小學語文引子范本教學策略例談

福建省寧德市東僑經濟技術開發區第二小學 林寒春

王榮生教授在《閱讀教學的其他路徑》一文中指出：“把課文當‘引子’教，由節選引向長篇作品，由選篇引向整本書閱讀，引導學生更好地閱讀長篇作品或整本書。”引子范本教學就是把課文作為“引子”，適當拓展課外文本，在比較閱讀中，加深學生對文本內涵的品悟，并將他們引向課外閱讀。但是，如果一味地追求拓展延伸，不講究策略藝術，必然適得其反。我在開展教學研究工作中，探索了幾種具體做法。

一、首尾呼應激興趣

心理學研究表明，學生在上課開始階段的注意力較為集中，此時，教師如果能用富有感染力的語言向學生介紹相關作品，學生一旦興味盎然，閱讀課文及課外文本的積極性必然被調動起來。

《在牛肚子里旅行》是統編版三年級上冊的一篇科普童話，選自張之路的同題童話書。課前，教師引導學生從讀過的童話聊起，然后順勢引出張之路的整本書，通過初步了解童話書的內容，激發學生學習本課的興趣。結課環節，教師再一次和學生翻開書的目錄：“這篇課文只是這本書中的有趣故事之一，瀏覽目錄，你最想讀哪個？”透過有趣的題目，讓學生暢聊最想讀的故事，激起學生閱讀整本書的熱情。緊接著教師小結：“像這類科普童話，在張之路爺爺的童話故事書中還有很多。有一只小豬，它吃得飽，睡得香，自由自在地生活著。可是，在一個滿月的夜晚，它卻失眠了，這是為什么呢？想知道答案就去認識這只《找心眼兒的小豬》吧。寧寧是個漂亮但卻愛哭的小姑娘。只要一哭，爸爸媽媽就會第一時間跑過來哄她‘別哭！別哭！我們什么都滿足你’，可是有一天，一只螞蟻卻說：‘加油！加油！你的眼淚太少啦！’這又是怎么回事兒呢？快去讀讀《一個哭出來的故事》吧……”教師用這樣吊胃口式的語言，介紹了書中的有趣情節，欲言又止，挑起學生閱讀的興趣，將學生從選篇引向整本書的閱讀。

福建省寧德市小學教研室許發金主任曾經在《“引子”課文的課程設計與教學實施》一文中指出：“評價這類課文教學是否成功，不是看教師教了多少知識、技法，而是要看是否撬動了學生讀整本書的熱情?！苯y編版教材節選自整本書的篇目很多：張天翼的《寶葫蘆的秘密》、羅貫中的《草船借箭》、曹雪芹的《紅樓春趣》……教學此類課文，如能很好地激發學生閱讀整本書的興趣，那就是教師教學的最大滿足了。

二、場景對比曉真情

場景描寫是以人物為中心，襯托人物形象、渲染故事氣氛，助推情節發展的一種環境描寫，它被作為語文要素提出，最早出現在部編版五年級上冊教材中。教師要引導學生從看似簡單的場景中感受不尋常的真情，再鏈接其他作家筆下的同主題場景，幫助學生真正走進作者的內心。

部編版五年級上冊第六單元《慈母情深》一課，在教學母親的“工作環境”這一環節時，教師引導學生通過捕捉“低矮”“潮濕頹敗”“不足二百平方米”“光線陰暗”等關鍵詞，感受母親工作的艱苦及作者此時的內心：“親眼看見母親在這樣的工作環境下勞作，‘我’的心情如何？”引導學生發現“七八十個”在文中頻頻出現，并啟發思考：“透過這個簡單的數字，你體會到一個怎樣的母親？”從中發現作者的寫作秘密，即運用反復的寫法，表現母親為了子女而任勞任怨。由此再拓展到梁曉聲原著《母親》一書中，母親在鐵路工廠工作的兩個場景：

“我七歲時，母親在鐵路上做臨時工。挑挑抬抬，搬石運鐵，卸煤揚沙。哪兒的活頂臟頂累，臨時工們就被指派到哪兒去干，男女平等。母親每天下班都很晚，常常是黑著一張臉，帶著一身塵土回到家里。”

“母親為了微薄的工資在鐵路工廠做臨時工，出賣一個底層女人的廉價體力——翻砂，那是男人干的很累很危險的重活。……母親幾乎沒有哪一天不帶著輕傷回家的，母親的衣服被迸濺的鐵水燒了片片的洞?！?/p>

從街道小廠到鐵路工廠，場景不同，但同樣情深。借助原著場景的延讀，學生不僅理解了課文所表達的真情，閱讀原著的熱情也被點燃。此時，當師生共同回憶并講述親身經歷的母愛場景時，無須過多講解，學生回歸文本，入情入境地朗讀，母愛的偉大也隨之在幼小的心靈扎根。

本單元另有一篇回憶性散文《父愛之舟》，同樣以“舐犢之情”為主題，教師在落實“體會場景、細節描寫中蘊含的感情”這一語文要素時，適時鏈接朱自清的《背影》莫言的《父親的嚴厲》賈平凹的《祭父》等名篇中的動人場景，勢必能助力學生讀懂那份孤獨而深沉的父愛，同時，也激起學生閱讀同主題文章的興致，一舉兩得。

三、片段鏈接悟品質

小學語文教材的版面有限，沒辦法承載原作龐大的內容和篇幅，因此一經選入課本，編者必然要對選文進行過濾、刪減。教學中，教師將原作中的相關片段引在關鍵時、關鍵處，就能起到點撥學生思維的作用，真正幫助學生更好地領悟文章主旨。

教學部編版四年級上冊《梅蘭芳蓄須》，可以找準合適的鏈接點，嘗試搭建引子范本教學的框架，從多個角度引入《曲未終人已遠》一書中的多個部分內容，豐滿人物形象，幫助學生感受人物品質，為閱讀整本書夯實基礎。本課教學，在初步感知內容，理事件明情節后，通過“哪件事最能讓你感受到梅蘭芳的愛國”這一問題，放手讓學生從多角度感受人物形象。當學生從“蓄須明志”這一主要事件中，感受到梅蘭芳拒絕演出的決心時，教師相機出示電影片段，并鏈接《曲未終人已遠》一書片段：

“平時愛好整潔的梅蘭芳，在這緊張的十多天里，照常刮臉，卻不再剃胡子了。友人問他是否打算留須？他指指上唇，嚴肅地回答：‘別瞧這一小撮胡子，不久的將來，可能會有用處。日本人假定蠻不講理，硬要我出來唱戲，那么，坐牢、殺頭，也只好由他?！?/p>

在學生品味梅蘭芳“打針裝病”的愛國情懷時，鏈接原著中被選文省略的片段：

“當姚玉芙把敵人的脅迫和秦叔忍的主意說出來后，梅蘭芳為了不去北平，也顧不得危險，立刻請他的保健醫生吳中士給他打針。打針后時間不長，梅蘭芳就發起高燒……”

以此幫助學生進一步體會梅蘭芳高尚的民族氣節。最后，引入豐子愷、田漢等名人對他的評價，從而觸動學生深入了解梅蘭芳的愛國，引發閱讀整本書的興趣與期待。教學此類文本，教師適時還原被刪減的句子，既豐滿了人物形象，幫助學生感受人物品質，又潤物細無聲地實現了課內外閱讀的結合。

四、方法習得鑒語言

方法習得是指挖掘并掌握適合引子課文，又適合整篇文章、整本書的閱讀方法。教師要首先研讀那一篇、那一本，將課文還原于其中，發現課文與其在語言描寫、謀篇布局等方面的共同點。在此基礎上，以課文為載體，引導學生學會并運用閱讀方法，開展自主閱讀。

部編版三年級下冊《燕子》一課教學，教師啟發學生發現，作者運用了較多偏正式短語及優美的詞：“烏黑的羽毛”“輕快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”，抓住燕子獨特之處進行描寫，從中感受燕子外形之美。引導學生聚焦“斜飛”“橫掠”“沾”等精準的動作詞，體會燕子飛行之美。當學生充分領悟作者對燕子的熱愛和贊美之情后，引入作家菁莽的《翠鳥》中同樣描寫鳥兒外形、活動的片段進行比較閱讀，加深學生對描寫動物的文章在謀篇布局、語言描寫上的認識，為練習表達做準備，為閱讀狀物類文章打基礎。

再如三年級上冊《司馬光》，這是小學階段的第一篇小古文。在教師的引導下，學生掌握“借助拼音反復誦讀”“聯系上下文”“借助注釋讀懂句子”等方法，自主閱讀《孔融讓梨》就輕而易舉了。課末出示第八單元導語，將學生引向中華民族悠久的歷史長河，通過閱讀《小學生小古文100篇》，感受文言文的趣味，感悟智慧少年的美好品質。這就實現了將學生從一類文體的閱讀引向同類文體其他篇目的閱讀。

教師要有一雙慧眼，及時捕捉教材中那些表現手法、語言描寫、謀篇布局等方面有特色的課文，引領學生聚焦某一點寫法，實現觸類旁通。

新一輪統編版教材特點，對新時期的語文教師提出了更高要求，需要我們挖掘課文的價值所在，即課文是學習語言的“例子”，是海量閱讀的“引子”。把課文當引子范本，教師首當其沖應當是一個合格的“讀書人”。在此基礎上，打通課內課外的壁壘，助力學生閱讀能力這一核心素養的提升，夯實學生語文閱讀能力基礎，能為構建高效語文課堂打開一扇窗。