“五育并舉”育人模式校本構(gòu)建實(shí)踐研究
——以成都市沙堰小學(xué)為例

四川省成都市沙堰小學(xué) 蒲 剛

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上，指出要在加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)等方面下功夫，引導(dǎo)培育學(xué)生踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、豐富學(xué)識(shí)，敢于擔(dān)當(dāng)、不懈奮斗，剛健有為、自強(qiáng)不息。要樹(shù)立健康第一理念，開(kāi)齊開(kāi)足體育課，讓學(xué)生在體育鍛煉中健全人格、增強(qiáng)體質(zhì)、享受樂(lè)趣、錘煉意志。要堅(jiān)持以美育人、以文化人，提高審美人文素養(yǎng)。要弘揚(yáng)勞動(dòng)精神，引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)，明白勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最美麗、勞動(dòng)最偉大的道理，能夠誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、辛勤勞動(dòng)、創(chuàng)造性勞動(dòng)。

2019 年6 月23 日，中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“意見(jiàn)”），提出堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育，并從強(qiáng)化德育實(shí)效、提升智育水平、強(qiáng)化體育鍛煉、增強(qiáng)美育熏陶、加強(qiáng)勞動(dòng)教育五方面提出具體要求。

一、對(duì)育人目標(biāo)進(jìn)行清晰設(shè)計(jì)

教育部在2016 年9 月發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為“文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與”三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為“科學(xué)精神、人文底蘊(yùn)、實(shí)踐創(chuàng)新、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活”六大素養(yǎng)。對(duì)此，學(xué)校提出了“堅(jiān)實(shí)的底子、靈動(dòng)的思維、淳正的情感”育人目標(biāo)，希望學(xué)生能有健康身心、良好習(xí)慣和扎實(shí)底蘊(yùn)，有問(wèn)題意識(shí)、研究思維和思考能力，有熱愛(ài)生活、責(zé)任意識(shí)和合作能力，這也是我校對(duì)“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”這一教育根本問(wèn)題進(jìn)行回答。

二、對(duì)育人體系展開(kāi)系統(tǒng)梳理

學(xué)校的育人體系包括了理念體系、評(píng)價(jià)體系、課程體系、支持體系等子體系。

（一）理念體系解決學(xué)校育人的發(fā)展戰(zhàn)略定位及目標(biāo)方向的問(wèn)題

一是踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。這是社會(huì)主義核心價(jià)值體系內(nèi)核，是中國(guó)民族的道德精華，也是社會(huì)主義新時(shí)代精神及要求的體現(xiàn)。學(xué)校將“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，從我做起，從小做起”一系列教育活動(dòng)融入學(xué)校育人全過(guò)程，堅(jiān)持“落小、落細(xì)、落實(shí)”，學(xué)生學(xué)習(xí)、感知、領(lǐng)悟、實(shí)踐，樹(shù)立具備時(shí)代特色的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。

二是形成學(xué)校核心價(jià)值理念。學(xué)校在建校之初，就提出了“每個(gè)兒童定然是世上獨(dú)一無(wú)二的珍奇”的教育理念，這句話源自郭沫若詩(shī)歌《天上的街市》，大意是在美麗的街市中，陳列著一些物品，而這些物品，定然是世上沒(méi)有的珍奇。我們認(rèn)為每一個(gè)兒童都是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體，我們希望發(fā)現(xiàn)每個(gè)生命的精彩，讓每個(gè)孩子成為最好的自己。

三是形成容錯(cuò)的治理氛圍。不管對(duì)于學(xué)生還是老師，學(xué)校應(yīng)該是能夠容錯(cuò)的地方。在每年的新生家長(zhǎng)會(huì)上，校長(zhǎng)會(huì)用自己小時(shí)候的經(jīng)歷來(lái)提醒家長(zhǎng)和教師：沒(méi)有哪個(gè)孩子不撒謊、不犯錯(cuò)，所以不能以完美來(lái)要求他們。我們應(yīng)該鼓勵(lì)他們先行動(dòng)起來(lái)，在嘗試和探索中逐漸完善，同時(shí)積極進(jìn)行引導(dǎo)糾正，耐心幫扶他們成長(zhǎng)，在跌跌撞撞中，毛毛蟲終會(huì)蛻變?yōu)榻k麗的蝴蝶。

（二）評(píng)價(jià)體系解決的是學(xué)校育人的發(fā)展指揮引領(lǐng)及目標(biāo)走向問(wèn)題

一是根據(jù)不同年段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和行為特點(diǎn)，通過(guò)多級(jí)考核（基礎(chǔ)章?tīng)?zhēng)章考核、特色章積分考核），多元評(píng)價(jià)（紅星章、紅旗章、火炬章），多方參與（闖關(guān)活動(dòng)、中隊(duì)干部考核、輔導(dǎo)員考核、家長(zhǎng)考核、學(xué)科教師考核），積極構(gòu)建階梯式成長(zhǎng)激勵(lì)體系，增強(qiáng)少先隊(duì)員光榮感。

二是持續(xù)開(kāi)展“以過(guò)程觀察采集非智力因素?cái)?shù)據(jù)、以專項(xiàng)評(píng)價(jià)采集學(xué)科關(guān)鍵能力數(shù)據(jù)、以期末測(cè)評(píng)采集綜合能力數(shù)據(jù)”的全學(xué)科測(cè)評(píng)。連續(xù)采集的8 期測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)，勾勒出學(xué)生發(fā)展曲線，為學(xué)生發(fā)展提供更加全面、更加科學(xué)的評(píng)估報(bào)告。

三是引進(jìn)教育技術(shù)，優(yōu)化數(shù)據(jù)采集方式，搭建覆蓋具有學(xué)校特色的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

四是以多元智能理論為切入點(diǎn)，逐年完善測(cè)評(píng)工具，形成“一般觀察”+“集中觀察”的測(cè)評(píng)方式，通過(guò)認(rèn)識(shí)學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生潛能，推進(jìn)有利于促進(jìn)兒童優(yōu)勢(shì)發(fā)展的課堂教學(xué)變革，開(kāi)發(fā)和完善促進(jìn)兒童優(yōu)勢(shì)智能發(fā)展的校本課程資源。截至2021年11 月，已完成6 期新生多元智能測(cè)評(píng)，共獲取1500 余份測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)。

（三）課程體系解決的是學(xué)校育人的發(fā)展通道載體及方法途徑的問(wèn)題

在兒童本位思想指導(dǎo)下，根據(jù)“五育融合”理念，建立“全員、全面、全規(guī)律”發(fā)展的課程觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展、均衡發(fā)展、優(yōu)勢(shì)發(fā)展及個(gè)性發(fā)展。我們從跨育融合與適性發(fā)展兩個(gè)角度，設(shè)計(jì)了生命“三彩”課程：

一是基礎(chǔ)類底彩課程，含學(xué)科學(xué)習(xí)和品質(zhì)養(yǎng)成兩個(gè)模塊，如語(yǔ)文學(xué)科的“1+X 單篇群文整合”閱讀教學(xué)、體育學(xué)科的“2+X”課程、項(xiàng)目化勞動(dòng)課程（日常生活勞動(dòng)如清潔類課程、整理收納課程、烹飪課程、創(chuàng)意手作課程、美化裝飾課程；服務(wù)性勞動(dòng)如班級(jí)管理服務(wù)課程、校園公益崗服務(wù)課程、社區(qū)服務(wù)課程；生產(chǎn)勞動(dòng)如種植課程、工坊課程、文創(chuàng)課程）。

二是適性類豐彩課程，含興趣滿足和優(yōu)勢(shì)提升兩個(gè)模塊，如學(xué)校體育藝術(shù)訓(xùn)練隊(duì)、開(kāi)設(shè)的73門校本課程（木工、數(shù)獨(dú)、閱讀、啦啦操、書法等）。

三是挑戰(zhàn)類放彩課程，含域內(nèi)學(xué)習(xí)和跨域?qū)W習(xí)兩個(gè)模塊，如“我為鞋都帶貨”等學(xué)科融合項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、“校園520”自主治理課程、以三個(gè)時(shí)間軸為主線的節(jié)律養(yǎng)成課程（“一日”常規(guī)養(yǎng)成課程、“一年”四季成長(zhǎng)課程、“六年”兒童成長(zhǎng)課程）。

（四）支持體系解決的是學(xué)校育人的發(fā)展管理支撐及過(guò)程保障問(wèn)題

一是管理體系的形成。我們的教育要能夠去保護(hù)兒童共同的好奇心，滿足兒童不同的興趣偏好，發(fā)掘兒童不同的智能優(yōu)勢(shì)，幫助兒童發(fā)現(xiàn)自我、成就自我。我們的教師發(fā)展要永葆教師共同的教育情懷，滿足教師不同的發(fā)展愿景，發(fā)掘教師不同的教學(xué)潛能，最終形成教師自有的教學(xué)風(fēng)格。

二是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。針對(duì)新入職教師和部分年輕教師，在“職業(yè)道德”和“專業(yè)素養(yǎng)”進(jìn)行規(guī)范；針對(duì)成熟型教師和成長(zhǎng)型思維較強(qiáng)的年輕教師，在“課程開(kāi)發(fā)”和“教學(xué)設(shè)計(jì)”方面進(jìn)行提升。針對(duì)校級(jí)名師工作室的領(lǐng)銜、骨干教師，在“研究設(shè)計(jì)”和“研究實(shí)施”方面開(kāi)展創(chuàng)生微認(rèn)證。

三是關(guān)注學(xué)生心理健康。開(kāi)展心理健康教育，認(rèn)識(shí)到位、落實(shí)到位，守護(hù)孩子心理健康。心理健康教育融合社會(huì)情感學(xué)習(xí)的內(nèi)容，涉及自我認(rèn)知、他人認(rèn)知、集體認(rèn)知和自我管理、他人管理、集體管理等六個(gè)維度。既關(guān)注有不同需求的學(xué)生，也關(guān)注全體學(xué)生的核心素養(yǎng)。在保證心理健康教育課程的基礎(chǔ)上，引入專業(yè)評(píng)估系統(tǒng)對(duì)全校學(xué)生進(jìn)行心理篩查、心理咨詢；對(duì)8 名特殊兒童建立專檔進(jìn)行個(gè)別化教育，取得顯著成效；針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生心理狀況開(kāi)展專題講座；開(kāi)展面向全體學(xué)生的心理主題周活動(dòng)；對(duì)全體老師開(kāi)展心理健康教育專項(xiàng)培訓(xùn)、指導(dǎo)；利用家長(zhǎng)學(xué)校開(kāi)展家庭心理健康教育指導(dǎo)，使心育工作在家校共育中不斷延伸。

四是讓學(xué)校空間為孩子的成長(zhǎng)賦能。學(xué)校空間為孩子成長(zhǎng)賦能，沙堰小學(xué)進(jìn)行校園文化設(shè)計(jì)的總體思路，即通過(guò)學(xué)校空間態(tài)度、空間言行、空間環(huán)境的改變給予每個(gè)孩子正能量，以最大限度發(fā)揮每個(gè)孩子的才智和潛能。學(xué)校從課程出發(fā)，按照“育人理念——課程設(shè)置——空間設(shè)計(jì)——改造實(shí)施”的流程，用海報(bào)文化墻、花開(kāi)校園、喜閱國(guó)、科創(chuàng)中心等空間環(huán)境的重構(gòu)，去實(shí)施學(xué)生發(fā)展成長(zhǎng)課程，讓每個(gè)人都能在學(xué)校里找到自己，發(fā)現(xiàn)自己，成為自己。

三、對(duì)育人實(shí)踐實(shí)施整體建構(gòu)

所謂整體建構(gòu)，是以學(xué)校育人目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，優(yōu)化“五育”關(guān)鍵性因素，設(shè)計(jì)教育頂層結(jié)構(gòu)，形成相對(duì)完整、具備特色、自成一體的教育體系，梳理辦學(xué)實(shí)際情況，分析內(nèi)在邏輯關(guān)系，建立學(xué)校改革整體框架，綜合推進(jìn)變革實(shí)施，實(shí)現(xiàn)“1+1 ＞2”的整合效益。這需要在學(xué)校在制定中長(zhǎng)期發(fā)展規(guī)劃時(shí)進(jìn)行整體思考和提前謀劃。

沙堰小學(xué)堅(jiān)持一個(gè)發(fā)展理念——“測(cè)評(píng)+”，明確發(fā)展基礎(chǔ)，聚焦深層問(wèn)題，清晰“測(cè)評(píng)”內(nèi)涵；聚焦“建設(shè)有獨(dú)特育人模式、高質(zhì)量?jī)?nèi)涵的新一流學(xué)校”總體目標(biāo)，搭建“發(fā)展學(xué)生、成就教師、優(yōu)化課程”三維發(fā)展支架，堅(jiān)挺“現(xiàn)代學(xué)校治理深化、評(píng)價(jià)體系優(yōu)化、課程全面構(gòu)建、學(xué)科建設(shè)和課堂變革”四大提質(zhì)工程。學(xué)校凝聚共識(shí)，銳意進(jìn)取，在此基礎(chǔ)上形成的《“十四五”時(shí)期“1134”學(xué)校發(fā)展規(guī)劃》，成為學(xué)校教育質(zhì)量高水平發(fā)展、教育品牌不斷增值、“建設(shè)高質(zhì)量教育體系”案例更加典型的重要參考和行動(dòng)指南，獲四川省各級(jí)各類學(xué)校“十四五”高品質(zhì)發(fā)展規(guī)劃優(yōu)秀案例一等獎(jiǎng)。