如何將小學(xué)英語教材與繪本有效整合

江蘇省宜興市和橋鎮(zhèn)南新小學(xué) 戚夢瑤

繪本在小學(xué)英語教學(xué)中受到了教師、學(xué)生、家長的普遍歡迎，教師也逐漸開發(fā)和設(shè)計了符合小學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律、能力的繪本教學(xué)體系，但在具體教學(xué)中以《跟上兔子》為代表的繪本教學(xué)與英語教材學(xué)科的整合還處于初級階段，繪本整合的效果并不是很理想，需要在實際教學(xué)中進一步尋找整合的具體方法和策略。

一、小學(xué)英語教材與繪本整合現(xiàn)狀分析

（一）繪本閱讀的定位模糊

從定位看，繪本閱讀一直被看成是課外閱讀的一部分，即繪本是學(xué)生課下自主閱讀的內(nèi)容，具有很強的自由度。近些年繪本閱讀的價值不斷凸顯，在課外必讀繪本、選讀繪本的實施思路下，繪本閱讀逐漸擺脫了單純課外閱讀的定位，向課堂閱讀延伸發(fā)展。但在具體教學(xué)中，教師的教學(xué)設(shè)計在實施定位上依然模糊，具體表現(xiàn)為雖然有的教師將繪本閱讀的內(nèi)容融入課堂上，但設(shè)置為單獨的板塊，繪本閱讀與文本閱讀的關(guān)系并不密切，有的教師將繪本閱讀當(dāng)成閱讀任務(wù)布置為課后作業(yè)，這些都反映出教師在繪本閱讀定位上的模糊性以及不確定性，在英語教材與繪本整合方面還需要進一步的清晰定位。

（二）繪本閱讀的方法模糊

從方法看，繪本閱讀的方法模糊主要體現(xiàn)在閱讀方法的知識遷移方面：教師在英語教材教學(xué)中使用的閱讀方法有很多，包括單詞學(xué)習(xí)、詞組學(xué)習(xí)、對話、口語等內(nèi)容，側(cè)重于各種方法的指導(dǎo)。但是在英語繪本閱讀中只有一種方法，即從圖片中推測故事走向，并根據(jù)故事走向和內(nèi)容翻譯英語對話，由此可見繪本閱讀的方法較為單一，課堂教學(xué)的閱讀方法沒有充分體現(xiàn)在繪本閱讀中，繪本閱讀方法儲備不足，在一定程度上阻礙了教材與繪本的整合。

二、小學(xué)英語教材與繪本有效整合的策略

（一）從方法入手，找到方法整合

閱讀方法的遷移是英語教材與繪本融合的重要步驟。教師在教學(xué)過程中要逐步將教材中的方法遷移到繪本閱讀中，從單詞的學(xué)習(xí)、句式的掌握、內(nèi)容的理解等方面入手進行指導(dǎo)，逐步幫助學(xué)生掌握整合的方法和思路，將教材學(xué)習(xí)方法在繪本中實踐，反過來又將繪本中的實踐結(jié)果反哺到教材學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)雙向溝通的目標(biāo)，對提升學(xué)生的英語能力及學(xué)科素養(yǎng)有很大幫助。

內(nèi)容的整合對學(xué)生英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。如在《Mother Dear Mother》繪本學(xué)習(xí)中，教師也可以和教材內(nèi)容一樣開始整合并指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)，具體的模式有選擇題：what animal has a long neck,and she is so tall?A elephant.B giraffe.C swan；填空題：Mother elephant is like a .but she is when playing with her body（答案giant/gentle），通過類似的方法指導(dǎo)并幫助學(xué)生掌握具體的英語學(xué)習(xí)方法。繪本閱讀中教師應(yīng)積極借鑒繪本閱讀中的內(nèi)容和模式，積極將繪本閱讀轉(zhuǎn)化為教材的模式，利用多種題型構(gòu)建讓學(xué)生適應(yīng)并掌握繪本閱讀的方法與思路，最終提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語教材與繪本的整合對教師教學(xué)提出了更高的要求，在教學(xué)過程中教師需要逐漸找到適應(yīng)的思路并根據(jù)教材內(nèi)容進行合理的布局，在指導(dǎo)過程中將繪本與教材模式相結(jié)合，達到提升小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與水平的目的。

（二）從思維入手，找到思維整合

思維品質(zhì)是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，思維培養(yǎng)對學(xué)生英語發(fā)展非常重要。教材教學(xué)的重點就是培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，而繪本的教學(xué)目標(biāo)也在于學(xué)生英語思維的培養(yǎng)，因此在整合過程中，教師要從學(xué)生思維培養(yǎng)角度出發(fā)，對教材內(nèi)容、繪本內(nèi)容進行合理編排，采用單元整合、思維導(dǎo)圖等多種方式進行引導(dǎo)，提升學(xué)生英語思維的品質(zhì)和能力。

以《A new student》中的first/second/third 為例，很多學(xué)生完成學(xué)習(xí)后就忘記了內(nèi)容或者將其忽視，而是依然固守One/two/three 的傳統(tǒng)，無法認(rèn)識到其價值，這說明學(xué)生在教材學(xué)習(xí)中存在一定的缺陷。因此在教學(xué)過程中，教師要注重知識的遷移和思維的培養(yǎng)，如學(xué)習(xí)了One/two/three 和first/second/third 后，教師可以讓學(xué)生在課堂上復(fù)述繪本閱讀的內(nèi)容，要求學(xué)生逐頁進行翻譯或口述，在翻譯或口述中學(xué)生的邏輯是：第一頁...第二頁...第三頁...在表述中顯然不能用One/two/three 來表示而是需要用first/second/third 邏輯來陳述，進而讓學(xué)生了解了first/second/third的內(nèi)在邏輯，加強了學(xué)生的英語思維能力，實現(xiàn)了教材內(nèi)容與繪本閱讀相整合的思路，這對學(xué)生英語學(xué)習(xí)有很大幫助。當(dāng)然思維整合還有思維導(dǎo)圖等方式，需要教師結(jié)合具體內(nèi)容進一步地拓展與實踐。

（三）從內(nèi)容入手，找到內(nèi)容整合

內(nèi)容整合是教材與繪本融合的第一步，也是關(guān)鍵一步。內(nèi)容整合主要表現(xiàn)為在內(nèi)容的選材、主題等方面，在教學(xué)過程中教師需要進一步理清繪本與教材內(nèi)容的關(guān)系，找到二者的共通之處并逐步探索出符合小學(xué)生閱讀規(guī)律的內(nèi)容實施方案和思路，在教學(xué)過程中實現(xiàn)有效內(nèi)容整合并幫助學(xué)生完成內(nèi)容的分析和解讀。

從內(nèi)容入手開展內(nèi)容整合非常重要。結(jié)合教材內(nèi)容主要的整合思路有：首先是借鑒語法，將語法內(nèi)容進行整合并遷移到繪本中，鼓勵學(xué)生將本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容在繪本中實踐并找到對應(yīng)的內(nèi)容，如《Hobbies》中的語法是dance變?yōu)閐ancing;read 變?yōu)閞eading，現(xiàn)在分詞結(jié)構(gòu)在很多的繪本中都有所體現(xiàn)，因此通過內(nèi)容尋找的方式可以找到對應(yīng)內(nèi)容并完成知識的鏈接。除了語法外，還有句式的內(nèi)容整合、故事的內(nèi)容整合等，教師既要抓住細(xì)節(jié)又要從知識點入手，找到知識結(jié)合的思路，如story time 中蘊含了豐富的故事性，這些本身就屬于繪本中的一部分，cartoon time等欄目也屬于繪本內(nèi)容的一部分，這些都可以作為內(nèi)容進行整合，具體的整合思路則需要教師發(fā)揮自身的優(yōu)勢，做好具體應(yīng)用與融合，積極圍繞繪本與教材實現(xiàn)內(nèi)容的整合與推導(dǎo)，在實施過程中考慮學(xué)生的實際情況進行指導(dǎo)。

（四）從興趣入手，找到興趣整合

興趣培養(yǎng)是繪本閱讀與教材整合的主要目標(biāo)之一，其本質(zhì)就是要培養(yǎng)出學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)過程中要做好學(xué)生興趣培養(yǎng)和激發(fā)的引導(dǎo)者，在教材教學(xué)中開發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣點，在繪本閱讀中找到能激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，從而實現(xiàn)二者的有效整合，體現(xiàn)興趣培養(yǎng)的價值，同時牢牢鎖住學(xué)生的閱讀興趣。

以《Goldilocks and the three bears》為例，在Cartoon time 中提供了圍繞著“cakes”進行的對話，主要是Bobby and Tina 之間的對話內(nèi)容，最終的結(jié)果是蛋糕被表妹吃了，這個故事很有趣，學(xué)生閱讀的積極性也比較高。基于學(xué)生閱讀的特點，教師可以繼續(xù)布置《跟上兔子》繪本的《Mother Dear Mother》閱讀內(nèi)容，在閱讀過程中教師基于學(xué)生興趣繼續(xù)進行引導(dǎo)：讓學(xué)生自主閱讀《Mother Dear Mother》并找出其中有幾個媽媽。學(xué)生本身對動物話題的討論比較感興趣，因此在繪本閱讀中很快找到了《Mother Dear Mother》中有企鵝媽媽、長頸鹿媽媽、袋鼠媽媽、獅子媽媽等，由于學(xué)生閱讀能力的差異，說出的數(shù)量不一，因此又引發(fā)了小組的激烈討論，有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，實現(xiàn)了教材閱讀與繪本閱讀相整合的目標(biāo)，并且通過學(xué)生的自主閱讀、討論，也實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)的教育目標(biāo)，達到了事半功倍的效果。

（五）從習(xí)慣入手，找到習(xí)慣整合

基于繪本故事與教材整合的內(nèi)容，教師培養(yǎng)如何構(gòu)建以學(xué)生為主的自主閱讀方案以及培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，實現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變。習(xí)慣的整合對學(xué)生發(fā)展非常重要，教師在教學(xué)過程中要根據(jù)教材內(nèi)容合理設(shè)計與應(yīng)用并與繪本整合在一起，逐步探索習(xí)慣整合的基本邏輯。

習(xí)慣整合是教材與繪本閱讀的重要思路。從教材內(nèi)容來看，教材中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣基本是以“問題—圖片—找到答案”的思路進行學(xué)習(xí)的，如《A new student》的Fun time 中問題主要有“how many desks and chairs are there in the classroom?”等，學(xué)生也會習(xí)慣從圖片中找到具體的答案。這種思路指導(dǎo)下，教師要在繪本閱讀中進行習(xí)慣的整合并進行一定的優(yōu)化，如在繪本閱讀中可以讓學(xué)生先在閱讀繪本、理解繪本內(nèi)容的基礎(chǔ)上再推測英文的意思，實現(xiàn)知識的整合，從而讓學(xué)生習(xí)慣圖文互映的英語學(xué)習(xí)思路并逐步從單純文字學(xué)習(xí)到圖文互映的習(xí)慣轉(zhuǎn)變，這些都需要教師做好教材與教學(xué)內(nèi)容的整合。習(xí)慣整合對學(xué)生英語學(xué)習(xí)非常重要，教師在教學(xué)過程中要準(zhǔn)確把握英語學(xué)科的特點，做好教學(xué)改革與設(shè)計工作，不斷探索符合小學(xué)生成長實際的整合思路，并培養(yǎng)學(xué)生良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)英語閱讀與繪本閱讀整合需要一個長期的過程且對學(xué)生英語水平和學(xué)習(xí)能力有一定的要求，因此繪本閱讀的整合應(yīng)以小學(xué)中高年級學(xué)生為主，堅持循序漸進的原則進行逐步指導(dǎo)，探索出符合小學(xué)生英語學(xué)習(xí)實際的整合方案，只有這樣才能真正幫助學(xué)生完成閱讀學(xué)習(xí)的融合，提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。