生活化情境在小學數學教學中的應用

山東省棗莊市薛城區北臨城小學 李秀紅

事實表明，教師的教學思想在近些年發生了翻天覆地的變化。在新一輪課程教學改革中，培養學生的創新精神與實踐能力已經成為教學中的重點任務。因此，作為一名小學數學教師，我們要高度認識數學與現實生活之間的緊密聯系，明白生活情境在小學數學教學中應用的實際意義，從而以相應的策略讓學生深刻認識到數學知識的現實價值，令學生保持充足的學習動力。本文將結合本人從事小學數學教師這份職業的教學實踐經驗，對生活情境在小學數學教學中的應用進行一番論述。

一、生活與數學之間的關系

從辯證唯物主義思想上分析，生活與數學具有辯證統一的關系。即數學知識是從現實生活中提煉而來，生活中又處處體現著數學知識的應用。在新課程改革的教育環境下，生活元素與數學教學之間的有機融合，已經成為對教師提出的教學要求。

新課標強調：“數學教學實踐活動的開展要從學生已有的生活經驗出發，使學生獲得對數學知識的理解。”而數學的確是與實際生活具有緊密聯系的一門學科，所以將生活元素融入數學教學活動中，能夠讓學生對數學知識的學習產生積極的情感與充足的動力，更好地發展學生的數學核心素養，提高小學數學課堂教學質量。

二、生活化情境引入小學數學教學中的具體策略

在傳統的小學數學教學中，大部分教師采取的千篇一律的教學方法難以令學生產生主動學習的興趣，導致最終呈現的課堂教學質量難以達到令人滿意的效果，對整體教育教學趨勢的發展也有不利的影響。因此，作為新時代下的一名小學數學教師，要明白學生是有思想的人，不是被動接受知識的機器，我們必須從生本教育理念出發，在課堂實踐活動中引入生活情境的具體策略，使學生能動地學習知識，達到提高學生將數學知識在實踐中應用的目的。

（一）結合信息技術呈現生活畫面

在信息技術于教育領域中不斷應用的時代環境下，課堂實踐活動的展開已經不再受時間與空間的束縛，而學生也可以更加真切地體會數學在現實生活中的應用價值。因此，身為小學數學教師的一員，不妨結合信息技術呈現生活畫面，讓學生形象地感受到學習數學知識的現實意義，從而激發學生學習數學知識的熱情，使學生對所學內容形成深刻的理解。

比如：學生學習“軸對稱”這一節時，在初始學習階段，我結合信息技術呈現了現實生活中的一些軸對稱圖形，以對稱美博得了學生的眼球，讓學生嘗試在自己所熟悉的生活畫面中說出軸對稱圖形的特點，從而以恰當的點撥令學生對軸對稱圖形的特征有初步的體會。然后，我利用信息技術引導學生欣賞了剪紙工藝與建筑等圖案，使學生進一步感知了現實生活中軸對稱現象的普遍存在。之后，我帶領學生進行了折紙、圖形分類等操作活動，令學生在實踐操作中提高了欣賞美的能力與空間想象能力。最后，我根據信息技術引導學生對本節課的學習內容做了系統的梳理，讓學生之間互相交流了這節課的學習價值。這樣，我通過結合信息技術呈現生活畫面，使學生在直觀情境之下充分感受到了學習數學知識的意義，令學生以充足的學習動力，飽滿的學習熱情深刻理解了本節數學知識，極大程度地呈現出了精彩的小學數學課堂教學效果。

（二）根據教學目標提出生活問題

實踐調查表明，有不少教師會隨著教齡的增長，教學經驗的豐富忽略對教材的研究，直接展開課堂教學實踐活動。而教材在隨著時代的進步不斷發展，教材里的內容更是在持久變化。基于此，作為新時代下的一名小學數學教師，必須要始終持有研究教學內容的積極態度，確定三維教學目標，根據教學目標向學生提出符合其認知思維的生活問題，以求增強學生的探究欲望，完成優化小學數學課堂教學效果的任務。

比如：引導學生學習“多邊形的面積”這一節時，首先，我出示了數學書的封面，對學生提問道：“如何確定咱們數學書的周長呢？”從而引出了面積的概念，于是使學生以活躍的思維調動了自己的數學知識儲備。然后，我根據教學目標，指導學生分析平行四邊形、三角形、梯形的面積求法，從而以恰當的點撥幫助學生積累了求解多邊形圖形面積的直接經驗，于此過程中培養了學生獨立思考的習慣，增強了學生勇于探索的勇氣和能力。最后，我引導學生整理了什么是面積，以及如何探索多邊形面積大小的方法，幫助學生對新知識形成了系統的理解，讓學生之間互相交流學習收獲。這樣，根據教學目標，從溫故而知新的角度向學生提出符合學生生活認知能力的合理問題，激發了學生強烈的探究興趣，有效培養了學生的邏輯思維能力，增強了學生對新知識的認識與理解，順利完成了小學數學課堂教學效果的優化。

（三）模擬生活場景體現數學價值

在教育理念與教育資源同樣較為豐富的新時期，課堂上的時間顯得較為充裕，不必要為節約課堂時間，強行對學生進行知識的灌輸。為此，小學數學教師可以通過組織學生模擬生活場景，讓學生在親身實踐中體會到數學在現實生活中的應用價值，從而使學生在潛移默化中養成學習數學知識的良好習慣，達到提升小學數學課堂教學質量的任務。

以引導學生學習“小數乘法”這一節為例，首先，我在課件上出示了簡單的乘法口算題，對學生提問道：“看誰能夠算得又快又準？”從而激發了學生的大腦思維，使學生以積極的態度參與到了學習過程當中。然后，我組織學生模擬實際生活中的購物場景，結合數學問題讓學生對小數乘法進行估算，并指明學生解釋估算的過程，從而以恰當的點撥幫助學生理解了小數乘法的算理，并對學生強調了轉化的數學思想，使學生深深感受到了小數乘法在生活中的應用。最后，我組織學生之間互相交流了各自的算法，旨在培養學生比較分析、歸納總結、與人交流、合作學習的能力。這樣，我通過組織學生模擬生活場景，讓學生在親身實踐中體會到了數學學科的現實價值，極大程度上增強了學生的學習動力，從而使學生充分掌握了本節數學知識與技能，切實達到了提升小學數學課堂教學質量的任務。

（四）展開師生互動豐富數學生活

從學生的心理特點分析，他們渴望與教師建立平等的關系，而師生之間的融洽氣氛一旦形成，他們將會有極強的學習情感。基于此，作為一名小學數學教師，我們要懂得根據數學知識與現實生活之間的聯系與學生展開互動交流，創建和諧的課堂氣氛，從而豐富學生的數學生活，使學生懂得主動去學數學、用數學，最終達到提高學生數學應用能力，綻放小學數學精彩課堂的任務，將新課程改革背景下倡導的素質教育理念充分落實。

以引導學生學習“分數的意義和性質”這一節為例，首先，我以現實生活中的“分水果”為話題與學生展開互動交流，在形成融洽師生關系的前提下引入了課題內容。然后，我根據現實生活中小朋友“分水果”為例，幫助學生理解分數的意義和單位“1”的含義，讓學生認識到分數同其他數學知識一樣，也是在人類的生產和生活實踐中應用，使學生在合作與交流的過程中獲得了良好的情感。最后，我引導學生歸納了分數的各部分名稱，強調了分母與分子的含義，使學生對本節課的學習內容有了更為清晰的理解，與學生共同交流了這部分數學知識在現實生活中的應用價值，從而進一步拓寬了學生的數學視野。這樣，我通過展開師生互動，創建了學生所向往的和諧課堂氣氛，極大程度上豐富了學生的數學生活，鍛煉了學生的數學應用能力，加深了學生對新知識的印象，充分體現了新時期的素質教育理念，順利實現了小學數學課堂的精彩綻放。

三、總結

綜上所述，將生活情境應用于小學數學教學當中十分有利于讓學生產生熟悉感，對學生學習情感的激發較為有利。因此，作為一名小學數學教師，我們要認可生活化情境教學法的價值，深刻明白將數學與生活結合在一起展開教學的意義，從而探析更多優質的教學策略，使學生面對數學知識與技能的獲取變得愈來愈積極，最大限度實現提升小學數學課堂教學質量的目標，以促進學生綜合能力的發展。