高中物理課堂教學中學生提問能力的培養途徑

阿卜力克木·如則麥麥提

【摘要】隨著教育的不斷改革和進步，課堂教學受到人們的重視，學生思維的發展是主要的教學目標。因此，高中物理教學不應局限于分析和解決問題，而應注重培養學生。發現和提問的能力不僅有利于提高高中物理教學的效率，而且有利于促進學生思維的發展。因此，如何在高中物理課堂教學中培養學生的提問能力，是當前高中物理教師需要思考的問題。

【關鍵詞】高中物理課堂教學;學生提問能力;培養途徑

引言

課程改革不斷深入的背景下，高中物理教學中的教學創新趨勢明顯，整體教學有效性提升的緊迫感也不斷增強。在整體教學中，除了要積極驅動教學創新外，學生的提問能力培養也十分重要，學生提問能力培養也成為了新時期高中物理教學中的基本目標。對部分高中的物理學科教學狀況進行分析可以發現，雖然教學創新性較之以往有了一定程度提升，但學生的提問能力并未得到較好培養。一部分教師在教學中對學生的提問能力進行了培養，但實際效果并不理想，很多學生的提問能力處于較低水平也是不爭事實。進一步分析可以發現，在整體教學中，學生的提問能力培養也帶有很大難度。高中物理教學中存在著一些明顯的教學不足，學生在物理知識學習上更是養成了一些不良習慣。這一情形下，教學中學生提問能力培養也帶有了很大難度，多種難點性因素對學生提問能力培養的制約性影響也不容小覷。現階段，很多教師在學生提問能力培養上十分茫然，正因如此，探尋出學生提問能力培養的具體策略十分必要和重要。

1學生提出問題能力的基本概述

學生需要在學習中勤于思考、敢于提問、敢于懷疑、不唯書、不唯上。因此，提出問題是對事物的發展進行綜合分析的過程，是學生認知能力的重要體現。提出問題能力是提高學生科學素質的重要保障，是培養學生創造能力的關鍵，是目前創新教育中的重要一環。提出問題能力是學生問題意識以應用意識的重要組成部分，是新課程標準的重要目標。培養學生提出問題能力是鍛煉學生思維能力的基礎，是提高學生主動性的關鍵。培養學生的問題提出能力不僅要在課堂教學中引導動手、動腦，充分尊重學生的主體性。提出問題能力的培養可以提高學生的主動性和創新思維。當學生有了一定的問題意識之后，他們就會對教師提供的固定答案提出疑惑，并自探究問題的解決方案，這不僅激發他們學習的積極性，讓他們的思維更加活躍，同時培養他們的分析問題、解決問題的能力。另外，培養學生問題提出能力可以幫助學生養成終身學習的習慣。培養學生的提出問題的能力能夠讓他們意識到世界上還有很多不懂的問題，以此能夠適應不斷發展的社會。

2物理教學中學生提問能力培養的具體策略

2.1及時轉變學生的物理知識學習認識

及時轉變學生的物理知識學習認識十分重要，站在學生提問能力培養的角度看，及時轉變物理知識學習認識也是學生提問能力培養中的前提。具體來說，教師首先要培養學生的主動提問意識，依托問題導入方式講解物理知識，鼓勵學生提問也是十分有效的選擇。例如，在《萬有引力與航天》相關知識講解中，教師可以萬有引力定律的提出，以及經典力學局限性等知識點的講解，在網絡上搜集相應的問題（諸如經典力學的局限性表現在哪些方面等），通過對問題進行的解析，引出課堂教學中的主要知識點。在講解基本的物理知識時，教師也要引導、鼓勵學生及時將自身在知識學習中的困惑之處表達出來，主動的在課堂教學中提問，亦或是將課堂最后幾分鐘時間作為答疑時間。通過不斷強化學生的主動提問意識，學生的提問能力培養也能變得更為簡單。

2.2聯系生活實際，物理理論與實踐結合

物理知識與我們的生活實際息息相關，如果教師只注重傳授書本上的理論知識，對他們的問題提出能力的培養沒有任何幫助，因此物理教師要在課堂教學中注重理論與實踐的結合，鼓勵學生自己動手做實驗，在提高學生動手能力的基礎上，培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。例如：在教授“電壓率”這節內容時，讓學生自己畫出電路，親自做實驗，得出最后的結論。只有在學習過程中自己動手做實驗，才能夠通過實驗發現問題，并通過自己的雙手去解決問題。因此，教師要在課堂教學中教授書本上理論知識時需要與實驗課程結合，培養學生的動手能力，通過動手去解決學習過程中遇到的問題。此外，教師要注重以下幾點：一、確保實驗過程的安全性，保證學生的安全。二、實驗內容要與理論課程相關，實現通過實驗課程學習理論課程的目標。三、要在實驗過程中培養學生的問題意識，讓學生帶著問題去做實驗。

2.3多維互動中進行提問能力培養引導

教學中缺乏有效互動時，想要在物理教學中對學生的提問能力予以較好培養會變的十分困難。因此，構建多維互動的課堂教學模式，提升教學互動頻率，在教學互動中對學生的提問能力予以培養也十分可取。例如，在講解《物體的平衡》知識前，教師可以創設平動和傳動的差異是什么，剛提平衡的條件是什么等預習問題，讓學生在生本互動式的預習中進行思考。課堂教學中，教師要引導學生將自身的預習想法，以及預習問題解決中的一些困惑之處表達出來。考慮到學生提問能力的培養離不開學生提問質量的提升，教師也應當對什么是高質量提問，什么是低質量提問予以較好解讀，讓學生能夠更好進行高質量提問，并在高質量提問中促進自身的提問能力不斷提升。

結語

學生的提出問題能力是發展他們的思維、提高他們創造能力的基礎。物理是一門理論性較強且與我們的生活息息相關的課程，在高中物理教學中培養學生的提出問題的能力對于提高課堂教學效率，發展學生的思維有及其重要的意義。因此，高中物理教師應該積極改變教學思路，提高教師的引導能力，聯系生活實際，物理理論與實踐結合，尊重學生主體，培養學生的問題意識，提高問題提出能力。

參考文獻

[1]何昀，姜海鷹.基于“互聯網+”的高中物理高效課堂構建途徑[J].考試周刊，2020（57）：126-127.

[2]柯俊鋒.基于互聯網背景下的高中物理課堂混合式教

學研究[J].高考，2021（23）：70.