生反復模仿，直到人人過關為止。

②分角色朗讀

即讓學生選擇課文里描述的不同角色，把自己當成其中的一員去感受、去朗讀，讀得入情入境。

③表演式朗讀

即在分角色朗讀的基礎上，讓學生再演一演。學生走進課文，用繪聲繪色的朗讀，形象貼切的表演，把課文所描述的情境展現出來，讓人產生身臨其境的感覺。

④想象式朗讀

根據課文內容，邊朗讀邊想象，把文字變成一幅幅活的畫。想象式朗讀能激活學生的思維，培養豐富的想象能力。

⑤配樂朗讀

朗讀課文時，用合適的音樂創設情境，調動學生的情感參與，以情激情，感染學生。

2、競賽激勵

小學生好勝心強，抓住這一心理特點，在早讀課上巧妙地融入競爭比賽的元素，能極大地調動學生早讀的積極性。

如朗讀背誦比賽。個人與個人，小組與小組，男生與女生，比一比誰讀得準，誰讀得流利;誰記得快，誰背得多……學生在比賽中，既享受到了樂趣，又快捷地掌握了知識，使語文早讀課更有實效。

3、手口并用

學生通過誦讀，讀出了節奏，讀出了情感，讀出了意境。我們還提倡學生在讀的同時，能動動手。比如邊讀邊做動作，邊讀邊圈圈畫畫，邊讀邊做筆記。如此一來，手口并用，效果更佳。

此外，在早讀課的最后幾分鐘，我們可以檢測當堂所背內容。如默寫幾個句子，看一下正確率。這種趁熱打鐵式的默寫正確率往往很高，從而能在一定程度上調動學生讀書的積極性，增強他們的自信心。

（二）精彩早讀的內容

語文早讀課上，我們讀些什么呢？必背的詩文，我們要細細地讀;優美的章節，我們要認真地讀;難讀的詞句，我們要反復地讀。這些我們課本上的內容，我們當然要讀，但我們不能局限于此。張孝純在“大語文教育”觀念下提出的“一體兩翼”語文教學整體模式，“兩翼”之一就是“以課外閱讀為重心的有目的、有計劃、有組織的多種多樣的語文課外活動。”因此，我們可以把早讀的內容分成課內和課外兩個板塊。在學生熟練掌握教材的基礎上，適當安排一些課外的閱讀內容，這樣不僅能極大地調動學生的閱讀興趣，而且能開闊學生的眼界，增加信息的儲存量。

1、名言俗語，引發共鳴

一句短短的名言往往詮釋著深刻的道理，一句普通的俗語往往蘊含著豐富的智慧。“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也翻譯”（孔子）“弓弦拉得越緊，生命之箭射得越遠。”（羅曼羅蘭）等等，這些句子短小精悍、意味雋永，對學生的成長都是不無裨益的。在早讀課上，朗讀這些名言俗語，能引起學生思想上的共鳴，以飽滿的精神狀態投入到學習生活中去，早讀的效果必然是事半功倍。

2、新聞播報，開拓視野

早讀課上，我們還可以抽出一定的時間開展“新聞播報”，讓學生輪流擔任“播報員”。播報的內容可以是國際、國內的重要新聞，也可以是周邊、學校發生的新鮮事、稀奇事，甚至可以是班里的糾紛、家里的瑣事……總之，家事國事天下事，學生皆可事事關心。這種耳目一新的早讀形式，既開拓學生視野，鍛煉他們的口語交際能力，又培養了他們關注世界、關注生活以及搜集、處理信息的綜合能力。

3、美文欣賞，提升情趣

經典美文，是文化寶庫中璀璨的明珠，是人類偉大的精神財富。經常誦讀，能讓學生獲益匪淺。尤其是在晨間朝陽的沐浴中，讓學生或聆聽美文，或輕吟佳作，更讓學生如飲甘泉，唇齒留香。

早讀課欣賞美文，一方面能讓學生把握節奏、重音、停頓以及語調的變化，做到抑揚頓挫、悅耳動聽，以聲傳情;另一方面在這種經常性的聽讀訓練中，有利于提高學生的鑒賞能力和審美情趣，培養學生的語感。

（三）創新早讀的評價

為了提高語文早讀的效果，要善始善終，及時檢查學生早讀任務的完成情況。因此，需要制定一定的評價體系。評價形式可以是小測驗、學生互評、自評等。評價標準應以呵護學生參與早讀的積極性為原則，以激勵為主，可根據學生表現設立諸如“早讀之星”“晨間百靈”等獎項，讓學生享受到成功的愉悅感。對一些學習能力較差的學生，更要注重挖掘他們的閃光點，多讓他朗讀，多給他們獎勵的機會，多給他們表現的空間，從而提高他們學習的自信心。

“一年之計在于春，一日之計在于晨。”語文早讀課雖然時間較短，但我們若能在這有限的時間里做到有計劃、有目的、有安排，并持之以恒，相信我們的語文早讀一定會煥發出勃勃生機，收到良好的教學效果。

【參考文獻】

1、方冰依? 《淺談如何提高語文早讀課的實效》 《中小學外語教學論壇》。

2、武宜君? 《語文早讀時間的充分利用》? 《甘肅教育》。

3、張東紅? 《好語文是“讀”出來的》? 《龍巖學院學報》