淺談如何提高英語閱讀課教學(xué)的有效性

岳月圓

【摘要】教學(xué)工作的一成不變和反復(fù)重復(fù)容易使人產(chǎn)生惰性，懶怠思考，也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)模式的死板僵硬。而這樣的教學(xué)模式又怎會(huì)引起學(xué)生的興趣？英語教學(xué)的重頭戲是閱讀課教學(xué)，因此提高閱讀課教學(xué)的有效性在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果方面有舉足輕重的作用。

反思我們以往的閱讀課教學(xué)模式，把閱讀課當(dāng)成是語法課，單詞課，翻譯課的這種模式怎么會(huì)引起學(xué)生的興趣，對(duì)學(xué)生開闊眼界，思考人生又有什么樣的助力呢？實(shí)際上，初中英語教材中選取的閱讀材料一般是關(guān)于生活故事，歷史故事，童話傳說，名人軼事等。這些文本題材豐富，體裁多樣，內(nèi)容生動(dòng)，難度適中，貼近生活，理應(yīng)是非常符合初中生的閱讀水平，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、技能與方法，而且致力于培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)，并且具有一定的教育意義。然而很多學(xué)生卻覺得閱讀難以理解，望而生畏。這往往是因?yàn)閷W(xué)生沒有形成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀方法不正確，而造成這個(gè)情況的原因恰恰是因?yàn)榻處熢谄綍r(shí)教學(xué)中不能引起學(xué)生興趣，對(duì)學(xué)生的閱讀技巧也缺乏必要指導(dǎo)。

在當(dāng)前的中考應(yīng)試環(huán)境下，說“得閱讀者得天下”完全是不為過的。中考試卷中與整篇幅的閱讀相關(guān)的分值幾近過半，并且作文也是“讀寫不分家”。閱讀的重要性顯而易見，因此培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力理應(yīng)成為教師們?cè)谝院蠼虒W(xué)中的重頭工作。

首先，教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。布魯姆說：“成功的外語課堂應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。”只有用得上，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)語言有進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，才能感受到所學(xué)知識(shí)的重要性。這就要求教師在備課中要下功夫，提前多次閱讀文本，深度解讀文本，理解到文本背后的深層次意義。

要提高學(xué)生興趣，教師可以在閱讀課前導(dǎo)入部分可以通過游戲、視頻等方式來引導(dǎo)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性由被動(dòng)變主動(dòng)，成為課堂的主人。以魯教版八上Unit4 Section A 的閱讀課為例，這一課講的是美猴王孫悟空的故事，而大家對(duì)《西游記》的故事也是非常熟悉的。因此從大家所認(rèn)識(shí)的孫悟空的形象入手，讓學(xué)生們描述一下孫悟空的一些品質(zhì)特性。大家思維活泛，踴躍發(fā)言。之后通過閱讀再次豐富孫悟空的形象。這個(gè)導(dǎo)入對(duì)于大家全面理解孫悟空這個(gè)人物形象有非常大的幫助。這樣的話，大家就能在閱讀中感受到快樂，而不是一味的去完成任務(wù)。

要提高學(xué)生興趣，在閱讀課教學(xué)中教師還可以利用話劇，朗誦等形式使學(xué)生參與其中。以魯教版八上Unit4 Section B的閱讀課《Hansel and Gretel》為例，教師可以利用排演話劇的方式分小組演繹，盡量讓學(xué)生們都參與進(jìn)去。

由于學(xué)生們之間知識(shí)水平存在差異，因此教師在課后布置各種作業(yè)練習(xí)時(shí)特別注意分層次布置作業(yè)。每個(gè)學(xué)生都能在力所能及的范圍內(nèi)獲得一定的自我滿足感，他們就能樹立自信心，這對(duì)于提高英語學(xué)習(xí)興趣也有積極的影響。

其次，教師要指明學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)，通過提前預(yù)習(xí)、問題鏈、思維導(dǎo)圖等形式深層次解讀文本，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。教師在學(xué)生閱讀中設(shè)計(jì)的問題要層層深入，通過遞進(jìn)式的解決問題來幫助學(xué)生理解文本。

比如，在讀前教師可以要求學(xué)生提前了解文章內(nèi)容，標(biāo)出重點(diǎn)詞組，不理解的內(nèi)容等。在讀中逐步構(gòu)建思維導(dǎo)圖，并且注意學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。例如，在記敘文中注意用when、where、what、why、who、how等要素來豐富學(xué)生的認(rèn)知。讀后還可以通過再次深度閱讀來拓寬學(xué)生知識(shí)面。比如在魯教版七上Unit5 Section B的深度閱讀課中，老師可以通過豐富的圖片和視頻全方位立體化地給同學(xué)們展示馬來西亞檳城市作為旅游勝地的幾個(gè)吸引人之處：friendly people，delicious food and beautiful scenery。課上學(xué)生們心馳神往，課后學(xué)生們意猶未盡。這時(shí)教師還可以在課后給學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)來對(duì)當(dāng)堂文本進(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)并對(duì)文本相關(guān)知識(shí)通過書籍、網(wǎng)絡(luò)等方式進(jìn)行更進(jìn)一步了解。當(dāng)然學(xué)生在完成任務(wù)后，教師要對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行一定的正面的評(píng)價(jià)。

最后，寫作是閱讀的反映，通過“讀寫一體化”來夯實(shí)閱讀教學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的綜合讀寫能力可以設(shè)計(jì)“單元主題式讀寫”教學(xué)模式。英語課本的每個(gè)單元都有一個(gè)主題，而圍繞這一單元的話題來收集詞匯、短語、句型等材料，然后形成寫作素材。在收集素材的過程中可以活用課本的聽力材料等語言素材，并進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、改編等寫作練習(xí)。以讀帶寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，學(xué)生的閱讀能力就能“更上一層樓”。

英語閱讀作為語言技能的重要組成部分，作為語言輸入的重要環(huán)節(jié)之一，在英語教學(xué)中的具有舉足輕重的地位。因此培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，主動(dòng)探尋更有效的課堂教學(xué)模式，提高初中英語閱讀課堂的有效性是所有英語教師的畢生追求的目標(biāo)。