探索合作學習在小學高年級數學教學中的有效途徑

河北省滄州市東光縣東光鎮金府小學 李 娜

隨著新課程改革已全面推進，小學數學教學中，教師一定要打破傳統教學觀念，采用多樣靈活、新穎獨特的教學手段吸引學生的專注力，使學生在課堂上能夠輕松愉快地學習，并充分發揮自身的優勢，積極參與到課堂學習之中。合作學習是當前教育教學中運用頗多的教學手段，培養學生合作精神和競爭意識，在學習知識過程中能夠不斷探索和思考，學生之間有效互動討論，這與素質教育理念也不謀而合。一個人的思維是有限的，但是在多人協作下，每個人的思維得到發散，在相互碰撞中使思維變得更加活躍積極，提升學生自主學習能力和思維創造能力，能夠相互幫助、相互促進、相互提升，創造積極進取的學習氛圍，使學生在數學活動中做到“心中有團隊”的目標，促進學生身心健康的全面發展。

一、小組合作學習的概念

小組合作學習已成為新時期教學中的重要手段之一，合作學習可以說在原有教學基礎之上為課堂教學增添一處亮點，不僅能夠提高教師教學的效率，還能提升學生的自主學習力和學習效果。在課堂上，教師通過正常授課，為了能夠讓學生對知識滲透理解，建立小組合作學習來展開教學，凸顯學生的主體地位，通過為學生安排的學習任務，讓學生們以合作方式進行摸索探究，有助于學生自主、自覺地投入于學習之中，激發學生的學習興趣和學習思維，在合作學習下共同探索、討論、思考，培養學生的團隊合作精神，感受團隊的力量。

二、合作學習在小學高年級數學教學中的有效途徑

（一）科學劃分學習小組，建立基礎扎實學習

在小學數學教學中開展小組合作學習時，教師一定要進行科學性、合理性、優化性的分組，合作學習并不是一個人的事情，思考一下“三個和尚”的故事，一定要讓學生具備高度的集體意識。因此，想要提高學生學習效率離不開合理分組，人員的搭配和安排是前提，需要根據學生的實際特征、性格愛好、認知水平、心理素質、學習能力等多方面進行分析、篩選，要在尊重學生自愿性的前提條件下，再有意識地進行小組人員的調整，并且要組建成不同層次的合作小組。每組成員之間的個性差異較小的同時，每個人汲取各自的優勢，并擔當重要的角色，每個人都有自己的任務，分工明確有獎有罰，在進行學習過程中學生之間的角色要及時轉換，讓學生在各個階段和層次都能得到鍛煉，從而提升自身的學習能力。另外，合作分組的劃分形式也紛繁多樣，最簡便的是前后桌搭配，但是不符合現代化教學需求，那么就來改變教室座椅擺放的布局。可以將桌子靠墻，椅子擺放兩個大圈，讓學生們按照位置坐下；還可以分出不同的小組在課堂上參與競爭；小組劃分最少4 人一組、6～8人一組等模式，每個學生的學習能力不同，每組學生安排以優帶劣，優勢互補、相互競爭、不定期更換座位。在小組劃分方面采取各層次組合的方法，就是在每個小組里面都必須包含有優等生、中等生和學困生，一般按照1:2:3 的比例組合，當然具體分組時可以根據實際情況而定，這樣分組的好處是以優促差，以優帶差，共同學習共同進步。需要注意的是每個小組內要選一名小組長，在選小組長方面，不能以優等生作為唯一人選，而是在小組中選擇綜合能力強的學生來擔當，注重溝通能力較強和領導能力較為突出的學生來擔任，必要時還可以指定一個副小組長，以便更好地協助小組長來開展共同學習。小組長主要帶領組員完成學習任務，具有一定的組織力、執行力及責任感，為今后的學習打下堅實的基礎。

例如，在學習小學五年級數學“折線統計圖”這一知識點時，教師在這堂課上為學生們安排實踐活動，進行實踐調查，要求學生們統計一下班級中每個同學的生日都在哪一個季節。這就充分展現小組合作學習的優勢了，也能體現出每個組員的“功能性”，這需要有一名調查員統計人數、采集信息，組內人員一起商量分工合作了，安排一人數數，一人來進行記錄，讓每個學生都能夠各司其職。這一方面是要考慮組內人員的優勢，做自己擅長的事情，需要解決的問題不同，分工的方式自然不同，需要組內人員公平公正進行分工，作為教師可以在一旁稍做引導，幫助學生出謀劃策。

（二）問題探究自主思考，提高合作學習效率

在小學數學教學活動中，教師創設多樣化教學模式，將教學內容打造得更加豐富飽滿，建立小組合作學習，提升數學課堂的互動性，使學生們能夠積極參與到教學活動之中，在學習知識的同時，還能不斷探索、鉆研，由被動學習轉向為主動學習，提升小學生自主學習能力、探究能力、創新能力，讓學生樂于學習和善于學習，并培養學生的合作意識和團隊精神。然而部分學生在思考過程中，可能由于一兩點的盲區，思維被堵塞，無法明白數學知識的內涵，從而生出氣餒的心理，消極對待數學知識。而通過小組合作討論的方式，每個學生都可以發表自己的看法，通過集思廣益，學生不僅能快速討論出結果，還能借助他人的想法，打通自己的思維盲點，提升自己的思維能力。在數學課堂上，教師要以“問題”作為課堂教學的中心軸，通過問題的引入來調動學生的興趣點和行動力，滿足學生的好奇心和求知欲，使學生在問題情境中能夠產生激烈的互動交流，引發學生能夠深入思考，并大膽提出自己的想法和觀點，敢于質疑，有效提升小學數學教學的有效性。

例如，在學習“分數的加法和減法”這一知識點時，教師可以借助多媒體技術為學生進行演示，為了能夠讓學生們更容易理解，可以拿生活中常見的事物來舉例說明，如分蛋糕。從分組中一目了然每組成員有五名學生，這五名學生分一塊蛋糕平均分每人分到蛋糕的幾分之幾？通過這個問題加上之前所學的知識，學生們進行小組討論，積極參與互動交流之中。先有一個問題的引入，慢慢進入“分數的加法和減法”知識點中，在問題中積極探討、深度鉆研、反復思考，從問題中探究結果，更加注重學生的學習過程而不是結果。在課堂上學生也能夠積極地參與，針對問題不斷摸索，自主探究，使小學數學課堂變得更加充滿活力和趣味。這樣的問題情境在教師不斷引導下，使學生在學習過程中細心觀察，敢于回答問題，善于發現問題，進一步了解數學知識的趣味性和其中的奧秘，提升學生的思維創新和解決問題的能力，有助于小學數學教學的整體性提升。

（三）開展實踐動手操作，拓展數學思維能力

在小學數學教學活動中，教師不僅要鍛煉學生思維創新能力，還要善于讓學生參與到實踐活動中來，通過動手操作這一過程，學會觀察、分析、思考、總結，有時候教師大可不必將答案直接公布出來，一定要讓學生帶著問題、帶著思考學習，故意說錯問題，讓學生及時發現錯誤，從學生的口中得知正確答案，能夠讓學生的思維得到無限拓展。另外，在數學課堂上只有讓學生參與到實踐操作中，才能真正獲得體驗感和感悟力，通過操作發現數學中隱藏的內涵，合作學習蘊藏的優勢很多，應用場景不限，也恰到好處地滿足數學課程的教學要求，所以在合作學習方面，能做到以培養學生興趣和參與積極性為基礎，通過組內成員不斷的磨合及配合等，鍛煉學生在生活中、社會中的合作性和獨立性，從而取得良好的教學成果。

例如，在學習“長方體和正方體”這一知識點時，這節知識內容主要讓學生掌握長方體和正方體的基本概念，以及增強學生的空間感，了解面、棱、頂點的數量，充分發揮自身想象力。為了能夠讓學生眼見為實，教師發給每組學生學習用具，其中有顏色不同的塑料棒，還有連接塑料棒的接頭，要求小組學生完成正方體框架，自己動手操作，觀察摸索，在實踐中就能夠發現正方體的棱長是相等的。這樣的教學活動，讓學生一起對學習內容進行分析解剖，在合作的力量下可以快速掌握所學知識，實現高質量的教學目標。

綜上所述，合作學習對提升小學數學教學效果有非常重要的意義。在教學中，教師要深入領會合作學習精髓，對學生進行合理科學分組，并為其制定明確學習目標，這樣方可彰顯出合作學習的先進性和有效性，進而為小學數學教學質量的全面提升打下堅實基礎。