試論新課程觀下高中思想政治教材處理策略的研究

李涵 江濤

【簡介】在新課標、新教材、新高考的背景中，探討新課程觀、新教材觀、新學習觀理念下高中思想政治教材的創(chuàng)新性處理策略。分析教材處理的基本要求、基本依據(jù)、基本尺度、基本歸宿、基本途徑等，研究思想政治教材內(nèi)容的生活化和問題化處理、拓展性處理、簡約化處理等問題，確立大教材觀，重組教材內(nèi)容，整合課程資源，使政治課貼近學生、貼近生活、貼近時代，更好的實現(xiàn)其立德樹人的追求。

【關(guān)鍵詞】新課程觀 高中思想政治 教材 處理策略

一、問題的提出

（一）新課程觀和新教材觀要求創(chuàng)造性地處理教材。新課程觀的核心教育價值觀是為了每一個學生的發(fā)展，讓每一個個性充分發(fā)展的人去健康地接受挑戰(zhàn)。要體現(xiàn)新課程觀的教育價值取向，必須賦予教師和學生自主權(quán)、選擇性和能動性。“就教材觀的轉(zhuǎn)變而言，突出教材【注】輔助教學的功能，必須區(qū)分課程標準和與教科書的基礎(chǔ)功能。如果說前者是法規(guī)，那么后者就是貫徹法規(guī)的工具。”[1]

（二）新學習觀和新課程評價理念要求創(chuàng)造性處理教材

“人的發(fā)展有眾多的維度。學生的發(fā)展不僅意味著智力的發(fā)展，同樣意味著情感、道德、性格、世界觀與價值觀、自我意識等方方面面的發(fā)展。”[2]新的學習觀要求完善科學的課程評價體系和方法。

（三）教科書、教學參考書和選拔性評價的價值取向上的矛盾要求創(chuàng)造性處理教材

思想政治教科書不同于在學科概念主導下的框架思路，這是一個以學習過程為主導的框架思路。通過創(chuàng)設(shè)情景，把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，注重關(guān)注問題、引發(fā)問題、圍繞問題展開敘述，針對問題進行探討。見圖1[4]：

二、新課程思想政治教材處理的基本要求

（一）、以《課程標準》和湖北省學科教學實施意見為教材處理的基本依據(jù)。

課程標準是教學的依據(jù)，是教學工作的唯一指南。也是課程本體性評價包括學生自我評價、教師教學評價的依據(jù)[5]，也是教材處理的根本依據(jù)。在目前新課程改革推進的過程中，本體性評價和選拔性評價將會逐步趨于融合統(tǒng)一，高考選拔考試在突出選拔功能的同時必然會加強人的全面素質(zhì)發(fā)展的評價。

（二）、以實現(xiàn)“知識、能力、情感態(tài)度和價值觀”三維目標的統(tǒng)一為教材處理的基本尺度。教材處理必須以馬克思主義基本觀點教育這一核心價值為指導，以學科知識為支撐，提高學生認識、參與當代社會活動的能力，提高公民的思想政治素質(zhì)。通過教材的處理和再造，“在個案分析中展示觀點、在價值追求中澄清觀點、在比較鑒別中辨認觀點、在自主探究中提煉觀點。”[6] 通過案例分析、情景模擬，引導學生學會識別、判斷、選擇和包容，實現(xiàn)學生的理想和信念的統(tǒng)一、激情和理性的融合。

（三）、以生活邏輯為教材處理的基本起點，以提高學生辨別和參與社會生活的能力和個性發(fā)展為教材處理的基本歸宿。處理教材要體現(xiàn)時代性、生活化，力求創(chuàng)設(shè)學生親身感悟和普遍關(guān)心的情景和主題，通過問題設(shè)計和參與式討論，形成學科的思維方法和情感體驗。（見圖2、圖3）

三、新課程思想政治教材處理的策略探究

（一）、教材內(nèi)容的生活化和問題化處理。

生活化、問題化處理教材時要注意的的幾個問題：

1、生活化的素材選擇要體現(xiàn)地域性。教材編寫由于要考慮到不同地域的差異，在選材上注重普適性，在教學中難免不符合學生的生活經(jīng)驗積累，教學中要盡量選擇具有本地鄉(xiāng)土性的素材。

2、生活化素材的選擇要體現(xiàn)時代性和生活化。教材編寫要考慮穩(wěn)定性，只能反映教材編寫時的社會生活，因此，在生活化處理教材時，必須充實富有時代氣息的素材。

3、問題設(shè)計要有梯度，具有學科的價值，能夠啟發(fā)學生從生活經(jīng)驗中提煉出知識。通過問題的設(shè)計，既激發(fā)了學生的探究欲望，又培養(yǎng)學生辯證思維能力和邏輯推理能力，把生活經(jīng)驗上升為理性的知識。

（二）、教材內(nèi)容的拓展性處理。

哪些教材知識需要拓展和深化呢？

1、理解教學重點必須具備的知識

比如教材在講述“保持人民幣匯率穩(wěn)定的意義”時，并沒有講述人民幣匯率的變化對我國和世界經(jīng)濟的影響，如果教學中不分析人民幣升值（或貶值）的利與弊，學生是根本無法理解“保持人民幣匯率穩(wěn)定的意義”的。

2、理解社會熱點問題所需要的知識

社會是不斷向前發(fā)展的，知識也是不斷向前發(fā)展的，教材難免具有一定的滯后性。對于認識社會熱點問題，必須充實相應的背景材料，介紹該問題的來龍去脈，才能真正引導學生去關(guān)注、去理解、去接受、去感悟，否則，只能是讓學生死記硬背，毫無生趣和意義。

3、培養(yǎng)學生辯證分析問題能力的知識

“根據(jù)現(xiàn)代教育的理念，知識的價值在于能力的發(fā)展，教育的本質(zhì)在于超越和創(chuàng)新。”[9] 新課程的實施絕對不是僅僅停留在對生活經(jīng)驗和案例情景的膚淺認識上。對于學生存在模糊認識的知識、有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的知識、需要多角度分析的知識等等需要拓展。

（三）教材內(nèi)容的簡約化處理。教師要對教材進行挖掘、梳理、濃縮，從而使課堂教學內(nèi)容化難為易，化冗為簡，讓學生以較少的時間和精力投入獲得較大的學生效益。哪些需要簡約化處理呢？

1、簡化教材，厘清教材內(nèi)在的脈絡(luò)，挖掘教材深刻內(nèi)涵，學會認識事物的本質(zhì)。例如，理解效率和公平的辯證關(guān)系，可以從三個角度（why、what、how）處理教材：①什么是效率？什么是公平？效率和公平是什么關(guān)系？②為什么要堅持效率優(yōu)先，更加注重公平？③怎樣處理效率和公平的關(guān)系？

2、有所取舍，淡化淺顯易懂非重點的東西而突出重點和關(guān)鍵的東西。

3、把教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。一是圍繞一個主要知識點構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)，二是圍繞知識專題構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)。

（四）確立大教材觀，重組教材內(nèi)容，整合課程資源。教師在教學中要根據(jù)學生的層次和接受程度，重組教材結(jié)構(gòu)和知識呈現(xiàn)的方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體、視頻、圖片、實踐活動等方式，整合課程資源，實現(xiàn)教學效率的最大化。

主要參考資料：

[1] [4] [6] [9]《思想政治課程標準（實驗）解讀》 朱明光主編 ?人民教育出版社 ?p208、 p212、 p216 、p54

[2] [3]《新課程評價的理念與方法》丁朝蓬 http：//www.pep.com.cn/200503/ca698495.htm

【注】本文所探討的教材主要是指教科書，也包括教學參考書、湖北省思想政治學科教學指導意見等。