揚閱讀之帆 啟寫作之航

李綠梅

閱讀是一種吸收，而寫作就是一種傾吐，閱讀和寫作是相得益彰，不可分割的?！墩Z文課程標準》上寫道：“閱讀是收集信息，認識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創(chuàng)造性表述的過程”。閱讀與寫作既有相對獨立性，又有密切聯系。因此，我們要重視閱讀與寫作的有機結合，找到兩者的結合點，用寫作來促進閱讀，使閱讀為寫作服務，以利于學生寫作水平的不斷提高。

教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯系?！比~老先生還告訴我們：“小學生今天作某一篇文章，其實就是綜合地表現他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累?！笨梢哉f，一旦離開了生活實踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。

在多年的教學中我卻發(fā)現：有的學生對課外閱讀缺少興趣，難以形成良好的課外閱讀氛圍;一些教師難以打破應試圍著教科書轉的模式，對學生的課外閱讀指導不夠重視;家長由于工作忙，也不能為學生提供良好的課外閱讀氛圍;學生由于缺少閱讀和寫作轉化的指導，寫出來的作文往往是套路陳舊，千篇一律，缺乏明顯的個性和靈性。如果不會把閱讀的技巧和方法運用到寫作上，不會在閱讀的基礎上開拓自己的創(chuàng)新思維，閱讀再多也收不到應有的效果?；趯﹂喿x和寫作的這些認識，我談幾點看法：

一、激發(fā)閱讀興趣，讓學生愛上閱讀

常言道：“興趣是最好的老師，是入門的向導”。對此，我主要是堅持課內為主，課外為輔的教學方式，積極營造讀書氛圍，激發(fā)學生課外閱讀的興趣，鼓勵學生按自己喜歡的方式讀出個性，讀出理解，讀出自己的體會和思考。

1、豐富學生的讀本

課外讀物與生活同在，色彩斑斕，生機盎然。因此要不斷地豐富學生的讀物，不斷地讓學生嘗試到知識的甜頭，不斷地享受到閱讀的樂趣，從而激發(fā)起學生主動閱讀的愿望。作為教師，還必須根據學生的年齡特點和認知水平，做好讀物推薦工作：

（1）推薦與教學內容相關的書籍：課外閱讀作為語文課堂教學的延伸和補充，我們推薦讀物時，可以結合教學內容進行。如上完《賣火柴的小女孩》，我們可以讓學生閱讀《安徒生童話選》，學習了《三顧茅廬》，可以向學生推薦《三國演義》等。

（2）推薦與年齡特點適宜的書籍：我們推薦讀物時，不能一刀切，必須根據每一階段學生不同的年齡特點，向學生提供書籍名單。如：三、四年級的孩子，他們的識字量比較豐富，有了一定的評價能力，我們就可以向他們推薦《格林童話》、《寶葫蘆的秘密》、《兒童科幻小說》、《十萬個為什么》等書籍。

（3）推薦與習作要求相關的文章：習作是學生學習的難點，大量的閱讀可以為習作鋪墊。如學習《師恩難忘》，明確了寫人作文的寫作方法，動員學生多閱讀課外的寫人的文章，總結方法，為本單元的習作打下基礎。

（4）從時空結構上推薦有關內容：在實踐中，大膽地將報紙、雜志、小說、影視、廣告、標語等語文信息引入課堂，豐富深化教材內容。

（5）推薦一些名家名作。如《水滸傳》、《西游記》、《三國演義》等。在課堂上可以適當地從中截取精彩段落朗讀或解說，以此培養(yǎng)學生對文學的興趣。

課外閱讀豐富了學生的學識，提高了學生的寫作技巧。除了班級圖書角里的書籍和學生訂閱的雜志以外，還可以鼓勵學生借助網絡和電視進行廣泛閱讀。此外，老師還可以讓學生將看到過的讀物互相推薦，彼此交流，不斷更新，這樣的語文才是活的語文，正是“問渠哪得清如許，唯有源頭活水來”。

2、教授學生讀書方法

教給學生閱讀的方法，可以滿足學生多層次、多方面、多角度的課外閱讀需要。教會學生掌握“瀏覽”、“博覽”、“速讀”、“精讀”四種方法?！盀g覽”即在讀書時，一目雙行，大略地了解其大概內容，不需細嚼慢咽、品滋品味，這樣省出時間可在重點部分多下功夫;“博覽”即博覽群書，不僅要讀作文書，還要讀科學書、童話書、故事書等，而且要掌握書中文章的主要內容;而“速讀”是指默讀與思考同步進行的快速閱讀，即在默讀時做到眼到、心到，讀與思相結合;“精讀”則需對文中描寫精彩、含義深刻的重點部分做到細讀、深思，理解其義，曉之其理。有效地讀書，才能積累語言，沉淀情感，才能筆下生花！

3、創(chuàng)設學生的讀書氛圍

心理學告訴我們：“好表現”是學生的天性。我認為給他們表現的機會，讓他們有一種成就感，則更能喚起學生課外閱讀的積極性，激發(fā)學生主動閱讀的動力?；谶@種認識，我的做法是：

首先，舉辦形式多樣的競賽活動。在班級中組織開展有關競賽活動：如百科知識競賽、作家作品知多少比賽、演講比賽、故事會、書法、寫字比賽、報刊剪貼、編輯賽、口頭作文賽、手抄報、墻報、黑板報比賽等活動，盡量讓每個學生都能體驗到閱讀的價值所在。

第二，定期舉辦讀書筆記展覽。表揚獎勵一批讀書收獲大的學生，抽取他們的讀書筆記，在學習園地上開辟“優(yōu)美詞句賞析專欄”，選登同學摘記的優(yōu)美詞句，放假期間則讓學生把“優(yōu)美詞句共賞析”作為手抄報的內容，辦個人手抄報，讓每個學生有充分展示自己才華的機會。

第三，召開讀書心得交流會。在班級經常性組織學生之間開展課外閱讀的心得交流會，以學生閱讀時的心得體會，通過交流會的形式，讓學生彼此增進對閱讀的進一步了解，這樣無形中就給學生一個動力，促進了讀書的勁頭。

第四，積極組織向校內外刊物投稿。通過多種形式的投稿，在班上大力表揚刊登作文的學生，讓學生互相學習，看到別人的優(yōu)點，也看到自己的不足，學生就會不甘落后，就會出現“百家爭鳴”的局面，從而使愛讀書的氛圍更濃，更加有利于調動學生讀書的積極性。

此外，老師可在班級圖書角訂一些學生喜愛的優(yōu)秀報刊。如《少年報》、《少年文藝》、《少年博覽》等。學生喜愛的新書報一到，大家必定會爭先恐后來看，這樣互助傳閱也便于形成一種讀書氣氛。通過創(chuàng)設各種閱讀活動氛圍，豐富課外生活，開拓學語文的天地。這樣，學生學語文就不以為苦，而是生龍活虎，興味盎然了。

二、在廣泛的閱讀中積累知識

閱讀包含課外閱讀和課內閱讀，而作為積累材料的閱讀，主要指課外閱讀。而課外讀物內容廣博，知識豐富，自然現象與社會現象兼容，是前人觀察成果的結晶，更是學生廣泛采擷的素材。

1.讀記結合

“好記性不如爛筆頭”。課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。適當指導學生學會做讀書筆記，養(yǎng)成讀書做筆記的好習慣，才能將材料積累下來，否則盲目性地閱讀會如“走馬觀花”。讀書筆記類型：摘抄型、提綱型、感想型、想象型。我們要通過提示范例，摘錄講評，交流感想等方式，提高學生做筆記的能力。

2、讀中導說

在學生投入到閱讀氛圍中，融入到文章情節(jié)里，跟作者真正產生情感共鳴后，作為老師應該進一步趁熱打鐵營造一個愉悅的氛圍讓學生暢說自己在讀中的切身感受和真實看法，通過“說”來檢驗他的“讀”，而學生在“說”的過程中已經不知不覺地把閱讀所得滲透到自己的見解闡述中來。新課標指出：“閱讀是學生個性化的行為?！泵總€學生都有自己獨特的理解和感受。因為“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”學生通過閱讀所得，有了個人情感和個人認識的理解，再誦讀積累，這不僅為下一步的作文教學奠定了基礎，而且還將在獨立閱讀，獨立思考的沃土上，培植創(chuàng)新意識之芽，孕育創(chuàng)新意識之花。

三、把閱讀的積累運用到習作中

廣泛的閱讀使學生思維活躍、感情豐富，并在潛移默化中掌握了寫作方法，積累了大量的語言、詞匯，教師要激發(fā)學生把這些語言詞匯活學活用，俗話說：“言為心聲”，寫作就是通過語言文字來反映小學生心靈的對話，情感的交融，觀念的確立，思維的碰撞，語言的積累。

1、讀寫結合

要鼓勵學生寫日記，把自己每天的所見、所聞、所感寫下來，把生活中感興趣的事寫下來，將積累的知識運用其中，讓學生在日記中自由表達。我們要告訴學生寫日記并非每天要寫長長的一篇，生活每天都是新的，只要抓住每天中一個值得寫的片斷，當長即長，能短則短，并把在閱讀中積累的詞語在日記中加以靈活運用，那么死的語言、詞匯就變活了，只有這樣閱讀中所積累的素材才有用武之地。

2、讀中想象

兒童最富于想象，他們常常通過異想天開的想象，描繪出一個個神話般的世界，編出許許多多生動有趣的故事，這點是我們成人都始料未及的。合理地引導學生發(fā)揮想象也是學生習作的一個亮點。學生在閱讀積累中，增加了習作內容方面、文化方面、語言方面的儲備，這時候我們可以給學生提供一些“話引子”，指導學生發(fā)揮想象進行編寫故事等。

總之，閱讀和寫作各有自己的目的和任務，但在實踐中又是緊密結合、相互為用的。因此，我們要閱讀與寫作兩手抓，要找到兩者的結合點，才能“揚起閱讀的帆，啟好寫作的航”。