談小學道德與法治教學如何走進學生生活

李素花

【摘要】隨著教育改革力度的不斷加大，各學科紛紛創新教學模式，聯系學生生活實際，豐富課堂教學內容。作為小學階段教學的重要組成部分，道德與法治學科也應順應時代發展作出調整。如何使道德與法治教學走進學生的生活，這是值得每位任課教師深思的問題。

【關鍵詞】小學道德與法治;教學;學生生活

小學階段的學生心智尚未完全發育成熟，世界觀，人生觀尚未形成，不能明確分辨是非曲直，且缺乏一定的自我約束能力。在這一階段對學生進行道德觀念與法治觀念的教學，有利于學生形成正確的人生觀，對今后的學習與生活起到積極的影響。

1.小學道德與法治教學走進學生生活的意義

教育與生活從古至今都是密不可分的。書本中的知識是對生產生活的發現與總結，學習知識是為了更好地服務于生活，應用于生活。道德與法治課亦是如此，學生通過對課程內容的學習，樹立正確的道德觀念，并培養學生法律意識。任何教育活動都不能脫離生活實際，只有把理論與實際相結合，才能學到切實有效的知識，更高效地完成教學任務。

此外，小學生正處于學習的起步階段，該階段行為認知都還未發育成熟。因此，在該階段要加強道德與法治的教育，將德育滲透其中，培養學生的道德素質，養成良好的行為習慣，對其今后的學習與生活有著深遠影響。

2.小學道德與法治教學走進學生生活的策略

2.1轉變教學理念

目前，部分教師在教學中仍延續傳統灌輸式教學模式，講授課程時照本宣科，學生聽得一知半解，教學效率極低。鑒于此，教師首先應明確教學目標，備課時注意積累生活素材，將理論與生活實際相結合進行講解。在教學實踐中，結合現代化教學手段，向學生展示生活相關素材，便于學生理解教師具體所授的內容。其次，教師還應轉變教學理念，以學生為主，尊重學生的意見，在教學中鼓勵學生積極發表對某一事件的觀點。

當學習到“我們在公共場所”這一單元時，教師可以借助多媒體向學生展示具體場景，學生通過圖片很直觀地明白什么是公共場所。教師再引導學生討論“在公共場所里，別人做什么你會感到不舒服或不高興”“你知道什么是公共場所不文明行為嗎”……學生通過討論與分享，結合具體事例明白了在公共場所要遵守公共秩序，講文明，懂禮貌等道理。這種教學方法將學生置于主體地位，讓學生結合具體生活事例充分發表個人觀點，尊重學生的意見，并通過生活事例的探討，將書本抽象知識具體化，便于學生理解與應用。

2.2創設生活情境

道德與法治課程的知識比較抽象，如果僅靠教師的語言傳授很難調動學生學習的積極性。因此，在實際教學中，教師可以為學生創設生活情境，以此調動學生的學習興趣，營造輕松愉快的學習氛圍，提高學習效率，同時加深學生對道德與法治的理解。

如，在學習“我愛我家”這一單元時，教師可以組織學生分別表演家中的某個角色，然后他們分別說一句代表自己身份的話，或是教師給一個具體的場景——吃完飯后，一家人在家看電視;家里大掃除;吃年飯等等。學生通過模擬表演，換位思考，充分發揮主觀能動性，感受家人之間的愛與關心。通過這種生活化的教學更能使學生接受書本知識，讓學生在相對輕松的氣氛下學習，大大提高了學習的主動性。

教師還可以通過制作簡易教具還原某一具體場景，讓學生在場景全方位學習。例如，教師可以制作紅綠燈指示卡片，在地上畫上人行道、斑馬線或馬路，現場請幾位學生模擬演練各種通過紅綠燈路口的情景。通過具體模擬演練，加深學生的記憶，使其明白過馬路看紅綠燈指示，自覺遵守交通規則。學生通過所學再運用于生活，培養良好的道德意識。

2.3參與活動體驗

道德與法治是一門生活活動性的課程，局限于課堂教室內很難達到最佳教學效果。因此，在實際教學中，教師應組織豐富的教學活動，鍛煉學生的觀察能力，使學生親身體驗，增強學生的參與感。

在條件允許，確保學生安全的情況下，教師可以組織學生到公園或植物園等公共場所去，讓學生親身體驗，觀察尋找生活中的不文明行為，并及時制止幫助改正。如隨手摘花草，損壞樹木的，學生及時予以制止;看到地上的垃圾，及時撿起來扔進垃圾桶;公共場所抽煙的要予以勸說，制止抽煙行為等等。當學生經過自己的努力維護了公共秩序及公共衛生后，他們對道德與法治便有了更加深刻的認識。教師再組織學生進行總結與分享，讓學生認識到愛護公共設施，維護公共環境的重要性，從而重視對道德與法治課程的學習。同時，潛移默化中影響了學生樹立正確的人生觀，價值觀，滲透了德育教育。

結束語：

總而言之，在小學道德與法治教學中，教師應即刻轉變教學觀念，以學生為學習的主體，積極為學生創設生活情境，提供更多參與生活實踐的機會。同時，培養學生的法律意識，使其學會運用法律捍衛自己的權利，為今后的成長打下堅實的基礎。

參考文獻：

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