思維導(dǎo)圖在生物復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用

胡未林

一、問(wèn)題的提出

高中生物是理科內(nèi)容，但是又具備文科學(xué)系的特點(diǎn)，知識(shí)的理論性較強(qiáng)，部分內(nèi)容與生活聯(lián)系密切，在生活中的應(yīng)用較多。但就學(xué)生學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)這些知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，就我從教的人教版教材來(lái)說(shuō)分為《分子與細(xì)胞》《遺傳與進(jìn)化》《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》三本必修教材，再高三一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候，將這三本教材的知識(shí)融合起來(lái)就可以分為分子層次，細(xì)胞層次，個(gè)體層次，種群群落和生態(tài)系統(tǒng)的層次，各個(gè)層次間的知識(shí)又有獨(dú)立性，但是每個(gè)層次之間聯(lián)系密切，因此在復(fù)習(xí)的時(shí)候?qū)W生需要兼顧局部知識(shí)和各局部的關(guān)系，從而整合應(yīng)用。

我在暑期回到母校進(jìn)行教育碩士學(xué)習(xí)的時(shí)候，課堂上劉老師要求我們自行設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，在不斷修改的過(guò)程中我逐漸發(fā)現(xiàn)這種方式可以應(yīng)用在學(xué)生日常學(xué)習(xí)和教師日常教學(xué)活動(dòng)中。

思維導(dǎo)圖又叫心智導(dǎo)圖，這是是一種將某一點(diǎn)思維發(fā)散圖形思維工具，這種工具運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，在這個(gè)過(guò)程中充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，它簡(jiǎn)單卻又很有效，思維導(dǎo)圖是一種將思維形象化的方法。我們每一種進(jìn)入大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——例如文字、數(shù)字食物、線條、顏色等，都可以成為一個(gè)思考中心，并由此中心向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個(gè)連結(jié)，而每一個(gè)連結(jié)又可以成為另一個(gè)中心主題，再向外發(fā)散出成千上萬(wàn)的關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為人的記憶，就如同大腦中的神經(jīng)元一樣互相連接。

因此在生物學(xué)習(xí)中，結(jié)合生物學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，用思維導(dǎo)圖的形式將這些各自獨(dú)立又有聯(lián)系的點(diǎn)在學(xué)完某一個(gè)階段后做一個(gè)總結(jié)。思維導(dǎo)圖將思維活動(dòng)用文字或者圖畫呈現(xiàn)出來(lái)，以活潑流暢的各種形式的曲線代替各知識(shí)之間的聯(lián)系。避免了枯燥的回顧，并且最突出的優(yōu)點(diǎn)是能夠在這個(gè)過(guò)程中整理出知識(shí)的脈絡(luò)，突出重點(diǎn)知識(shí)。在用思維導(dǎo)圖整理完知識(shí)以后，學(xué)生又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)以及學(xué)習(xí)過(guò)程中存在問(wèn)題的探索。

2.解決問(wèn)題的過(guò)程與方法的創(chuàng)新

下面以“基因”一詞為例，探究思維導(dǎo)圖在生物教學(xué)復(fù)習(xí)過(guò)程中的應(yīng)用。“基因”是高中生物人教版必修二《遺傳與進(jìn)化》這本教材中提到的最多的詞，在這本教材中大部分重點(diǎn)知識(shí)也都與“基因有關(guān)，因此以“基因這一詞為中心，開展對(duì)必修二的全面復(fù)習(xí)，教師和學(xué)生學(xué)完必修二這本教材后進(jìn)行，也可以在高三一輪復(fù)習(xí)時(shí)進(jìn)行。

必修二第一章標(biāo)題是遺傳因子的發(fā)現(xiàn)，其實(shí)這里提到的遺傳因子就是以后學(xué)生將要常常接觸到的基因。因此在提到基因的時(shí)候，這一詞曾經(jīng)被稱為遺傳因子，是孟德爾在研究豌豆雜交實(shí)驗(yàn)后提出了分離定律和自由組合定律時(shí)提到的，學(xué)生很容易由基因想到這些重點(diǎn)知識(shí)。

學(xué)生在制作的過(guò)程中，可能受環(huán)境的限制無(wú)法使用這個(gè)軟件，但是學(xué)生可以手繪，就《遺傳與進(jìn)化》的基因工程部分來(lái)說(shuō)，學(xué)生手繪的思維導(dǎo)圖更加精彩多樣，體現(xiàn)了不同學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解，以下是具體的學(xué)生繪制的這部分圖。

3.效果對(duì)比與反思

（1）創(chuàng)新效果

筆者對(duì)使用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)必修二的班級(jí)進(jìn)行了訪談，學(xué)生普遍能夠接受這種輕松愉快最重要的是能夠充分展現(xiàn)自己的復(fù)習(xí)模式，將學(xué)生制作的思維導(dǎo)圖讓學(xué)生在班級(jí)范圍內(nèi)展示分享，學(xué)生在整理知識(shí)的同時(shí)表示這是對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)的有效復(fù)習(xí)，還可以在思維發(fā)散的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新知。在合作制圖的過(guò)程中能夠增進(jìn)同學(xué)之間的友誼，培養(yǎng)同學(xué)的合作精神。在展示的過(guò)程中，又能鍛煉學(xué)生展現(xiàn)自我的能力，充分激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)的班級(jí)學(xué)生明顯活潑開朗多了，提出的問(wèn)題多了，與老師交流的多了，但是作業(yè)的錯(cuò)誤率少了，成績(jī)有了明顯的提高。學(xué)生紛紛表示，希望能夠?qū)⑦@種方式引入其他學(xué)科學(xué)習(xí)。

（2）創(chuàng)新反思

針對(duì)這次將思維導(dǎo)圖引入必修二的復(fù)習(xí)備考中，我認(rèn)為今后可以將這種形式推廣，不只是推廣到復(fù)習(xí)課，可惜在預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)中用，也可以用來(lái)代替以往枯燥的文字堆砌起來(lái)的筆記。可以在生物教學(xué)中深入開展，也可以引進(jìn)其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交叉學(xué)科的聯(lián)系。

但是，這種形式有一定的局限性，學(xué)生必須能夠放得開，這樣思維才能得到充分發(fā)散，這就要求教師要做好引導(dǎo)，另外也受授課時(shí)間的限制，所以，可以要求學(xué)生利用課余活動(dòng)時(shí)間對(duì)所做內(nèi)容充分展示。

總之，任何一項(xiàng)改革創(chuàng)新總會(huì)有利有弊，這種方式使知識(shí)大爆炸的時(shí)代學(xué)生的思維活動(dòng)得到充分發(fā)散和展示，是一種教師輔助教學(xué)和學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的手段，其中的局限性是可以以主流的教學(xué)方式彌補(bǔ)的。