大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習的實踐研究

江蘇省如皋市長江鎮(zhèn)車馬湖幼兒園 王曉娟

學前教育是為一個人一生成長成才奠基的階段，學前兒童正處于心理與生理發(fā)展的關鍵時期。愛玩是大班幼兒的天性，游戲是大班幼兒認知學習與有效地探索世界的一種獨特的形式，將大班幼兒的音樂學習與游戲巧妙地融于一體，能讓大班幼兒在輕松、愉悅、和諧的環(huán)境之中激發(fā)對音樂的興趣與熱情，有效提升大班幼兒的審美藝術素養(yǎng)。

一、大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習的意義分析

（一）有利于激發(fā)大班幼兒的音樂學習興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是大班幼兒進行音樂學習的最好的動力之源，是大班幼兒進行音樂學習的精神力量。大班幼兒音樂區(qū)將游戲融入其中，其出發(fā)點就是為了充分挖掘大班幼兒的愛樂天性與習樂潛能，讓大班幼兒懷著一種濃厚的興趣投入到時音樂區(qū)開展的系列性音樂學習活動之中，從而“最大化”地發(fā)展大班幼兒的音樂興趣與音樂愛好。大班幼兒對客觀世界上的萬事萬物充滿好奇之心，如能在大班音樂區(qū)開展的系列性音樂活動中融入游戲，則更能激發(fā)起大班幼兒對音樂的學習興趣。

（二）有利于增強大班幼兒對音樂知識的習得效果

大班幼兒音樂區(qū)開展的系列活動中將游戲融入其中，有利于調動大班幼兒對音樂知識學習的積極性、主動性與創(chuàng)造性。教師可以依據大班幼兒的興趣愛好，精心選擇適合大班幼兒學習的音樂內容，將這樣的音樂內容合理運用到大班音樂區(qū)域內，以便讓大班幼兒實現在游戲中學習音樂，在音樂中游戲的目的。同時，又可以讓大班幼兒逐步學會與人合作的基本技能，以克服大班幼兒的社交恐懼心理，讓大班幼兒進一步學會與他人進行溝通合作、分享等，以進一步培養(yǎng)大班幼兒的社會適應能力。大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習有利于增加幼兒與幼兒、幼兒與教師間的交流、溝通，大班幼兒完全可以利用音樂去表達自己獨特的情感，去宣泄不良的情緒，從而增加大班幼兒的記憶力，提高大班幼兒對音樂的學習能力。

（三）有利于提升大班幼兒的藝術素養(yǎng)

大班幼兒音樂區(qū)游戲學習可以發(fā)展大班幼兒基本的音樂能力，可以發(fā)展大班幼兒的感知覺，可以讓大班幼兒學會如何辨別音高、節(jié)奏和音樂力度、音色等。大班幼兒對音樂結構形式的有效的感知，有利于提升大班幼兒聽覺的選擇性與敏銳性，同時，又可以增強大班幼兒對音樂的整體感受性。大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習需大班幼兒的耳、眼、手、腳等整體協(xié)調運動，有利于解放大班幼兒，真正實現陶行知先生所說的“六大解放”。大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習有利于訓練大班幼兒的注意力。比如，音樂區(qū)開展的音樂欣賞與演奏就需要大班幼兒具有一定的注意分配的能力。

二、大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習的實施路徑

（一）基于“生活”實現大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習

音樂是人類生活中的一種永恒性的主題，音樂教育的終極目標是培養(yǎng)有修養(yǎng)的一代新人，使其具備良好的審美藝術素養(yǎng)。音樂教學不僅僅在室內，更應向室外去拓展，不僅僅在校內，更應向校外延伸。

“生活即教育”“社會即學校”是陶行知先生的重要的教育理念。音樂在生活中無處不在，它產生于生活，又能讓人們的生活變得更美好，更有色彩。幼兒更是從生活中了解音樂，感受音樂的。比如，在大班幼兒音樂區(qū)以“快樂的音樂”為主題的學習，教師可以讓大班幼兒首先聯系自己的生活經驗，去感受這首音樂節(jié)奏的歡快與熱情，同時，鼓勵大班幼兒能將這種感受以自己特有的方式表達出來，鼓勵大班幼兒利用游戲化的形式去大膽表現自己對這首音樂的理解與感悟，讓大班幼兒利用游戲化的形式去真正感受這首歌曲的柔和與舒緩的美妙旋律，從而讓大班幼兒真正理解這首音樂的內涵等。

1.基于“生活”實現大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習宜選取“生活化”的音樂學習內容，教師可以從大班幼兒所熟悉的童謠、民間游戲、民間謎語、童話故事等中，選取優(yōu)秀的音樂作品。教師可以精心選擇與大班幼兒生活有密切聯系的音樂，如自然界中的一些聲音，生活情境中的聲音等，教師還可以選擇具有地方特色的音樂，將其融入到大班幼兒音樂區(qū)域中。

2.基于“生活”實現大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習宜選取“生活化”音樂教育方式，以確保大班幼兒的音樂教育方式一方面能夠符合大班幼兒的生活現狀，另一方面又能夠符合大班幼兒的接受能力。大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習應貼近大班幼兒的生活，讓大班幼兒獲得對音樂的感知、體驗與理解，將游戲融入音樂學習中，進一步增強幼兒對音樂學習的濃厚興趣，豐富大班幼兒的美好情感。

（二）基于“幼兒”實現大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習

新課程新理念強調“以人為本”，同樣，大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習也應以大班幼兒為本，只有大班幼兒自己才是音樂區(qū)游戲融合學習的“主角”。教師應為大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習精心選擇適合大班幼兒學習的音樂，首先應找準激發(fā)大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習的“興趣點”。比如，在大班幼兒園的音樂區(qū)，教師可以利用游戲化的方式去引導大班幼兒進行音樂節(jié)奏感的訓練，以讓大班幼兒真正有效地認識節(jié)奏，增強大班幼兒的音樂節(jié)奏感。如歌的歌詞便是音樂節(jié)奏最直接最直觀的表現，在大班幼兒音樂區(qū)可以讓幼兒多唱一些兒歌，多做一些歌曲的游戲，讓大班幼兒在音樂中游戲，在游戲中學習音樂，加深對音樂節(jié)奏的認識，以有效地培養(yǎng)大班幼兒的節(jié)奏感。也可以在大班幼兒音樂區(qū)讓大班幼兒以游戲的形式依據某一首特定的歌曲去隨意舞動自己的身體，讓大班幼兒利用肢體的舞動去感受音樂節(jié)奏的變換，以進一步培養(yǎng)大班幼兒的音樂節(jié)奏感。還可以讓大班幼兒在音樂區(qū)域內去玩打擊樂器，訓練大班幼兒的音樂節(jié)奏感，如讓大班幼兒在音樂區(qū)域內玩節(jié)拍器、鼓等，如讓大班幼兒跟著節(jié)拍器去拍球、去拍手等，讓大班幼兒的肢體與節(jié)拍相協(xié)調。

1.基于“幼兒”實現大班幼兒音樂與游戲融合學習宜為這樣的學習構建合適的情境，因為合適的情境，能讓大班幼兒快速地進入聆聽音樂的狀態(tài)之中，以有效地調動起大班幼兒的視聽感官，讓大班幼兒更好地認識、理解、體驗音樂作品的內涵。需強調的是教師為大班幼兒音樂區(qū)構建的合適的情境應彰顯其特有趣味性、層次性、互動性、寬容性等。比如，教師應在大班幼兒音樂區(qū)投放多樣化的素材。如可以投放多樣化的樂器，如圓舞板、碰鈴等，可以投放日常生活中常見的物品，如桶、筷子、杯子、小木塊、小石頭、小貝殼等，讓大班幼兒利用多樣化的生活材料去玩相關的音樂游戲。教師宜經常更新這些音樂區(qū)活動材料。大班幼兒音樂區(qū)環(huán)境構建彰顯層次性，旨在強調音樂區(qū)域游戲活動材料宜由易到難，宜由淺入深，以引領大班幼兒在音樂區(qū)游戲活動中循序漸進地發(fā)展。彰顯層次性的大班幼兒音樂區(qū)環(huán)境的構建能引起大班幼兒廣泛、有效的關注。

2.基于“幼兒”實現大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習宜遵循區(qū)域環(huán)境構建的一些基本原則。如應遵循學習環(huán)境與音樂教育目標的一致性原則，宜遵循學習目標發(fā)展適宜性的基本原則，宜遵循幼兒的主動參與性的基本原則，宜遵循開放性的基本原則，宜遵循經濟性的基本原則，宜遵循安全性的基本原則等。更應發(fā)揮好教師在大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習中的重要作用，教師應通過科學化的方式誘導大班幼兒主動進入這樣的學習狀態(tài)之中。教師應善于觀察大班幼兒，可以用言行或言語去誘導大班幼兒投入到音樂區(qū)游戲融合學習之中，引導大班幼兒有效地開展相關的學習活動。同時，教師應及時地幫助大班幼兒解決在音樂區(qū)游戲融合學習中出現的困惑、紛爭或發(fā)生的相關問題等。

3.基于“幼兒”實現大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習宜樹立全新的“兒童觀”“教育觀”“教師觀”。教師應真正明確大班幼兒本身才是音樂區(qū)游戲融合學習的主人，大班幼兒在這樣的融合學習中是有巨大的發(fā)展?jié)摿Φ模掖蟀嘤變旱倪@種發(fā)展是連續(xù)不斷的。同時，教師也應認識到大班幼兒在這樣的融合學習中肯定會存在著一定的差異性。教師應熱愛大班幼兒，信任大班幼兒，應對大班幼兒真正實施“因材施教”，尊重大班幼兒融合學習中的獨特的學習方式，同時，需對大班幼兒的融合學習實施多樣化的評價等。

三、結語

教師應正確認識大班幼兒音樂區(qū)游戲融合學習的重要價值，并努力探索科學合理有效的策略，以讓大班幼兒真正在音樂區(qū)游戲融合學習中獲得良性發(fā)展。