中華優秀傳統文化發展視域下高中語文課程教學創新研究

安徽省亳州市第五完全中學 懷自國

高中是培養學生綜合素養的重要階段，在課堂教學過程中融入中華優秀傳統文化很有必要，既可以深化學生對語文理論知識的掌握，還可以增加學生的語文知識儲備，培養學生的愛國情懷，形成文化自信與民族自信，從而為學生今后的發展奠定基礎。但是在現階段，很多教師將主要的教學精力放在了學生應試能力的發展上，對中華優秀傳統文化的滲透有限，“語文理論講述+題海訓練”的傳統教學方式導致學生對語文課堂缺乏學習興趣。因此，創新語文課程教學模式，在語文課程教學活動中滲透中華優秀傳統文化是很有必要的。

一、傳承中華優秀傳統文化在語文教學中的必要性

（一）能夠推動高中語文課程創新

中華優秀傳統文化是高中語文課程的重點教學內容之一。無論是古詩詞還是文言文的教學內容，都對學生的發展有著重要的影響。在推動文化復興的今天，人們越來越重視傳承中華優秀傳統文化，無論是古詩文的學習還是文言文的閱讀都對學生綜合素養的培養有著重要影響。這就需要高中語文教師轉變傳統“閱讀——翻譯——背誦”的語文教學模式，通過多元化的教學方式將古詩詞和文言文的主要內容教授給學生，激發學生對中華優秀傳統文化的學習興趣，自覺傳承中華優秀傳統文化。由此可見，推動中華優秀傳統文化在高中語文教學中的有效滲透，是推動高中語文課程創新的重要形式。

（二）能夠拓展高中語文課程內容

中華優秀傳統文化具有豐富多彩的特點，歷經了千年洗“禮”。比如道德理念、人文風俗、文學作品等，都是歷久彌新的優秀內容。無論是節日風俗，還是思想道德理念，都與高中生的實際生活有著密切的聯系。推動中華優秀傳統文化在高中語文課程中的有效滲透，能夠有效幫助學生建立起實際生活與語文課程內容之間的具體聯系，在加強學生理解能力的同時，拓展學生的文化視野，從而實現課程教學質量的提升。由此可見，在高中語文課程中滲透中華優秀傳統文化是豐富語文課程內容的重要形式。

（三）能夠提升高中語文德育質量

現代語文是人類理性思維和感性思維的混合，具有人文性和工具性的雙重價值。語文課程內容蘊含很多為人處世的原則，因此，高中語文教師在語文課程中滲透德育是極為重要的。推動中華優秀傳統文化在高中語文課程中的有效滲透，就是要將日常生活中的思想道德知識融入語文課程內容中，在深化學生語文知識理解的基礎上，提升德育內容質量。由此可見，推動中華優秀傳統文化在高中語文課程中的有效融合，是提升高中語文德育質量的重要途徑。

二、中華優秀傳統文化發展視域下高中語文課程教學創新路徑

（一）構建生活情境，激發學生興趣

高中生已經具備了一定的語文學習能力，但是在課堂中缺乏學習的主動性，特別是眾多學生對中華優秀傳統文化的理解有限，這種問題導致高中語文課程教學成效不理想。高中語文教材是中華優秀傳統文化的重要載體，教材中涉及的中華優秀傳統文化知識內容較多。這就需要教師在語文備課過程中挖掘教材中的中華優秀傳統文化內涵，比如愛國主義、奉獻精神、法治精神等，推動中華優秀傳統文化滲透與學生實際生活有效融合，在深化學生對語文知識理解的基礎上，調動學生學習語文理論知識和中華優秀傳統文化的主動性，提高學生的語文學習成效。

比如：我在組織學生學習《項脊軒志》這篇文章的時候，在課堂上我首先提問：“同學們，你在生活中關心過自己的父母嗎？”學生大都反映雖然覺得自己的父母很嘮叨，但是還是很愛他們。然后在此基礎上我要求學生回憶自己與父母日常生活的點點滴滴，然后為學生繼續講解：“同學們，在我們的中華優秀傳統文化中，家族的力量一直是支撐社會發展的重要力量，所以，人們從古代開始就非常重視與父母的家庭情感，所謂‘修齊治平’，‘齊家’一直是傳統儒家思想的重要理念。明代的歸有光寫了一篇《項脊軒志》，來思念自己的家人。那么現在我們來讀一讀他的這篇作品，感受這篇文章的主要思想。”在課堂教學的過程中，我要求學生重點標記一些反映作者思想情感的句子，例如：“余自束發，讀書軒中，一日，大母過余曰：‘吾兒，久不見若影，何竟日默默在此，大類女郎也？’”以及“庭有枇杷樹”等句子，要求學生以小組的形式進行語句翻譯。學生翻譯完成后，讓學生思考并體會這些句子中所包含的思想情感。這樣的課程教學方式可以提高學生的課堂參與度，促進中華優秀傳統文化的有效滲透。

（二）結合信息技術，豐富課程內容

高中語文課程中的中華優秀傳統文化內容具有一定的理論性，如果教師直接為學生講解中華優秀傳統文化知識，勢必會導致學生的學習成效不夠理想。針對這種問題，在講解中華優秀傳統文化時，教師要充分利用現代信息技術，為學生制作視聽化的語文課程內容，降低學生學習中華優秀傳統文化的難度。實際上，將現代信息技術與語文課程內容相結合已成為現階段高中語文課程教學創新的重要形式，視聽化的教學語言能夠降低學生對理論知識的理解難度，從而實現語文課程教學質量的提升。

以我的課程教學活動為例，我在組織學生學習《風雪山神廟》一課知識內容時，為了深化學生對我國傳統名著的認知，我在課前首先應用互聯網為學生下載了關于《水滸傳》的影視作品，在課前提問學生：“同學們，誰能說說我國的四大名著都有哪些？”高中學生已經具備一定的文化基礎，很快就回答出我國四大名著的作品名稱，當學生回答完畢后，我組織學生探討了《水滸傳》中的主要人物形象，在此過程中提出“林沖”這一人物，并組織學生一邊學習文章內容，一邊看課程視頻，最后一起分析林沖、柴進等人的人物形象。通過這樣的教學方式，能夠增強傳統文學作品內容的直觀性，在豐富課程內容的基礎上，提高學生對中華優秀傳統文化的理解能力。

（三）創新課程活動，深化學生理解

在當前的高中語文課程中，眾多教師更重視培養學生的語文理論知識學習能力，對實踐活動的重視程度不夠，無論是課堂實踐教學活動還是課外實踐教學活動，都是拓展學生語文文化視野、深化學生語文理解的途徑。因此，教師應創新語文課程教學活動，在語文課程活動中融入中華優秀傳統文化，提高學生的課程學習質量。

比如：我在組織學生學習《鴻門宴》這篇文言文的內容時，并沒有要求學生死記硬背課程知識內容，而是在組織學生完成翻譯后，結合文章內容開展表演活動。在表演活動開始前，首先要求學生根據文章內容設計表演劇本，這需要學生將文言文的內容設計為白話文，并且主要的語言要和人物形象、主要情節相對應。這樣，學生就可以在寫劇本的過程中學習文言文中的“詞與句”知識，有利于提高學生的文言文翻譯能力。同時，根據學生的個性，安排學生表演劇本，讓學生深刻體會到人物內心活動的變化，如劉邦的焦慮、項羽的猶豫不決、范曾的憤怒等，促進學生更好地理解人物的思想感情。同時，在活動中，教師可以與學生進行互動，注意觀察學生在學習過程中遇到的問題和困難，這樣既能夠促進師生關系的發展，也能幫助教師在課后設計練習題，從而提高教學質量。這樣，通過課堂表演《鴻門宴》，引導學生充分理解劉邦能贏天下，項羽卻失敗的原因，加深學生對中華優秀傳統文化的理解。

綜上，語文是學生獲取基礎理論知識、拓展個人文化視野的重要途徑。語文教師在課堂教學中滲透中華優秀傳統文化，可以深化學生對理論性語文知識的理解，并有效調動學生學習語文課程知識的興趣。但是在現階段的語文教學中，眾多教師的主要精力放在了學生語文考試成績的提升上，對中華優秀傳統文化在語文課程中的滲透不夠重視。這就需要教師在構建生活情境、應用信息化教育和創新課堂語文實踐的過程中滲透中華優秀傳統文化，為學生構建出良好的學習環境，使學生在潛移默化中傳承并發揚中華優秀傳統文化，進一步提升語文課程教學質量。