書山有路“趣”為徑，學海無涯“樂”作舟
——核心素養下小學語文閱讀教學策略探究

福建省福州市福清市城關小學 林 露

小學語文是一門重要的課程，語文是所有課程的基礎，學好語文不僅有利于其他課程的學習，還有利于實現學生的全面發展。隨著教育改革的不斷深化，教育部強調語文教學不能只側重寫作，還要兼顧學生閱讀能力的培養，教師要根據學生具體的學習狀況制定科學的閱讀教學策略，并強調要確保學生的主體地位，突出主動性和趣味性。基于這樣的教學理念對學生進行閱讀能力培養，才能使教學目標有效實現，進而也能在情感上給予學生熏陶和感染。

一、基于“趣”和“樂”的語文核心素養

俗話說“興趣是最好的老師”，因此小學語文教師應該注重培養學生在閱讀時的“趣”和“樂”，在此基礎上再制定適宜的閱讀教學策略。語文核心素養的養成不是一蹴而就的，這是一個隨著時間推移而慢慢積累的過程。因此教師不應該急于強調成效，要注重核心素養養成的客觀性，這就需要教師在教學中要幫助學生正確地建構學習任務，在培養學生的語文核心素養時要注意以下幾方面：

（一）尊重學生的主體地位

在通過閱讀教學培養學生的核心素養時，教師要轉變傳統的教學理念，突出學生在閱讀教學中的主體地位，多關注學生的學習情感，并且要對其進行科學的分析和評價，這樣可以有效提升學生的閱讀情感，也能讓學生正視自主學習的重要性。

比如在學習課文《棉花姑娘》的時候，教師要充分發揮學生的主體地位，不要只顧自己在臺上滔滔不絕地講，要起到有效合理的引導作用，教師可以提出一些問題，比如文中出現了幾種動物，這些動物都有哪些本領。還可以讓學生發表閱讀后的感言。堅持以學生為主體，構建更加具有針對性的教學模式，激發學生的學習興趣，使學生更好地體會課文的意義。

（二）因材施教，尊重學生的個性發展

基于“趣”和“樂”的語文核心素養培養還要尊重學生的個性發展，這就需要教師在課堂中多留意每位學生的學習狀況，語文核心素養在一定程度上來講是一種學習習慣和學習能力，因個體的差異又會呈現思維的不同，這種思維最終會影響學生的語文學習效果，雖然有所不同，但都能對學生的語文閱讀起到一定的幫助，因此教師在培養學生的核心素養時還應該尊重學生的個性發展。

（三）注重學生的興趣開發，優化教學體系

培養學生語文核心素養的目的是提升學生解決語文實際問題的能力，在此過程中，教師要注重學生的興趣培養，并且根據不同學生的語文閱讀興趣優化調整教學體系，雙向配合才能起到較好的教學效果。興趣是學生學習的“興奮劑”，學生一旦對學習產生興趣，就會迸發出學習的熱情，他們會對新知識充滿好奇心，對求知充滿欲望。

二、小學語文閱讀教學的意義

（一）有效提升閱讀量，增強文章分析能力

小學語文閱讀是小學語文教學中非常重要的組成部分，通過閱讀教學可以有效提升學生的文學積累。在閱讀中，學生可以看到和日常生活不一樣的畫面，可以體驗世界各地的風土人情、文化習俗，還可以學到課本上未提及的生活技巧和生活常識。在日積月累中，學生的知識視野和知識面就會得到有效拓寬，思維方式也會獲得一定程度的優化。閱讀的同時，還可以積累生字生詞，長期保持閱讀習慣可以逐步增強學生的閱讀水平，讓學生對各種文章的理解也變得更加透徹。

（二）有效推動學生的知識積累，增強寫作能力

正所謂“以讀促寫”“讀寫不分家”，作文是學生語文綜合知識運用能力的直接體現。由于小學生生活閱歷尚淺，生活經驗不豐富，在書寫作文時經常會出現“無事可寫、無話可說”的情況。而在閱讀的過程中，學生不僅可以被其中有趣的故事情節吸引，還能被作者的情感觸動；文章中的優美語句和經典故事，學生都可以運用到作文寫作當中，在提升閱讀水平的同時，促進寫作質量和寫作能力的提升。

學生不斷閱讀的過程實則也是知識不斷積累的過程，對于閱讀中出現的生僻字經過學生自學，學生能形成自己的學習系統。教師在這一過程中要有效地進行引導，在閱讀教學中要讓學生把生僻字標注出來并在字典中進行查閱；另外還要做好歸納，對一些句子和句型結構也要進行分析，比如在教授課文《彩虹》時，讓學生通過閱讀，對文章的修辭手法進行總結，進而嘗試著運用到寫作中。

（三）有效激發學生的思維能力，積累閱讀經驗

小學生正處于語文學習的重要階段，其在學習的過程中也伴隨著思維的不斷開發，所以閱讀教學的過程也是學生思維不斷開發的過程。有效引導是激發學生思維的催化劑，教師需以科學有效的思想為指引，實施有效的導入、提問、點撥與評價策略，調動學生主動參與課堂的意識，激發學生的思維潛能，培養學生的思維能力，促進學生各方面綜合發展。

三、核心素養下小學語文閱讀教學策略

（一）營造優質的小學語文閱讀學習環境以提升學生的閱讀興趣

在小學語文閱讀教學過程中，教師要明確以學生為教學主體。小學生學習能力有限，很多學習主要以興趣為出發點，因此小學語文閱讀教學也要從這一點著手，通過營造良好的小學語文閱讀學習氛圍來激發學生的學習積極性，讓學生逐漸參與到課堂中，并逐漸成為課堂主體，在這種學習環境中不斷提升自身語文水平，養成小學語文閱讀學習思維。

例如：在教授五年級語文教材上冊中的課文《牛郎織女》時，首先學生對整個文章進行通讀，隨后對文章的核心思想進行分析，隨后由教師進行分組，采用小組的形式進行組內閱讀，分組閱讀結束后各組派出代表來進行閱讀展示，隨后對各組的閱讀進行點評和分析，并進行優秀評選，創建優質的學習氛圍，也可以分角色進行閱讀，分為牛郎、織女、旁白、牛、仙女、哥哥、嫂子幾個角色進行閱讀，讓學生全面融入劇情并帶動其他學生一同參與學習，進而提高學生的學習興趣，提升教學質量。

（二）執教教師進行問題導讀，逐漸培養學生的自主閱讀能力

不斷進行教學反思，發現小學語文閱讀教學效率低的根本原因，就是學生的接受能力不足、閱讀理解能力差。很多學生沒有養成自主閱讀的好習慣，這主要是因為很多時候小學生自我約束能力較差，學習習慣還沒有養成，很多時候思維天馬行空，容易出現走神的現象，因此需要通過不斷互動讓學生集中注意力。要想在小學階段提升學生核心素養和自主閱讀能力，需要不斷優化教學方法和執教方式，通過趣味性問題導讀對學生進行思維引導。

例如：在教授五年級語文教材上冊《圓明園的毀滅》一課時，教師可以進行提問：“同學們對圓明園了解多少，為什么圓明園會毀滅？”利用問題來吸引學生的好奇心，并逐漸引導學生進行探究，培養學生的自主閱讀能力，促進小學語文閱讀教學質量的提升。

（三）分析教學內容制定教學課程體系，明確核心素養教學目標

在教學過程中需要分析小學語文閱讀教學課程體系，并明確教學主體和教學目標，對不同年齡階段的學生采用不同的執教方式，對于低年級小學生需要以興趣培養和教學習慣培養為主體，逐漸積累文學知識，提升閱讀能力，并通過不同的閱讀教學方式培養小學語文閱讀合作學習能力。

例如：上述的分角色閱讀、閱讀競賽、分組閱讀，都能夠有效提升學生的小學語文閱讀合作學習能力，教師需要不斷進行教學反思和教學體系分析，因材施教，通過學生的反饋和課堂表現優化自身執教方式，逐漸提升教學質量，培養學生的綜合能力。

（四）引導學生進行文學背景探究，提升文學素養和自主學習能力

在小學語文閱讀教學過程中，教師需要不斷對知識進行梳理和拓展，鼓勵培養學生對文學背景進行探索，逐漸打破學生的閱讀局限性。在執教過程中，教師適時進行文學背景滲透，既可以提升學生的學習興趣，也能提升學生的文學素養，并利用教學分組逐漸形成良性競爭，在進行課文閱讀時逐漸實現橫向縱向涉獵。

例如：在教授五年級語文教材上冊中的課文《將相和》時，教師可以對時代背景和人物背景進行解讀和滲透，將春秋戰國時的情況適當地介紹，并對《完璧歸趙》中的主人公藺相如、廉頗進行講解，提出問題：“廉頗為什么負荊請罪？”學生帶著疑問進行閱讀，可以在閱讀內容進行連接，打破語文課堂的局限性，實現小學語文核心素養培養的目的。

核心素養下小學語文閱讀教學需要執教教師具備一定的執教經驗并注重學生學習能力和學習思維的培養，明確教學目標分析教學體系，通過優化執教模式提升學生的閱讀積極性，使他們逐漸養成自主學習的能力并更好地成長和學習。