高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略研究

顧麗麗

【摘要】我國是一個(gè)應(yīng)試教育國家，隨著世界的不斷進(jìn)步，各國的綜合國力都發(fā)展迅猛，這就要求我們針對(duì)當(dāng)下教學(xué)的弊端采取改革和創(chuàng)新。針對(duì)高中語文課堂而言，應(yīng)試教育不利于高中生形成良好的核心思維和理性的人格，如果能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀教學(xué)能力，學(xué)生便可以針對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，從而通過文本能夠反思自我。這篇文章針對(duì)在文本閱讀中應(yīng)用思辨性教學(xué)的層次和結(jié)構(gòu)展開論述，以期給教師們提供一些實(shí)質(zhì)性建議。

【關(guān)鍵詞】高中語文;思辨性教學(xué);學(xué)生;閱讀文本

受應(yīng)試教育的長期影響，教師往往不能完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)思維，給學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長帶來了局限性。在這個(gè)時(shí)期，思辨性閱讀獲得了大眾的關(guān)注，它既避免了上述矛盾，同時(shí)又?jǐn)[脫了教師的一味講解模式，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和綜合能力。在這個(gè)快節(jié)奏的社會(huì)，大眾已經(jīng)不能有效進(jìn)行精閱讀，很多人傾向于淺閱讀，改變了閱讀的初衷和意義。在這個(gè)時(shí)期，培養(yǎng)高中生的思辨閱讀能力顯得尤其重要，能夠提升學(xué)生的思想層次。縱觀當(dāng)今語文閱讀現(xiàn)狀，部分教師在課堂上采取淺層次的文章解讀模式，忽略了學(xué)生的話語權(quán)，由此，筆者覺得思辨性閱讀的實(shí)施是很有必要的，既能促進(jìn)學(xué)生行成良好的思維能力，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、思辨性閱讀的特點(diǎn)

思辨性閱讀，簡言之，是學(xué)生帶著質(zhì)疑和批判的態(tài)度對(duì)文本進(jìn)行解讀，可以總結(jié)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

第一，反思性特點(diǎn)。學(xué)生應(yīng)帶著反思心理進(jìn)行閱讀，這樣才可以有效挖掘文本中的矛盾，才能針對(duì)不同問題展開研究。舉例而言，在《人是一根能思想的葦草》中，可以將內(nèi)容分為兩個(gè)部分進(jìn)行理解，即“人能思想”和“人是葦草”，以便加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。

第二，延伸性特點(diǎn)。在閱讀文本問題的基礎(chǔ)上對(duì)其展開延伸和拓展，能夠有效激發(fā)閱讀者的思考能力。如《紅樓夢》林黛玉進(jìn)賈府時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)林黛玉的性格特征進(jìn)行了解，教師可以引入林黛玉的家庭背景，還可以引導(dǎo)學(xué)生分析林黛玉和薛寶釵的關(guān)系，對(duì)每個(gè)人物存在的意義進(jìn)行思考。

第三，學(xué)術(shù)性特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生閱讀文本后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)內(nèi)容進(jìn)行提煉和總結(jié)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，可以有效提高學(xué)生的學(xué)術(shù)思維力和閱讀思辨能力。

二、高中語文思辨性閱讀教學(xué)策略

1鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀文本質(zhì)疑。

在閱讀課堂上，學(xué)生除了圍繞閱讀主題進(jìn)行分析外，還要在文本的基礎(chǔ)上結(jié)合其中矛盾展開推理和論證，使自己的觀點(diǎn)具有合理性。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)閱讀效果，教師要充分發(fā)揮課堂指導(dǎo)者的作用，為學(xué)生營造平等開放的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)學(xué)生的見解多給予鼓勵(lì)，并在課堂留出時(shí)間，以便學(xué)生進(jìn)行交流和討論。在交換觀點(diǎn)的過程中，使學(xué)生的思辨思維能力得到提高。如教師在講解《故都的秋》時(shí)，先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，學(xué)生由于個(gè)體差異性，會(huì)產(chǎn)生不同的解讀效果，比如有的學(xué)生從文章中體會(huì)到秋的悲涼;有的學(xué)生深刻解析出作者的憂國憂民之心;有的學(xué)生可能會(huì)對(duì)文人頹唐的心情感同身受;還有的學(xué)生可能體會(huì)到文章中的生命之美等。

2通過核心問題實(shí)現(xiàn)思維啟發(fā)。

語文閱讀教學(xué)注重的是對(duì)文本核心問題的解讀，這個(gè)特征也適用于思辨性閱讀，該過程是以文本中的關(guān)鍵內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)和文本載體為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知矛盾，促進(jìn)學(xué)生形成思辨能力，從而對(duì)問題能夠進(jìn)行深刻的分析。比如《鴻門宴》這篇文章，亞父作為項(xiàng)羽的得力部下，也是政權(quán)的核心人物，為什么會(huì)得出“奪項(xiàng)王天下者必沛公也”這種頹廢結(jié)論。針對(duì)這一點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞劉邦和項(xiàng)羽誰是真英雄進(jìn)行思考，使學(xué)生加深對(duì)人物的理解。而思辨性閱讀教學(xué)側(cè)重的是強(qiáng)化學(xué)生思考問題的方式，使學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而對(duì)人物性格進(jìn)行深入的分析，并能透過事實(shí)表面獲取深層次的內(nèi)涵。

3以和諧的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生思辨

學(xué)生敢于思辨是以和諧的學(xué)習(xí)氛圍作為前提，這就要求師生之間達(dá)成和諧的關(guān)系，所以教師在高中語文課堂應(yīng)秉持師生相互尊重、相互平等、將學(xué)生作為課堂主體以及采取鼓勵(lì)性教學(xué)等原則，可以有效構(gòu)建良好的師生關(guān)系，能夠激發(fā)學(xué)生思辨的欲望，并從中獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)思辨信心。比如教師在講授《竇娥冤》時(shí)，教師可圍繞“冤”字進(jìn)行提問，激發(fā)學(xué)生思考并發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。可能有的同學(xué)會(huì)認(rèn)為“冤”字代表竇娥對(duì)元代黑暗統(tǒng)治的反抗和控訴，竇娥即將死去時(shí)，依然在維護(hù)婆婆，可以看出竇娥孝順且善良的本質(zhì)。學(xué)生的答案可能不夠完美，但是教師針對(duì)學(xué)生的思辨結(jié)果依然要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生的心理獲得成就感，教師在表揚(yáng)學(xué)生的過程中對(duì)其他學(xué)生也能起到激勵(lì)的作用，提高學(xué)生回答問題的積極性。

總而言之，在高中語文課堂應(yīng)用思辨性閱讀教學(xué)非常有效，教師應(yīng)對(duì)思辨性閱讀教學(xué)的意義和特點(diǎn)形成明確的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上營造和諧的師生關(guān)系、提高學(xué)生閱讀興趣、設(shè)疑啟發(fā)等，強(qiáng)化學(xué)生的思辨閱讀能力，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力得到更大的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡建軍.淺析高中語文思辨性閱讀教學(xué)[J].時(shí)代教育，2017（04）.

[2]陳興才.思辨性閱讀，以什么為思辨的對(duì)象[J].教育研究與評(píng)論，2017（05）.

[3]張豪.教學(xué)中思辨性閱讀的策略選擇——以《秋天的懷念》為例[J].語文教學(xué)通訊，2017（07）.