激趣啟智：班級互動墻的創設與思考

王子玉

【摘要】隨著科技的發展，教育資源的傳播和共享越來越成為教師學習的重要途徑之一，然而好的教育成果的學習并不一定會帶來預期的效果。本文以大班幼兒喝水互動墻為例，從幼兒喝水互動墻創設的問題、幼兒行為表現的成因、喝水互動墻的改進策略與實踐、研究成效這四方面探討班級互動墻創設中的問題與思考，以期為老師們提供些許參考。

【關鍵詞】大班 喝水互動墻 創設與思考

一、幼兒喝水互動墻創設中的問題及思考

在互聯網飛速發展的今天，教育資源的獲得與共享變得不再困難，除了外出培訓的學習機會之外，大量的網絡教育資源也為我們日常工作的開展提供了極大的便利，教育經驗的互相學習也逐漸成為常態。

在幼兒園里，幾乎每個班教師會在班級里面的水箱附近創設一塊喝水互動墻，用于觀察和記錄幼兒每日喝水的實際情況。我們班里也有這樣一面記錄墻，每個小朋友有一個對應他們學號和姓名的杯子，此外我還準備了很多貼有水滴標識的吸管，幼兒每喝一杯水，就可以拿一個水滴吸管放到自己的杯子里去，這樣既便于老師觀察記錄，又能保證幼兒每日的喝水量。然而，在實際開展過程中我們還是發現了一些問題。有一次，我發現萱萱的杯子里一根吸管都沒有，而俊俊、晨晨和糖果的杯子里放滿了吸管。我請萱萱過來，問她今天是否忘記喝水了？萱萱說：“我喝過了，忘記放吸管了?！蔽艺埧】∷麄冞^來，問他們的喝水情況，俊俊一上午喝了6杯水了，晨晨喝了5杯，糖果說：“我就是想讓我杯子裝的吸管多一點。”后面幾天里，我發現大部分幼兒還是要在老師的提醒下去喝水，并且孩子們杯子里的吸管越來越多，可是水箱里的水卻不見少。我不禁感到困惑，這樣的記錄方式能夠激發幼兒喝水的積極性嗎？能夠幫助發揮監督和提醒幼兒喝水的作用嗎？

二、幼兒本位出發——探討幼兒行為表現的成因以及教師創設互動墻的理念

1. 為什么幼兒自主喝水的積極性不高

衣食住行是我們生活中最基本的事物，也是來自我們人類最本能的生存需要。在幼兒園里，可能幾乎每個班里都會有老師每天提醒幼兒什么時間該喝水了，甚至還要去一個一個“檢查”幼兒帶的水壺里剩多少水，喝水儼然已經成為了一件例行公事的事情，久而久之必然會導致幼兒自主性的下降。喝水是我們感到口渴后主動攝取的一種行為，它來自于我們身體的需要，而不是一項在幼兒園里要完成的任務，教師要做的是要讓幼兒意識到喝水這件事情是和我們自己的感受和需要息息相關的，它和要去廁所、要睡覺是一樣。習慣的養成固然需要老師的提醒和監督，但是最終還在于幼兒對習慣的內化。除此之外，我們也可以結合季節的變化，適當對水進行一些變化，如夏天可以給幼兒準備一些消暑的綠豆水、止咳的梨子水、酸酸甜甜的檸檬水等，不同味道的水也能夠幫助促進幼兒主動喝水。

造成喝水互動墻“形同虛設”的原因分析

幼兒喝水互動墻的創設一方面用于教師每日對幼兒喝水情況的觀察和記錄，便于教師提醒和監督幼兒養成喝水的習慣，另一方面也希望通過幼兒比賽記錄的形式增加幼兒喝水的自主性。但在實際開展過程中我們發現，經常有幼兒忘記喝水之后在記錄墻的杯子里放入吸管，也有的幼兒為了讓自己的杯子看起來滿一點，沒有喝那么多水也放進去了很多吸管，這樣做的結果就是觀察和記錄的作用無法得到體現了。我不禁反思，喝水互動墻到底是為了服務于幼兒還是老師的？記錄和喝水之間有著相互促進的作用嗎？記錄是幼兒的需要還是教師的需要呢？從幼兒記錄的行為和反應來看，對幼兒來說這似乎是他們完成喝水之后的又一項作業，反而使得喝水這件事變得更加繁瑣了。這也提醒了我們，教師不能只從自身觀察記錄的便利出發，想當然的認為這些監督和提醒是對孩子習慣的養成有益的，就要求孩子必須配合成人的要求，忽視了作為教育主體——幼兒的想法和需要。

3. 如何創設適宜的環境支持幼兒喝水習慣的養成

究竟創設什么樣的環境是能夠幫助促進幼兒進行有意義的學習呢？教師要能保證幼兒喝水的自主性和便利性，當孩子感到口渴時可以很方面的自己拿著杯子安全的接水，而不必每次都要尋求他人幫助或是征得老師同意。當孩子不小心打翻了水杯時，把水弄到了地面上到處都是時，老師也不要大聲的批評責備孩子，這可能會給孩子心里留下不好的記憶，為了避免類似的事情發生幼兒可能就會有意識的回避或減少喝水，久而久之就會變成成人要求他喝水他才會去做。

三、互動墻的創設——以喝水互動墻為例的改進策略與實踐

1.學習借鑒要個性化而非形式化

在吸收借鑒他人優秀的教育方法時，不能盲目的照搬照抄，教師要弄懂其內在的教育價值和意圖是什么，是否適合本班幼兒的發展需要，是否具備開展的條件，以及如何能夠有效的發揮其作用。

案例一：戶外活動回來，有些幼兒知道運動后要及時喝水補充水分，有些仍然需要經過老師的提醒。我看到糖果和樂樂兩個人一邊喝水一邊做出干杯的動作，兩個人玩的很開心，喝水量也比之前變多了，不再需要老師進行多次提醒和監督，下午的時候喝水的主動性也增強了。

案例分析：把喝水當成一項任務時，很有可能會引起幼兒的反感和排斥，而把喝水變成一項游戲或是自身的需要時，幼兒就會由被動變為主動，這是我們老師應該重點關注的部分。

教師的指導策略：為幼兒創設一個喝水的、自在的環境，可以在班級找一個場地，放置兩張桌子，設置成“飲品吧”，可以鋪上桌布、放上一些花朵、擺一些小玩偶做裝飾。幼兒可以選擇在這里和小伙伴幾個人一起喝水聊天，老師還可以放一個茶壺和杯子，放一些檸檬片等水果茶，幼兒可以自己泡泡茶，酸酸甜甜的味道也能增加幼兒喝水的興趣。

2.教師教育理念要創新化而非經驗復制化

對他人優秀教育經驗和成果的學習固然是一個不斷充實和提高自己的方式，但真正的受益還需要學習者自身對這些獲得的知識進行重新的整理、思考、吸收和內化，這一過程是必不可少的。

案例二：學習了網上的一些教育資源后，我將喝水互動墻也引入到了班級的環境創設中，一開始孩子們的興趣還是很高的，覺得插吸管很好玩，小伙伴之間還會互相數一數誰的吸管多。然而，過了一周后，我明顯的感覺出幼兒的興趣下降了很多，教師經常要去提醒幼兒喝水后插吸管。

案例分析：新的活動形式出現一定會引起幼兒的興趣，但喝水本身其實和插吸管之間沒有必然的聯系，更多的是方便老師們進行觀察和監督幼兒的喝水情況，但對幼兒來說可能變成喝水后附加的一項任務，所以導致幼兒在新鮮感過了之后，興趣很快就減弱了。

教師的指導策略：要讓幼兒認識到喝水是和吃飯、睡覺一樣與自己身體健康息息相關的事情，老師可以專門設計一節集體教學活動，幫助幼兒了解水對我們人類的重要性，喝水都有哪些好處，每天的喝水量應該達到多少等等。幼兒了解了喝水對自身的重要性，也會增強喝水的主動性。

3.習慣的養成在于幼兒的主動化而非被動化

環境是無聲的教育，很多老師們花了很大的力氣布置環境，比如制作喝水互動墻，將水箱裝飾成小動物的樣子等等，吸引幼兒喝水的興趣。然而，無論是怎樣優美的環境布置，這些都是外部的激勵和監督手段，只有把這種外在監督變成幼兒的內在動力時，喝水這件事才會是主動發生。

案例三：今天早上迪迪媽媽帶來了一盆很漂亮的杜鵑花，小朋友們都很喜歡。之前班級里也有小朋友帶過類似的花來，可是一段時間過后，花慢慢的就枯萎了。對于植物來說，水是非常重要的養料，因此，我利用這點在班里做了一個實驗。準備三盆生長狀況差不多的植物，一盆請小朋友定期給它適量的澆水，一盆從來不澆水，一盆每次都澆很多水。一個月后觀察結果可想而知，只有第一盆適量澆水的植物生長的最好。

案例分析：幼兒通過自己的親身試驗，更加直觀的感受到水對植物的重要性，也能由此聯想到喝水對我們身體的重要作用，每天我們的身體都要攝入適量的水，這樣才能夠為各項活動的開展提供所需能量。

教師的指導策略：適量到底是多少呢？可以請幼兒回家和爸爸媽媽一起在網上查閱相關資料，來園時可以和老師、小伙伴一起討論分享，共同制定出班級每人每日應該達到的喝水量。還可以邀請保健醫生為孩子們介紹一些關于喝水的常識，比如幼兒解小便時尿液顏色較深，說明喝水量太少。幼兒可以根據這些生活常識，隨時進行自我調整，補充水分 。

四、研究成效

1. ?幼兒喝水的主動性增強，生活自理能力提高

通過視頻、故事、圖片等形式，讓幼兒了解很多關于喝水方面的知識以及喝水對人類的好處。幼兒能夠認識到喝水對自己身體健康的重要性，喝水的主動性增強。除此之外，對即將升入小學的大班幼兒，我們兩位老師也比較關注幼兒生活自理能力的發展，盡可能做到在老師較少提醒或是不提醒的情況下，自己的事情自己做，如午睡后疊被子、整理書包、用餐后收拾桌面等等，幼兒的自我服務意識和能力明顯提高。

幼兒的獨立自主性提高，自我管理能力上升

通過自主喝水這件事，我發現班級幼兒的獨立性、自主性有所增強，愿意并能夠清楚地表達自己的需要，能夠自己想辦法或是同伴合作解決問題。比如，昨天的自主建構游戲中，孩子們能夠自由分組，共同討論想要搭建的物體，遇到困難時大家能夠各抒己見，敢于表達和嘗試，較少需要老師的介入，獨立解決問題的意識有所提高，幼兒告狀的情況也變少了。

【參考文獻】：

[1]應意橋.從創意活動坊的建設談幼兒學習環境的建設[J].華夏教師，2015（06）：11.