提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的有效措施

重慶市大足區(qū)雙塔中學(xué) 楊萬靈

歷史教育對一個國家和民族的重要性不言而喻，對青少年人格品格的養(yǎng)成非常重要。系統(tǒng)的歷史教育從初中的歷史課開始，歷史課作為傳統(tǒng)的文科課程，在新課改的持續(xù)推進下，其重要性持續(xù)增加。但是當前在初中的歷史教學(xué)中，普遍存在教學(xué)效率偏低，教學(xué)質(zhì)量不盡如人意的問題，突出表現(xiàn)在為應(yīng)試教育服務(wù)的“大水漫灌式”教學(xué)充斥著初中歷史課堂。這類教學(xué)模式不僅無法呼應(yīng)新課改的精神和要求，還限制了初中歷史教學(xué)的有效開展，阻礙了初中生形成良好的歷史學(xué)習(xí)習(xí)慣，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展極為不利。因此，初中歷史教師要積極探索提高教學(xué)效率、提升教學(xué)質(zhì)量的正確教學(xué)策略，以適應(yīng)新課程的實施要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動力，通過革新教育理念、創(chuàng)新教學(xué)方法等方式，引導(dǎo)學(xué)生進行深度學(xué)習(xí)，從而提升其學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

當前初中歷史教學(xué)的突出問題是教學(xué)方式因循守舊，缺乏活力和創(chuàng)新，從而導(dǎo)致整體教學(xué)質(zhì)量差。傳統(tǒng)教學(xué)觀念依然廣泛存在，歷史教學(xué)的重要價值在初中教育教學(xué)階段并沒有得到充分的重視，多數(shù)教師仍然受應(yīng)試教育壓力的影響，以學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提升為終極目標，偏重歷史事件和基礎(chǔ)知識的串講，忽視了對學(xué)生的情感態(tài)度以及歷史價值觀的培養(yǎng)，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)積極性得不到激發(fā)，導(dǎo)致當前階段的歷史學(xué)習(xí)困境。

具體分析，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：其一，教師為中心，學(xué)生被動接受，導(dǎo)致課堂沉悶，知識接受效果差。新課改雖然已經(jīng)推行了一段時間，但是很多歷史教師并沒有深入學(xué)習(xí)和落實新課改的精神，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念和態(tài)度，在實際教學(xué)中依然貫徹以自我講授為中心，忽視學(xué)生的主體地位，始終讓學(xué)生處在被動接受知識的狀態(tài)。過量的知識灌輸導(dǎo)致學(xué)生難以消化和吸收，從而造成教學(xué)難以達到理想效果。其二，死扣教材，缺乏延伸，學(xué)生無法形成完整的知識體系。教師在教學(xué)中圍繞教材開展教學(xué)是教學(xué)的客觀要求，無可厚非。但是一些歷史教師的教學(xué)卻只停留在教材，對教材以外的知識缺乏延伸和拓展，從而使學(xué)生的歷史知識支離破碎，造成對一些重要歷史事件和概念一知半解，難以形成完整準確的歷史知識體系，進而難以提升其歷史水平。其三，教學(xué)目標模糊，教學(xué)呈現(xiàn)效果差。歷史是學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的重要工具，初中階段的學(xué)生掌握歷史能夠更好地促進全面發(fā)展，養(yǎng)成優(yōu)秀的民族文化素養(yǎng)，有利于他們的人格養(yǎng)成。但一些初中歷史教師存在對此認識不清，片面地以中考為目標，對通過歷史教學(xué)要達成何種目標缺乏足夠的方向性和目的性，導(dǎo)致歷史教學(xué)的有效性難以顯現(xiàn)。

二、提高歷史教學(xué)質(zhì)量的策略

當前初中歷史教學(xué)問題明顯，教學(xué)的有效性低、效果差，提高初中歷史課堂教學(xué)效率刻不容緩。這既是新課程改革的客觀要求，也是初中階段提高學(xué)生綜合素質(zhì)，持續(xù)推進教書育人工作有效開展的必然選擇。這就要求初中歷史教師要堅持以問題為導(dǎo)向，在實際教學(xué)中結(jié)合新課程改革理念不斷針對問題深入探索，不斷優(yōu)化初中歷史課堂教學(xué)，從而促進歷史教學(xué)的有效開展。

（一）明確教學(xué)目標，更新教學(xué)理念

沒有目標的教學(xué)就像沒有方向的航船，任憑質(zhì)量優(yōu)越、動力十足也無法達到理想的彼岸。如今，各學(xué)段、各學(xué)科都在強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，初中歷史也不例外。歷史學(xué)科的核心素養(yǎng)也是教師需要明確的教學(xué)目標，通過歷史知識中人文精神和科學(xué)理性的滲透，實現(xiàn)對學(xué)生人文素養(yǎng)和健全人格的培養(yǎng)。教師在明確了歷史教學(xué)的這一終極追求后，就可以合理安排教學(xué)內(nèi)容，以更具針對性的知識內(nèi)容激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師還應(yīng)該摒棄忽視學(xué)生的灌輸教學(xué)，以更從容的姿態(tài)開展歷史教學(xué)，真正認識到課堂是學(xué)生的課堂，教師是他們的引路人和指導(dǎo)者，從而在實際教學(xué)中為學(xué)生營造開放民主的學(xué)習(xí)氛圍，給予他們充足的自主思考和合作探究的空間，使他們在歷史課上真正地有所得。

其次，教師要放棄對教材的迷信，樹立正確的教材觀，努力掙脫教材對教學(xué)的束縛，避免成為教材的執(zhí)行者。歷史教師要明白不同的學(xué)生存在不同程度的理解能力和對知識的接受能力，因此在教材之外，還有許多有助于不同學(xué)生學(xué)習(xí)掌握歷史知識的教學(xué)空間需要去拓展與開發(fā)。以寬松的學(xué)生為中心的課堂結(jié)合豐富的知識延伸，能夠讓學(xué)生在生動的教學(xué)中感悟歷史，生成對歷史的正確認知，從而提升教學(xué)效率。

（二）合理拓展知識，增進學(xué)生理解

初中歷史屬于基礎(chǔ)的歷史學(xué)習(xí)階段，教材中的歷史知識主要是一些重大事件，而且往往只對重要事件進行整體性的講解，對其中的一些復(fù)雜關(guān)系并未進行過多的介紹。在這種知識的關(guān)鍵節(jié)點上，正是歷史教師發(fā)揮專業(yè)素養(yǎng)，給學(xué)生拓展知識面的時候。一方面，由于歷史的故事性對初中生具有天然的吸引力，學(xué)生愿意去了解一個重要歷史事件的具體過程，但是教材中歷史知識卻不夠詳盡，難免給學(xué)生一種掃興的感覺，此時，教師應(yīng)該對知識進行延伸，以更加豐富的史料知識給學(xué)生講深講透歷史知識，久而久之學(xué)生會對歷史課充滿期待；另一方面，教材中的歷史知識過于簡略，導(dǎo)致學(xué)生對一些重要的歷史概念認識不清，甚至出現(xiàn)偏差。

以近代史“4.12 事變”為例，歷史教材僅僅介紹說國民黨反動派大肆屠殺共產(chǎn)黨人，破壞了革命，但是卻沒有講清楚事情的前因后果，給學(xué)生的感覺就像是以蔣介石為首的反動派是心血來潮，甚至有些學(xué)生認為是不是共產(chǎn)黨做了什么不好的事才讓反動派痛下殺手。因此，教師必須在教材知識的基礎(chǔ)上給學(xué)生講清楚，“4·12事變”是蔣介石為了鞏固和搶奪在國民黨內(nèi)的地位，為了換取美國對他的援助而發(fā)動的一場蓄謀已久的陰謀。經(jīng)過這樣的知識拓展，學(xué)生能真正認識到歷史事件的本質(zhì)，從而激發(fā)對共產(chǎn)黨的敬佩和對反動派的正確認知。通過知識拓展，學(xué)生對歷史知識的理解得到加深，歷史課堂的有效性和質(zhì)量自然隨之提升。

（三）有效提問和分層教學(xué)

提問一直是各學(xué)科普遍采用的有效教學(xué)手段，也是課堂上師生互動的重要途徑。通過提問可以顯著啟發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)他們的思維靈感。因此，教師在歷史課堂上要合理設(shè)計提問環(huán)節(jié)，善于對學(xué)生提問，既抓住學(xué)生的注意力，也鼓勵學(xué)生大膽探究歷史問題，促使學(xué)生積極參與到歷史教學(xué)中，增強歷史課堂的有效性。

此外，分層教學(xué)是提高初中歷史教學(xué)質(zhì)量的重要方式，這體現(xiàn)了尊重學(xué)生個性的課標要求，也符合因材施教的教學(xué)需要。由于學(xué)生在心智和情商等方面存在個體差異，導(dǎo)致不同學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)上存在不同的情況和問題。作為教師當然不能放棄那些暫時學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，教師要著力提高歷史教學(xué)質(zhì)量，需要在實際教學(xué)過程中關(guān)注每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，根據(jù)他們的學(xué)習(xí)狀況采取針對性的教學(xué)方式。

首先，對于歷史學(xué)習(xí)困難學(xué)生，教師要注重給予他們特別教學(xué)，采取多種方法有效激發(fā)他們學(xué)習(xí)歷史的興趣，第一步讓他們回到學(xué)習(xí)的正軌上，然后多鼓勵、幫助這部分學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)歷史的信心。其次，對于那些喜歡歷史，學(xué)習(xí)歷史感到輕松的學(xué)生，教師要注意提高他們對歷史的認知，讓他們保有對歷史的持續(xù)興趣和學(xué)習(xí)動力。可以給這部分學(xué)生推薦更豐富的歷史書籍，指導(dǎo)他們從不同的角度去認識歷史事件，從而形成自己對歷史的獨特認知，養(yǎng)成實事求是、科學(xué)理性的歷史觀。只有讓所有學(xué)生都得到了發(fā)展和培養(yǎng)，初中歷史教學(xué)才能高效，才能有顯著的質(zhì)量提升。

初中生正處在心理的重要發(fā)育階段，歷史教學(xué)是在這一階段培養(yǎng)他們健全人格和綜合素質(zhì)的重要途徑。歷史教師在實際教學(xué)中要清楚認識到教學(xué)中存在的問題，不斷反思自己的教學(xué)方式。結(jié)合新課改精神和教學(xué)經(jīng)驗，明確培養(yǎng)學(xué)生健全人格這一歷史教學(xué)終極目標，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，合理設(shè)計提問，注重采用分層教學(xué)，實施因材施教，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)方式，讓學(xué)生在良好環(huán)境中積極參與歷史教學(xué)，從而不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性與主動性，不斷深入學(xué)生對歷史的理解程度，最終促進初中歷史教學(xué)取得高質(zhì)量的效果。