深度問題的設計在初中語文閱讀教學中的實踐研究

周小丁

摘要：在當前的教育教學改革不斷向前推進的背景下，初中階段的語文閱讀教學模式需要進一步創新，初中語文教師為了使課堂教學的效果更大程度上得到提升，需要打破傳統教學方式，分析和研究教學改革策略，促成初中課堂閱讀教學的高效性。教師為了使學生對閱讀的興趣得到激發，要為學生學習及閱讀的發展起到更好的引導作用。在課堂閱讀教學中，采用深度問題情景模式將學生的積極性真正激發出來，促進學生全面語文素養得以形成。

關鍵詞：初中;語文;閱讀教學;深度問題

前言：初中階段的語文教育是學生教育的關鍵時期，初中生通過閱讀教學為語文學習奠定非常扎實而廣泛的知識基礎，教師在開展閱讀教學活動時，應分析目前教學現狀進一步使自身教學模式不斷創新，運用深度問題模式的同時，做到在課后進行及時反思，總結經驗教訓，為實現更為高效的閱讀教學課堂提出有效的實施策略。

初中語文教師在閱讀教學過程中，根據學生當前的閱讀能力及教材難易程度提出具有針對性及創新性的深度問題，鼓勵學生對所提問題進行主動探究及交流，并對所提問題加以解決。將這種問題情境教學模式融入到初中的語文閱讀教學當中，對促進學生求知欲望和想象能力的進一步激發具有非常大的幫助作用，使學生能夠感受語文閱讀帶來的價值及其中的樂趣。教師就如何在初中的語文閱讀教學活動中設計深度問題進行研究并分析幾點實施策略如下：

一、深度問題設計需注重學生的主體性

當代教育教學的進一步改革推動初中語文教師對學生主體性不斷重視，在閱讀教學活動中，讓學生把探究的積極性充分發揮出來，教師利用設計的各種深度問題鼓勵學生主動參與到閱讀教學活動中，提出能夠深入引導學生對文章加以深刻理解的問題，促使學生在閱讀中發現、分析及解決這些深度問題。教師在自身閱讀教學中引導學生從整體上對文章加以把握和分析，接下來對文章內容及表達的中心思想加以細化并展開探究。例如，教師在對課文《孔乙己》開展教學活動時，針對課文最后結局的作者留白，教師可以提出一系列的問題：“同學們，你們讀完孔乙己這篇文章之后，覺得孔乙己是個很可笑的人嗎？看到最后的這句話還能笑出來嗎？”學生聽到老師的提問會主動進行回答：“沒法笑得出來，即便笑，這樣的笑也只能讓人感到壓抑、透不過氣?！苯處熢谶@時可以提出下一個問題：“同學們有誰可以來發表一下對孔乙己這個人物的感想呢？”這是一個開放性的問題，面對這種問題，教師接下來可以讓學生展開小組討論的方式，分別發表一下自己的看法和見解，并引導學生對課文進行更深一層的理解和把握，對課文中蘊藏的深層的思想內涵加以分析，以達到本堂課閱讀教學的目的。

二、深度問題設計需注重閱讀教學和生活實際的結合

教師在課堂上開展的閱讀教學起到的是引導和示范作用，還需要注重學生在課外生活實際中的閱讀活動，閱讀教學的目的是讓學生知識面變得越來越廣泛，并且具有歸納總結的能力。教師可以引導學生將課外閱讀中發現的問題帶到課堂中來，教師在課堂教學中給予一定的指導，并且科學引導學生通過課后實踐、調查等活動更加深入的探究并主動分析、解決相關問題。促進課堂學習的知識向外擴展。同時，教師也可以設計一些主題鮮明有一定深度的問題，對閱讀的文章加以比較，以擴充學生閱讀量，鞏固課堂所學的語文知識，從而使自身全面語文素養得到提升。加強閱讀教學與學生生活實際的有效融合，實現雙方之間的互補。促進學生生活閱歷不斷增加，使學生主觀積極性得到充分調動。比如，教師在閱讀教學中提出實踐活動的主題，讓學生在課后根據主題開展閱讀、討論以及辯論等豐富多彩的實踐活動，在課堂上就所開展的實踐活動進行熱烈的討論，使學生閱讀水平及各項綜合能力得到全面提升的同時，也促進了教師的閱讀教學效果不斷提升。

三、利用小組交流的方式，增強學生的合作意識

初中的語文閱讀教學重視的是和學生之間的交流和溝通，教師為了達到閱讀教學目標，需要將傳統閱讀教學模式向更加開放及創新的模式轉變，在閱讀教學當中，根據課堂教學內容及學生掌握情況靈活的提出深度問題，并鼓勵學生面對問題主動思考，并運用創新性的思維去分析問題，從而使學生綜合素養得到提升。同時，教師不能將自身的主觀的觀點強加到學生身上，設置的問題要適當，更多時候是給予學生正確的引導，目的是通過精確的問題將學生注意力吸引過來，激發學生在閱讀過程中的想象力，最終達到閱讀教學的目標。比如，教師在開展《變色龍》這堂課教學活動的時候，需要幫學生先梳理一下文章大意，接下來，引導學生對文章進行自主閱讀，同時，讓學生以小組討論的形式對文章進行深入理解和分析，這樣可以充分調動整個教學氛圍，在學生討論完成過后，讓小組長上臺前對探究結果進行闡述，對文中人物產生更加全面而感性的認識，并對奧楚蔑洛夫這一經典形象進行分析，深刻理解文中所要體現的社會意義，促使學生主體性充分發揮的同時，使學生發散性思維及概括性思維得到鍛煉。在這樣活躍的教學氛圍當中，學生對語文閱讀的興趣和積極性得到有效的激發，學習效率也隨之提升，同時，也使教師的閱讀教學課堂實現高效性。

總結

綜上所述，初中語文教師利用對深度問題的設計創設有效的問題情境教學模式，并將其應用到語文閱讀教學中去，促使學生閱讀主動性和積極性得到激發，同時，也使課堂氛圍變得更加熱烈以及師生之間的互動變得更好。教師在日常從事教育工作的同時，需要加強自身的專業學習，就深度問題設計實施優化方案，進一步尊重學生在教學中的主體地位，鼓勵及引導學生學會在閱讀過程中主動思考，在發現問題后，具有解決問題的能力，促進教師語文閱讀教學效率不斷提升。

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