核心素養視域下小古文閱讀教學探索

福建省莆田市荔城區第四實驗小學 程佳莉

古文是小學語文閱讀教學的重要組成部分，由于學生文言基礎普遍較低，教師要基于學科核心素養培養的閱讀教學設計，利用“聽、說、讀、寫、思”等多種訓練手段展開組織。本文就從聆聽示范誦讀、講述古文故事、吟誦古文內容、讀寫古文訓練、思考文本問題五方面展開論述。

一、聆聽，媒體導讀，感受古文語感

小學生對古文一般都比較陌生，產生學習畏懼感是自然的事情。為此，教師可以運用多種手段激發學生興趣，調動學生學習的主動性，喚醒學生學習欲望。古文誦讀教學時，如果教師能夠借助網絡收集一些經典的古文故事音頻材料，能夠給學生帶來不一樣的學習體驗。

學生對古文的情節有探索興趣，這無疑是重要的教學契機，教師要針對學生學習訴求展開組織，這樣可以為學生提供更多深度學習的機會。如教授小學四年級語文上冊《精衛填海》時，教師先示范誦讀，學生結合注釋做文意梳理，順利完成內容構建。教師讓學生反復誦讀，并利用多媒體播放多種版本的同名故事，鼓勵學生模仿其講述特點，對這篇課文做故事性講解。學生再度對古文內容做梳理，開始嘗試做故事講述操作。教師適時做出方法傳授，要求學生對一些情節做詳細設計，增強故事性。因為故事短小，很多學生講述都比較簡單，教師對表現比較突出的學生做點評，將其講述錄制成視頻，并在班級內播放，學生開始聆聽欣賞，學習研究氣氛漸濃。教師借助多媒體展開導讀，給學生提供更多聆聽的機會，學生從聆聽中獲得的學習啟示很真切，自然能夠展開故事講述操作，雖然故事短小，但其訓練價值是極高的。學生對故事講述比較有感覺，不管是講述還是聆聽，都是難得的學習，教師做出針對性指導，將學習推向高潮。

二、敘說，文白對讀，梳理古文脈絡

引導學生解讀古文時，涉及文白對讀的問題，教師如果能夠引入互動環節，在文白對讀中展開交流，能夠給學生帶來更多新鮮的學習體驗。古文學習不是簡單的翻譯，要讓學生體會古文的特點，包括古文現象的梳理，古文語感特點，還有韻律等方面的感知。教師引導學生講述古文內容，能夠順利形成脈絡梳理。

小古文情節都比較簡單，教師組織學生先梳理文意，解決生字詞，為文白對讀做好鋪墊。如教《王戎不取道旁李》這篇小古文時，教師先與學生一起研究文意，對涉及的生字詞做重點解讀，在翻譯環節，教師鼓勵學生做翻譯：同桌兩個人合作，一個人讀原文，一個人負責翻譯，每人講述一句，看誰會出現錯誤。學生都能主動展開合作學習，教師深入課堂，指導學生展開對應討論學習，課堂氣氛逐漸濃厚。在這個教學案例中，教師讓學生主動展開文本對讀學習，給學生帶來更多學習激勵，成功調動學生學習主動性。在合作學習時，如果能夠滲透一些競賽游戲內容，其助學效果會更為豐富。

三、誦讀，吟誦訓練，厘清古文內涵

古文誦讀是有要求的，教師圍繞誦讀展開教學指導，能夠讓學生快速建立古文語感。學生進入古文誦讀環節后，教師要組織一些集體活動，利用誦讀比賽、誦讀展示等活動，激發學生學習古文的主動性，這樣可以讓學生自然建立古文語感基礎。特別是吟誦古文，在一些古詩詞中有呈現，其學習體驗更為突出。

教師為學生做示范誦讀時，能夠給學生創造模仿學習的機會。如教《暮江吟》這首古詩，教師先做示范吟誦，學生對這種誦讀形式比較生疏，自然感覺很新奇。教師利用多媒體播放專家吟誦音頻，讓學生反復仿讀，學生都能夠興致勃勃地參與其中。教師指導學生先做節奏劃分：“一道/殘陽/鋪水中，半江/瑟瑟/半江紅。可憐/九月/初三夜，露似/真珠/月似弓。”學生先做節奏訓練，然后聆聽音頻材料，仿讀中感受詩歌的內涵和作者情感，教師對本詩成文背景做講解：作者當時被貶官，在半途中看到這樣的景色，自然是有感而發，表達心中一些憤懣之情。在吟誦時，要注意一些典型字需要拉長音，如“道”“紅”“弓”，對眼前景色做重點描繪。教師圍繞詩歌吟誦展開教學設計，給學生提供更多聆聽和仿讀的機會，其目的是非常明確的，就是讓學生在深度體驗中建立古文語感基礎。學生對古詩韻律有一定認識，教師指導學生先找準節奏，讓學生自然進入感知體驗環節。學生在誦讀中獲得的學習體驗更為深刻。教師針對學生學習實際需要做出組織，能夠產生更多學習動機，對形塑學生學科核心素養有重要促進作用。

四、書寫，改寫研讀，感知古文主旨

學生進入古文學習環節，要多種感官參與其中，在讀寫環節，教師布設一些翻譯、改寫、反思等方面的任務，能夠給學生帶來更多學習訓練機會。如果能夠讓學生將讀寫與講述相結合，其助學效果會更為顯著。教師推介一些典型讀寫作業，能夠對學生形成觸動，調動學生讀寫古文的主動性，如果能夠延伸設計，讓學生借助網絡展開相關訓練，其訓練效果會更為顯著。

學生對小古文內容有了梳理之后，教師要推出更多訓練任務，如果能夠讓學生做多種仿寫、改寫、續寫、反思等讀寫訓練，其訓練效果會更為豐富。在教授小學四年級語文下冊《囊螢夜讀》時，這篇小古文內容極為短小，只有兩句話，教師先引導學生觀察教材插圖，讓學生做信息梳理：觀察這幅插圖，你能夠獲得哪些有價值的信息？學生開始觀察，對畫面內容做梳理，教師引導學生關注畫面中的一個細節：在插圖中有一個極為特別的東西，就是一個發光的小袋子。這是什么呢？學生對這個故事有聽聞，自然給出正確答案。教師誦讀課文內容，結合注釋做文意梳理，學生有插圖觀察經歷，自然能夠快速形成思維對接。為強化學生學習認知，教師推出了改寫任務：這個故事很簡短，你能夠用自己的話講述出來嗎？如果寫出小品文，你會如何表達呢？不妨結合插圖做書寫，對一些細節做合理描繪。教師下達任務后，學生紛紛展開思考和討論，學習氣氛逐漸形成。教師推出讀寫任務，成功激發學生參與熱情。因為故事很短小，學生書寫不存在什么問題，教師從細節角度展開要求，給學生提出更多條件，無疑增加了難度。學生有觀察插圖經歷，整個操作過程沒有太多問題。學生對書寫故事有濃厚興趣，確保讀寫操作有更多效果。學生書寫故事后，教師要做展示評價活動，這樣可以給學生帶來更多學習激勵。

五、思考，問題解讀，促進古文內化

教師布設閱讀思考問題讓學生展開深度學習和研究，這是最為常見的教法應用。學生對教師設計的問題比較敏感，如果教師能夠對古文做深度發掘，設計投放一些思考性、探索性問題，無疑能夠形成針對性調動，讓學生在探究中建立古文認知。如果有需要，教師組織學生做質疑閱讀，讓學生參與問題設計，也能夠獲得不錯的激發效果。

教師設計思考問題時，要做好對接處理，結合學生古文認知基礎，提升問題設計適合性。在教授《鐵杵成針》這篇小古文時，教師先對小古文做梳理性解讀，因為都是一些小短句，學生理解逐漸找到感覺。學生熟悉故事內容后，教師設計投放一些思考問題：鐵杵是什么東西？為什么要把鐵杵磨成針？這個故事告訴我們什么樣的道理？學生開始思考這些問題，課堂互動交流氣氛逐漸形成。有學生說，鐵杵就是很粗的鐵棒。一個老太太要將鐵棒磨成針，這是很奇怪的事情，我感覺這個故事不真實，只是想借助這個情節，讓李白明白堅守的道理。也有學生說，不管故事是不是真實，故事蘊含的道理是深刻的，值得我們深思。教師參與學生互動交流活動，對學生見解做評價。學生對思考問題有主動思考意識，教師借助問題展開調動，給學生提供深度學習研究的機會。教師能夠深入學生群體之中，與學生展開多重互動交流，為學生提供更多學習支持，確保深度學習有更高效果。學生學習古文不是單純理解文言現象，也不是梳理古文內容，要從思想角度展開探索，由此形成的學科認知更為深刻。

聆聽、敘說、誦讀、書寫、思考，這是學習古文的基本手段和方式，教師針對古文內容實際，針對學生學習實際，推出一些適合的古文學習任務，讓學生在學習體驗中建立古文認知能力，符合學生學習需要和要求。學生接觸古文機會較少，其語感基礎較低，教師對此有清晰的認知，借助一些具體任務推開教程，可以為學生提供更多學習體驗的機會。