高中語文思辨性閱讀教學策略研究

顧麗麗

【摘要】我國是一個應試教育國家，隨著世界的不斷進步，各國的綜合國力都發展迅猛，這就要求我們針對當下教學的弊端采取改革和創新。針對高中語文課堂而言，應試教育不利于高中生形成良好的核心思維和理性的人格，如果能夠培養學生的思辨性閱讀教學能力，學生便可以針對文本內容進行解讀，從而通過文本能夠反思自我。這篇文章針對在文本閱讀中應用思辨性教學的層次和結構展開論述，以期給教師們提供一些實質性建議。

【關鍵詞】高中語文;思辨性教學;學生;閱讀文本

受應試教育的長期影響，教師往往不能完全脫離傳統教學思維，給學生的學習和成長帶來了局限性。在這個時期，思辨性閱讀獲得了大眾的關注，它既避免了上述矛盾，同時又擺脫了教師的一味講解模式，有效提高了學生的學習動力和綜合能力。在這個快節奏的社會，大眾已經不能有效進行精閱讀，很多人傾向于淺閱讀，改變了閱讀的初衷和意義。在這個時期，培養高中生的思辨閱讀能力顯得尤其重要，能夠提升學生的思想層次。縱觀當今語文閱讀現狀，部分教師在課堂上采取淺層次的文章解讀模式，忽略了學生的話語權，由此，筆者覺得思辨性閱讀的實施是很有必要的，既能促進學生行成良好的思維能力，同時還可以培養學生的核心素養。

一、思辨性閱讀的特點

思辨性閱讀，簡言之，是學生帶著質疑和批判的態度對文本進行解讀，可以總結為以下幾個特點：

第一，反思性特點。學生應帶著反思心理進行閱讀，這樣才可以有效挖掘文本中的矛盾，才能針對不同問題展開研究。舉例而言，在《人是一根能思想的葦草》中，可以將內容分為兩個部分進行理解，即“人能思想”和“人是葦草”，以便加深學生對內容的理解。

第二，延伸性特點。在閱讀文本問題的基礎上對其展開延伸和拓展，能夠有效激發閱讀者的思考能力。如《紅樓夢》林黛玉進賈府時，為了讓學生對林黛玉的性格特征進行了解，教師可以引入林黛玉的家庭背景，還可以引導學生分析林黛玉和薛寶釵的關系，對每個人物存在的意義進行思考。

第三，學術性特點。當學生閱讀文本后，教師要鼓勵學生對內容進行提煉和總結，發表自己的觀點，可以有效提高學生的學術思維力和閱讀思辨能力。

二、高中語文思辨性閱讀教學策略

1鼓勵學生對閱讀文本質疑。

在閱讀課堂上，學生除了圍繞閱讀主題進行分析外，還要在文本的基礎上結合其中矛盾展開推理和論證，使自己的觀點具有合理性。為了實現這個閱讀效果，教師要充分發揮課堂指導者的作用，為學生營造平等開放的學習氛圍，對學生的見解多給予鼓勵，并在課堂留出時間，以便學生進行交流和討論。在交換觀點的過程中，使學生的思辨思維能力得到提高。如教師在講解《故都的秋》時，先讓學生進行自主閱讀，學生由于個體差異性，會產生不同的解讀效果，比如有的學生從文章中體會到秋的悲涼;有的學生深刻解析出作者的憂國憂民之心;有的學生可能會對文人頹唐的心情感同身受;還有的學生可能體會到文章中的生命之美等。

2通過核心問題實現思維啟發。

語文閱讀教學注重的是對文本核心問題的解讀，這個特征也適用于思辨性閱讀，該過程是以文本中的關鍵內容以及教學目標和文本載體為基礎，結合學生的認知矛盾，促進學生形成思辨能力，從而對問題能夠進行深刻的分析。比如《鴻門宴》這篇文章，亞父作為項羽的得力部下，也是政權的核心人物，為什么會得出“奪項王天下者必沛公也”這種頹廢結論。針對這一點，教師引導學生圍繞劉邦和項羽誰是真英雄進行思考，使學生加深對人物的理解。而思辨性閱讀教學側重的是強化學生思考問題的方式，使學生透過現象看本質，從而對人物性格進行深入的分析，并能透過事實表面獲取深層次的內涵。

3以和諧的師生關系，鼓勵學生思辨

學生敢于思辨是以和諧的學習氛圍作為前提，這就要求師生之間達成和諧的關系，所以教師在高中語文課堂應秉持師生相互尊重、相互平等、將學生作為課堂主體以及采取鼓勵性教學等原則，可以有效構建良好的師生關系，能夠激發學生思辨的欲望，并從中獲得成就感，進一步增強思辨信心。比如教師在講授《竇娥冤》時，教師可圍繞“冤”字進行提問，激發學生思考并發表個人觀點。可能有的同學會認為“冤”字代表竇娥對元代黑暗統治的反抗和控訴，竇娥即將死去時，依然在維護婆婆，可以看出竇娥孝順且善良的本質。學生的答案可能不夠完美，但是教師針對學生的思辨結果依然要給予鼓勵，使學生的心理獲得成就感，教師在表揚學生的過程中對其他學生也能起到激勵的作用，提高學生回答問題的積極性。

總而言之，在高中語文課堂應用思辨性閱讀教學非常有效，教師應對思辨性閱讀教學的意義和特點形成明確的認知，并在此基礎上營造和諧的師生關系、提高學生閱讀興趣、設疑啟發等，強化學生的思辨閱讀能力，使學生的語文綜合素養和學習能力得到更大的提高。

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